第四章学前教育与环境.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,四,章 学前教育,与环境,本章主要内容,环境教育理论,学前教育机构的环境概述,幼儿园环境创设之主题墙的设计与利用,教师在环境设计与创设中的作用,讨论,你认为影响学前儿童发展的环境是什么？,教育环境,物质环境,精神环境,第一节 环境教育理论,（一）,行为主义心理学的环境观点,人是环境之子。,有什么样的环境就有什么样的人。,环境的质量决定人的质量。,S,R(,刺激决定反应,),行为主义心理学认为，,人的所有行为都是对环境刺激的反应。,用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。,正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。,在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。,（二）,自然成熟论的观点,卢梭在他的,爱弥尔,一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：,要对他周围的事物加以选择，要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。,（三）,社会学基础,幼儿园作为社会的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其育人功能对社会和人类文明产生作用。社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之前，一些思想家、教育家已在社会观的背景下考察环境问题。,1979,年，人类发展生态学家（,Bronfenbrenner,）,布朗芬布伦纳,开始用生态学的观点和方法研究人的发展问题。,最核心的,“微观系统”,“,发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”,第二层,“,中观系统”,“,由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系,(,如对儿童来说，学校、家庭、社会生活间的联系,)”,第三层,“外观系统”,“,发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”,;,第四层,“宏观系统”,即最外的一层，是指文化传统、信仰与价值观对个体的影响。,教育生态环境,自然生态环境,社会生态环境,第二节 学前教育机构的环境概述,幼儿园的物质环境（硬环境）,主要是指,幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件,。,包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。,幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。,幼儿园的,精神环境,（软环境）,一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。,这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成。,有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。,瑞吉欧教育的环境设置,瑞吉欧教育的环境设置：,瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境。,因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要有四部分构成：,校门口,：,会“说话”的展示长廊 瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布置向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。,教室,：,分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。,广场,：,点子和想法诞生的地方。每一教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内外连为一体。幼儿在广场可以做自己想做的事，或为解决某问题寻找材料，或与同伴、老师谈话产生某种想法。,工作坊,：,双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是教师进行研究的地方。,幼儿喜欢什么样的环境？,熟悉的环境,：,尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相符合的环境。,新奇的环境,：,环境设置随活动要求而变化，室内情景设置经常变化。,动态的环境,：,为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操作，提供动态的教育玩具与教育情景等。,富有想象力的环境,；,具有自然物的环境,：,利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。,鼓励和情感色彩的环境,：,这要求我们也要注重心理环境的营造。,请思考,幼儿园环境创设中“贵族园”的问题？,二、幼儿园环境的特点,（一）安全性,1.安全的物质环境,2.安全的精神环境,（二）多样性,（三）童趣性,三、幼儿园环境创设的原则,（一）,教育性原则,（二）,适宜性原则,（三）参与性原则,（四）艺术性原则,（五）经济性原则,第三节,幼儿园环境创设之主题墙的设计与利用,设计与利用主题墙的意义与作用：,瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”“儿童的世界应该充满儿童的语言”。,纲要-环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。,“幼儿是环境的主人”,展示课程、教学、幼儿以及家长之间的互动,实现,“墙壁”对家长、幼儿的“对话”,成为教师的助手，突出“隐性课程”的价值,意义：,在主题活动中的价值：,1.调动起幼儿的“工作”热情,2.为幼儿提供表达自己对世界的认识之场所,3.帮助幼儿进一步的记忆和回忆经验,4.帮助幼儿经验的自我整合和集体建构,让家长了解孩子，了解主题活动，了解幼儿园,关于主题墙的设计,“一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活动。起先我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上；分别可以用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题；这是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达到人人展示的效果；是否具备基本的美感。有了规划，在主题活动开展过程中一步步地将各部分材料积累并展示出来，就会像完成拼图一样最终看到自己满意的形象。切记为主题墙而主题墙。事先无考虑，临时来凑数，东贴西补忙抓差，那只能让人有支离破碎，勉为其难的感觉。“,根据不同的位置，设计主题墙的内容,外主题墙主要作用是：,1.,介绍：向家长介绍这个主题的内容以及包括的几 个方面。（可以通过大标题、小标题、简单文字概括的方法）,2.,展示：向家长和小朋友展示主题活动中的精彩镜头，小朋友创作的作品。（可以通过照片、作品展览来呈现）,3.,交流：让家长小朋友之间相互交流有关调查表、观察记录表的相关信息。（这可以通过表格的展示，依情况采取平铺或层层叠加的方式）,4.,记录：让家长看到一些教师的随堂记录，有关集体讨论的；有关一个主题各人发表见解的，孩子们的童言稚语往往能让家长会心一笑。,内主题墙的对象主要是孩子，作用也单一些，主要是让幼儿分享主题资料，学习迁移同伴在表现这一主题中的经验（如：绘画、手工等直观物），引起幼儿回忆的相关照片（如：参观的社区设施的照片）。,活动区角的创设：,第四节 教师在环境设计与创设中的作用,一、控制环境,（一）控制手段的转换,1.直接控制手段,（1）规定必要的行为,（2）传递知识技能与技巧，交代各种活动的行为规则与准则,2.间接控制手段,（1）以教师自身为媒介的控制手段,（2）以物质材料为媒介的间接控制手段,（3）以幼儿为媒介的间接控制手段,（4）以家长为媒介的控制手段,（二）教师角色的转换,二、调整环境,1.调整环境中的不合理因素,2.随时补充和更换新的环境条件,环境设计拓展,1.园舍,2.设施与设备,语言区,美术区,角色表演区,3.室内外装饰和布置,主墙面布置、楼梯,建构区,4.幼儿园的室内外场地设施,以塑胶和草地为地面环境的户外活动场地,幼儿园里的沙地和种植园地,户外游戏场地的区域结构（可作为创设游戏活动场地时的参照）,沙坑,水箱,平衡木,吊床,小木房,大型积木,钻圈,球,软飞盘,绳,滑梯,攀登架,跷跷板,安静的活动量小的,吵闹的活动量大的,活动量,由大变小,活动量,由小变大,（选自刘焱编著,幼儿教育概论,）,教育,性,丰富性,传统的环境布置更多地强调形式的“艺术性”，不够重视,内容的“丰富性”,，使得环境布置中知识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环境缺乏丰富性的另一种表现是,三维空间利用,不够充分，所以，,这里强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，,为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。,动态性,要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。,为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果，轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。,适宜,性,一要适合幼儿的,年龄特点,；二要适合幼儿的,个性特点,。,对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿。,其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。,小班环境,要,结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激,等特点；,中班环境,在小班的基础上突出,操作性,；,大班环境,要突出,探索性,和,实验材料的丰富性,。,对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。,