第12章--智力课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十一章,智 力,智 力,1.什么是智力?智力与知识、创造力之间存在何种关系?,2.不同学者关于智力的性质以及组成因素有多种观点，你认为这些智力理论之间的关系是彼此对立的，还是互为补充的?为什么?,3.时下各类智力测验很流行，娱乐杂志和网络里也充斥着智力测验的游戏，那么如何正确地看待智力测验呢?,4.高分低能现象是如何产生的?如何帮助学生越学越聪明、越学越富有创造性?,启发与引导,教学目的：,通过本章的学习，学生能够掌握智力概述、智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养。,教学重点：,智力概念、经典智力理论、智力测量及其基本条件、智力的培养,第一节 智力概述,一、智力的概念,二、智力与相关概念的关系,一、智力的概念,智力,是个体在先天遗传的基础上，在与环境的交互作用过程中所形成的、在完成活动中体现出来的综合性心理能力，包括抽象思维能力、学习与问题解决能力、适应能力等。,二、智力与相关概念的关系,知识,能力,智力,创造力,首先，能力与智力同属于个性的范畴,其次，智力和能力有一定区别,再次，认识和活动总是统一的,最后，能力中有智力，智力中有能力,（一）智力与能力的关系,（三）智力与创造力的关系,高,创 造 力,低,低 智力 高,一、经典智力理论,智力因素理论,智力结构理论,三维智力结构模型,斯皮尔曼,（,Spearman,）,人的智力由两种因素构成，即,G,因素（一般因素）和,S,因素（特殊因素）。,1.二因素论,二因素论,一般因素（,G,）：,个人的基本能力,智力结构的基础和关键,特殊因素（,S,）：,某种特殊的智力活动中所必备的因素,完成任何作业都需要这两种因素的结合,二因素论,图示,2.群因素论,智力可分为几种基本能力因素，它们的不同搭配便构成每一个人独特的智力整体,路易斯瑟斯顿,（Louis Thurstone，1938）,群因素论,言语理解,语词流畅,数字运算,空间关系,联想记忆,知觉速度,一般推理,阜南（,Vernon,，,1960,）,智力可以分层次，越是位于,上层的智力越重要，更一般，越下层的越特殊，对智力行为,的,影响越小。,最上层的是一般因素，其次是大因素群，再往下是小因素群，最下面是一些特殊因素。,1.层次结构理论,阜南的等级层次理论,液体智力和晶体智力理论,液体智力是与神经系统有关的智力，晶体智力是通过学习和经验所获得的智力,液体智力,随着年龄的增长而逐渐,衰退,，而,晶体智力,则随着年龄的增长而,增强,（三）三维智力结构模型,吉尔福特,(,J.P.Guilford,),可以从操作、内容、产物三个维度去探讨智力的结构,图12-2 吉尔福特的三维智力结构模型,二、现代智力理论,多元智力理论,智力的,PASS,理论,智力三元理论和成功智力理论,情绪智力理论,我国学者的智力理论,（一）多元智力理论,加德纳（,Howard Gardner,）,人类的智力至少有,8,种,智力发展规律：,受遗传、教育和文化环境的影响,不同智力显现年龄和表现方式存在明显差异,发展存在个体差异,音乐智力和空间智力人人具备,多元智力理论,多元智力理论对教育有何启示?,（二）智力的PASS理论,戴斯和柯尔比（,Kirby&Das,，,1990,）,“计划,注意,同时性加工,继时性加工”模型,（,planning-attention-simultaneous-successive processing model,）,简称,PASS,模型,戴 斯,智力的PASS理论,智力有三个认知功能系统：,注意唤醒系统,同时继时加工编码系统,最高层次的计划系统,（三）智力三元理论和成功智力理论,斯腾伯格,（,Sternberg,）,智力三元理论,成功智力理论,1.智力三元理论,智力是由连接的三边关系组合的智力统合体,，,各边之长度因人而异，也由此形成智力的个,体,差异。,智力的三种成份,：,组合性智力,经验性智力,情境性智力,Sternberg,智力三元理论,2.成功智力理论,成功智力是用以,达到人生中主要目标的智力,，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。,成功智力是一个有机的整体，,包括分析性智力、创造性智力和实践性智力,这三个关键方面。,思考与讨论,智力三元理论和成功智力理论对教育实践的启示？,在我们心目中，具有成功智力者应该具有何种的特征？,（四）情绪智力理论,沙洛维（,P.Salovey,）和梅耶（,J.D.Mayer,）,情绪智力包含四个主要成分,情绪智力理论,准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情感、有效运用情感知识的能力,调节情绪，以促进情感和智力发展的能力,林崇德教授的智力理论,李红教授的智力理论,（五）我国学者的智力理论,1.林崇德教授的智力理论,思维结构应当包括：,思维的目的,思维的过程,思维的材料或结果,思维的监控或自我调节,思维的品质,思维中的认知,非智力因素,图12-3 思维结构图,2.李红教授的智力理论,智力是认知结构及其功能的统一体,从结构与功能的角度分析，认知结构包括操作性亚结构和控制性亚结构,认知活动过程分析，认知结构在其活动中，还有一个表现性亚结构,思考与讨论,这些智力理论之间的关系是彼此对立的、相互独立的、还是在某个方面互为补充的呢？为什么？,一、智力测量及其基本条件,二、智力测量的类别,三、正确对待智力测验,第三节 智力的测量,智力测量：以标准化量表，对个体在量表中每一项目上的反应进行评分，然后将个体的得分与常模进行比较，以间接鉴定个体智力的范围和发展水平的心理测量。,一、智力测量及其基本条件,1.标准化量表所应具备的三要素,该量表要有,确切的适用范围,该量表有,固定的实施方法、标准的指导语、一定的内容、固定的测验时间要、标准的答案、统一的计分方法,该量表要有,常模,2.智力测量的基本条件,标准化的量表,信度,效度,思考与讨论：,信度与效度的区别,？,二、智力测量的类别,按测量的,智力类别,进行划分：一般智力测验、特殊智力测验和创造力测验,按,施测方式划分：有个人测验和团体测验,按,测量内容,的表述形式划分：有非文字测验和文字测验,（一）一般智力测验,一般智力测验，所测量的是认知活动中,最一般的、最基本的能力,，包括抽象思维能力、学习能力等。,斯坦福,比纳量表、韦氏量表,系统采用测验方法来测量人的智力,比奈,(,A.Binet,),和西蒙,(T.Simon),1905,年，比奈在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表,1.斯坦福比奈量表,推孟教授,（,Lewis,Terman,）,斯坦福,比奈量表,国际上最有影响的智力量表之一,斯坦福比奈量表,智商（,Intelligence Quotient,，,IQ,）,或的概念，以智力年龄（,Mental Age,，,简称,MA,）,与实际年龄（,Chronological Age,，,简称,CA,）,的比率来表示智力测量结果。计算公式为：,智商（,IQ,）,智力年龄（,MA,）,实际年龄（,CA,）,斯坦福比奈量表,2.韦氏量表,韦克斯勒,新的智力测验量表，分三种：,韦氏学前儿童智力量表，适用于,4-6,岁半的儿童,韦氏儿童智力量表，适用于,6-16,岁儿童,韦氏成人智力量表，适用于,16,岁以上的成人,韦氏量表,韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商的概念,但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称离差智商,离差智商假定，同年龄组的智商总体平均数为，呈正态分布,用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律,韦氏量表,离差智商的计算公式,离差智商=100+15 Z,其中Z=（X-X）/S。公式中的Z代表标准分数，X 代表个体测验得分，X代表团体的平均分数，S 代表团体分数的标准差。,韦克斯勒儿童智力量表简介,第三版韦克斯勒儿童智力量表,（二）特殊智力测验,特殊智力测验,主要用于职业定向指导、就业人员选拔和安置、特殊儿童智力的早期诊断与培养等方面。,（三）创造力测验,创造力测验的内容，不强调对已有知识的记忆与理解，亦无统一固定的答案，测量结果所反映的是,思维的流畅性、变通性与独特性。,三、正确对待智力测验,首先，应从正规渠道接受标准的智力测验。,其次，智商只具有参考价值，它与学习成绩的相关很有限，也难以预测未来成就，而且智商也不是一成不变的，而是动态发展的。,案例,吴是和吴非是一对双胞胎兄弟。刚过完5周岁生日，父母带他们到朋友家玩，刚好这个朋友手边有套测试儿童智商的题，出于好奇，就给这对双胞胎同时做了一次智商测试。测试结果 让人大跌眼镜，哥哥吴是的智商居然高达130，远远高于同年龄段的孩子；而相反的，弟弟吴非的智商从测试结果来看，接近弱智。,本来是无心之举，而双胞胎的父母却非常当真，认为吴是平时活泼机灵与高智商吻合，而吴 非胆小木讷的表现也应证了其弱智的事实。为了能让两个孩子都成才，当天晚上父母就商量 好了以后的教育方针，尽量满足天才儿子的发挥，同时努力纠正弱智儿子的不足之处。,吴是，在父母的骄纵中长大，认为自己是天才，天才是不需要费力的，不思进取，到头来一 事无成；吴非，在细心的教育中长大，知道自己不够聪明，于是不断地努力，最后竟然在自己所从事的生物学界做出了一番出色成绩。,双胞胎的父母感到分外迷惑，智商测试的结果，怎么会同结果大相径庭呢？,智商测试只是测试出一个人先天的智力发育水平，而不是算命用的未卜先知。双胞胎父母就是犯了把高智商等同于绝对成功的错误，放任被测试出的“天才儿童”。因为忽视了后天的教育和再造，白白浪费了先天赐予的智慧。,正确对待智力测验!,第四节 智力的发展与培养,一、智力的发展,二、智力发展的影响因素,三、智力的培养,一、智力的发展,发,的,力,智,展,（一）智力发展的一般概况,智力年龄曲线,一般情况下，到17岁，人的智力大致发展成熟,年龄,智力发展,胎儿至4岁,50%,4-8岁,30%,8-17岁,20%,（二）智力发展的个体差异,1.智力水平高低及表现早晚的差异,智力水平高低的差异：,大多数人智力中等,相当部分人处于中上或者中下水平,处于智力超常或者智力落后两个极端的人属于少数,智力水平高低及表现早晚的差异,表现早晚的差异：,早期表现,中年成才,大器晚成,2.智力类型的差异,“天下没有两个智力完全相同的人”,即使是在同一环境中成长的同卵双生子，智力也不可能达到,100%,的相同,二、智力发展的影响因素,遗传、环境和教育,这三大因素复杂交互作用中形成的，与此同时，智力发展的关键内因则是个体的心理需要。,（一）遗传与环境对智力的交互作用,“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”,“老子英雄儿好汉”,遗传是个体智力发展的生物前提,（二）个体的心理需要是智力发展的关键内因,外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用,在充分重视遗传、环境和教育影响的同时，关注儿童的内心需要也是十分重要的,三、智力的培养,那么如何让个体变得更聪明更善于学习与创新呢,?,（一）创设合适的环境,优生,胎教,（二）进行科学的教育,1.早期教育,即游戏、学习和劳动,2.,充分发挥学校教育的积极作用,校园环境,教育观和学生观,个体差异,培养学生的智力,元认知，是指对认知过程的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面,“应用智力”培养方案,（三）通过元认知训练培养智力,（四）、创造力的培养,创造力培养的意义与途径？,1.培养创造力的意义,首先，,培养创造力是信息时代的要求。,其次，,培养创造力是各国教育改革发展的趋势。,再次，,培养创造力是为学生负责的体现。,2.培养创造力的途径,创设自由、民主、宽松的环境,进行创造性的教学,实用创造技法的训练,:,缺点列举法,希望点列举法,特征点列举法,头脑风暴法,讨论与应用,王勃（649或650676或675年），唐代诗人。汉族，字子安。绛州龙门（今山西河津）人。王勃与于龙以诗文齐名，并称“王于”，亦称“初唐二杰”。王勃也与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。王勃为隋末大儒王通的孙子（王通是隋末著名学者，号文中子），王通生二子，长名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾县令、六合县令、齐州长史等职。可知王勃生长于书香之家。王勃也是王绩的侄孙。王勃才华早露，14岁，应举及第，后来他的才华更是让他在文坛崭露头角，在那时就与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名并称为“初唐四杰”。乾封初 （666年）为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为檄英王鸡文，被高宗怒逐出府，随即出游巴蜀。咸亨三年（672年）补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名，其父亦受累贬为交趾令。上元二年（675年）或三年（676年），王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。其诗力求摆脱齐梁的绮靡诗风，文也有名，著 名的滕王阁序就出自他之手。,苏轼的父亲苏洵是个大器晚成者，有说法说“苏老泉，二十七;始发愤，读书籍”。对于文人而言，27岁算老了。,黄忠，虽然作为长沙守将时已经颇有名气，但是直到归顺先主以后在定军山诛夏侯，这才声动天下，名流后代。,司马迁 晚年才写成史记，国画大师黄宾虹和齐白石一样，也是晚年才成名的。,吴承恩72岁才开始写西游记。,以上材料反映了智力发展的什么现象?讨论分析智力发展的趋势与特点，并谈谈如何培养和发展智力?,谢谢大家,