1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,宗璞,紫藤萝瀑布,第1页,一、说教材,二、说学情,三、说目标,四、说重难点,五、说教法,六、说学法,七、说程序,八、说板书,第2页,一、说教材,一、说教材,紫藤萝瀑布,是当代女作家宗璞写于,1982,年一篇优美散文。当初作者弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，看见一树盛开紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生命之美好、顽强和永恒。文章表示手法精妙，内涵丰富，文质兼美，是一篇学习语文优异篇目。,第3页,二、说学情,七年级学生刚才升入初中阶段，经过六年学习,他们已经有一定认知水平和人生体验，
2、且有较强表现欲望，但毕竟年纪小、阅历浅，因而学习这么一篇“托物言志”美文还有一定难度，对文章社会价值和深刻思想内涵认识不足，所以教师要充分引导他们进入特定审美意境，培养学生观赏文学作品，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。,二、说学情,第4页,三、说目标,1.,从描写对象、次序、方法和语言 四个角度品味状物之高妙。,2.,强化利用圈点批注法自主研读课 文，力争有独特感受和看法。,3.,了解作者对生命感悟，体会生命美好，正确对待生活坎坷。,第5页,四、说教学重难点,教学重点,1.,多角度品味本文写景状物高妙之处。,2.,整体了解、把握文章内容及作者思想情感。,教学难点,1.,对
3、文中一些哲理句了解领会。,2.,对本文主题了解把握。,第6页,1,、情境创设法,2,、美读感悟法,3,、问题引领法,五、说教法,第7页,六,.,说学法,1,、,朗诵品味法,2,、,圈点批注法,3,、,合作探究法,第8页,七、说教学程序,一、激趣导入，设置悬念,二、初感藤萝，个性美读,三、细品藤萝，含英咀华,四、深究藤萝，探寻主旨,五、仿写藤萝，学以致用,第9页,（一）激趣导入，设置悬念,第10页,第11页,第12页,第13页,(,二,),初感藤萝，个性美读,第14页,这是一株怎样藤萝？请练习用“这是一株,藤萝，我从文中,发觉”句式说话。,整体感知,第15页,我是一株漂亮藤萝，我要用赞美、观赏、
4、喜爱语气来读：,“每一朵盛开花像是一个张满了小小帆，帆下带着尖底舱。船舱鼓鼓，又像一个忍俊不禁笑容，就要绽开似。那里装是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”,教师引路,第16页,（三）细品藤萝，含英咀华,第17页,任务一,:,找出本文利用修辞手法语句，先美美地读一读，然后再写一写你品析感悟。,任务二,:,作者抓住藤萝哪些方面进行描写？找出文本依据。,任务三,:,探究作者是按怎样观察次序来写藤萝，这么写作好处是什么？,小组擂台赛,第18页,1.,抓住紫藤萝花形、花色、花香进行描写。,2.,从花瀑到花穗到花朵，这么从整体到局部到个体，描写景物有条不紊。,3.,恰当利用各种修辞，使文章语言优美生动。
5、写法总结,第19页,（四）深究藤萝，探寻主旨,第20页,这篇文章写于,1982,年,5,月“那一段焦虑悲痛日子”。文革中，宗璞家被抄，父亲被揪斗后关进“牛棚”，自己也在单位被红卫兵揪斗。写作此文时她小弟又身患绝症。作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑藤萝花，睹物释怀，写下了这篇感悟生命意义美文。,写作背景,第21页,花开如瀑紫藤萝给沉醉在焦虑和悲痛中作者注入了新生命活力，一树日常紫藤萝就这么深深地打动了作者。其实，在我们平淡生活中，花开花落，云卷云舒，自然界点点滴滴都会在你驻足停留时候悄悄地滋润丰富你心田，让我们专心去感受吧！,课堂总结,第22页,仿写藤萝，学以致用,请任选一个写法，描绘你所喜爱一个花卉。（,200,字左右）,写法：（,1,）按从整体到局部次序，经过想象、联想，用上比喻、拟人。,（,2,）抓住花形、花色、花香，调动各种感官进行描写。,（,3,）融入感情，而且要有个人感悟。,第23页,板书设计,花形 花色 花香,花瀑 花穗 花朵,稀落、伶仃,一、赏花,蓬勃、茂盛,二、忆花,三、悟花,生命无止境,如生死挫折,紫藤萝瀑布,（宗璞）,咏物抒怀,第24页,
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