心理咨询师发展心理学概述.ppt

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Slide,*,Click to edit Master title style,发展心理学,研究脉络,主体活动,认知发展,社会性发展,心理卫生,婴儿期,幼儿期,童年期,青春期,青年期,中年期,老年期,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象,心理发展的概念和性质,发展心理学的研究内容,一、发展心理学的概念和性质,（一）心理发展的内涵,广义：种系发展、种族发展、个体心理发展,狭义：个体心理发展,个体心理发展的定义：指人的个体从出生,到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展。,（二）心理发展的性质,1、心理发展的整体性,2、心理发展的社会性,3、心理发展的活动性,4、心理发展的规律性,（1）心理发展的普遍性与特殊性的统一,（2）心理发展的方向性和顺序性的统一,（3）心理发展的不平衡性,二、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征,（二）心理发展的基本理论,遗传和环境在心理发展中的作用问题,心理发展的阶段性连续性,心理发展内动力与外动力的关系,“关键期”问题,第二单元 发展心理学的研究方法,发展心理学研究的功能和特殊性,发展心理学研究的设计方式,发展心理学研究方法的新趋势,一、发展心理学研究的功能和特殊性一）发展心理学研究的功能,描述 解释 预测 控制,（二）发展心理学研究的特殊性,发展性是发展心理学研究的核心特点。,二、发展心理学研究的设计方式,（一）横向研究设计,（二）纵向研究设计,（三）纵横交叉研究设计,（一）横断研究,在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄组群被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。,例：研究儿童思维的发展,4,岁,5,岁,6,岁,7,岁,数据比较,（二）纵向研究（追踪研究）,在较长时间内对同一组被试或个体进行定,期的观察。测量或实验，以探究心理发展的规,律和特点。了解心理随时间进程而发生的连续,变化。,例如：美国心理学家推孟从,1921,开始对,1528,名超常儿童的追综研究，研究,40,年。,横断研究与纵向研究的比较,横 向,纵 向,样本大小,样本大,样本小，但易流失,研究时间,短,长,成本,低,高,重复效应,没有,有,了解心理变化的连续性,难,易,揭示因果关系,难,易,（三）交叉设计,交叉设计一般是先从横断方向抽取不同年龄组,进行横向研究，其后按照一定的时间间隔对这一批,被试进行所需次数的重复调查，使之又成为纵向研,究。,举例：如果研究,0-3,岁儿童的言语发展，可以同,时取,0,岁，,1,岁和,2,岁三个样本，开始定期记录儿童的,言语，追踪一年，此时样本达到,1,岁，,2,岁，,3,岁组。,既节省了时间又达到了研究的目的。,三、发展心理学研究方法的新趋势,（一）跨文化比较研究,（二）跨学科、跨领域的综合性研究,（三）研究方法的整合,（四）训练研究和教育实验越来越受重视,第三单元 心理发展的动因,遗传决定心理发展,环境决定心理发展,遗传和环境共同决定心理发展,通过社会学习获得行为发展,社会文化因素决定心理发展,心理发展是主体和客体相互作用的结果,一 遗传决定心理发展,主要观点：,心理发展受遗传因素决定的,心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现,环境（包括教育）只是一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已,高尔顿（英国）：人的能力得自遗传。,运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时977,个名人，包括政治家、法官、军官、文学家、科,学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲,人，结果发现：他们的亲人有,322,名具有和这些名人,相同的成就，接着又选择了,977,名普通的人调查他们,的亲人，只有,1,名比较有声望。,遗传因素作用的可控性和可变性,二 环境决定心理发展,主要观点：,心理发展受遗传因素决定的,片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用,否认遗传因素在心理发展中的作用,美国的华生,经典话语：“,给我,12,个健康的婴儿，形体,良,好，,并在我自己,能自由支配的环境中,让他们长大，我,随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择,的任何类型的专家医生、律师、艺术家和甚至大,盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈,的种族是什么。”,三 遗传和环境共同决定心理发展,主要观点：,心理发展由遗传和环境两因素决定,把遗传和环境视为儿童心理发展的同等成份，看作两个孤立存在的因素,企图揭示各因素单独发挥作用的程度,四 通过社会学习获得行为发展,主要观点：,观察学习,替代强化,班杜拉的社会学习理论,阿尔波特,班杜拉（,1925-,），班杜拉认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为。班杜拉接受了行为主义理论家们的大多数原理，同时抛弃了激进行为主度认为人类是由外界刺激来塑造的被动的接受者的观点，更加注意线索对行为，对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用，这一理论最初被称为社会学习理论，现在被看作社会认知理论。,观察学习的过程,保持过程,复制过程,注意过程,动机过程,注意和知觉榜样情景的各个方面,个体贮存他们所看到的感觉表象,并且使用言语编码记住这些信息,复制从榜样情景中观察到行为,即个体将符号表征转化成适当的行为,因表现所观察的行为而受激励,.,对强化的期望影响观察者注意榜样行为,重要概念,替代性强化,:,指观察者因看到榜样受强化而受到强化。,自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合基于超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。,自我调节：班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化和惩罚自己。,五 社会文化因素决定心理发展,主要观点：,观察学习,替代强化,维果斯基的心理发展观,维果斯基（,1896-1934,），白俄罗斯人，前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。与鲁利亚、列昂节夫一道从,20,年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，形成了社会文化,-,历史学派，又称“维列鲁”学派。,他创立了“文化,-,历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。,他探讨了“发展”的实质，提出其文化,-,历史的发展观。,心理的发展：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。,心理发展与教学的关系,最近发展区思想,教学应走在发展的前面,学习的最佳时期,六 心理发展是主体和客体相互作用的结果,主要观点：,儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果,认知发展本质的适应理论和主动构建说,心理起源于动作，动作是心理发展的源泉,影响心理发展的因素,相互作用理论,瑞士心理学家皮亚杰，发生认识论的创始人。,观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互,依存，相互联系的制约关系，是相互渗透，相互转,化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主,观能动性的影响。,现今，影响最大的是相互作用论。,皮亚杰认知发展理论,1,、皮亚杰的心理发展观,适应,平衡,动作,主,动建构,2,、皮亚杰的心理发展建构说,图式,同化,顺应,平衡,3,、影响儿童心理发展的基本因素,成熟、经验、社会环境、平衡,4,、心理发展阶段说,第四单元 心理发展过程,心理发展的连续论,心理发展的阶段论,心理发展的连续性和阶段性的统一,心理发展的年龄阶段,认知发展阶段论,感知运动（,0-2,）,被动到主动,912,月获得客体永久性,直觉动作思维,前运算阶段（,2-7,）,自我中心,刻板性和不可逆,形象思维,具体运算阶段（,7-11,）,守恒出现和可逆,形象思维向抽象思维过渡,形式运算阶段（,11-15,）理解可能和假设,意识到不一致,抽象思维,以人格特征为标准划分年龄阶段,艾里克森：美国精神分析,理论家。,考虑社会文化因素认为心理,上的变态是属于一种不适应，是,本性需要和社会要求之间的失调,要克服这种失调，也要依靠心理,社会经验。,根据个体不同时期的心理社,会危机的特点，提出人格发展八,阶段理论。,艾里克森的人格发展八阶段理论,时间,发展任务,克服,人格品质,婴儿期（,0-2,岁）,信任感,怀疑感,希望品质,婴儿后期（,2-4,岁）,自主感,羞耻感,意志品质,幼儿期（,4-7,岁）,主动感,内疚感,目标品质,童年期（,7-12,岁）,勤奋感,自卑感,能力品质,青少年期（,12-18,岁）,角色同一性,角色混乱,诚实品质,成年早期（,18-25,岁）,亲密感,孤独感,爱的品质,成年中期（,25-50,岁）,繁衍感,停滞感,关心品质,成年后期（,50,岁后）,完善感,失望感,智慧贤明,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,第六单元 儿童早期发展的关键期,关键期,敏感期,关键期,儿童心理发展关键期问题的核心在于：儿童早期发展对毕生发展的关键意义。,关键期的概念引入儿童心理发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期，有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,敏感期,敏感期是指：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童某些方面发展迅速的时期，如果错过发敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。,第七单元 发展心理学简史,儿童心理学的诞生和演变,从儿童心理学到发展心理学的演变,一、儿童心理学诞生前的准备阶段,文艺复兴以前，儿童不被重视,文艺复兴以后，心理学的发展,中产生人本主义思潮，主要思想就,是要实现人的自我价值，要以人为,本。,人本主义思想家和教育家，了,解儿童，尊重儿童的观念，这些是,儿童心理学诞生的基础。,二、科学儿童心理学的诞生,1,、奠基人、创始人：,普莱尔（德国生理和心理学家）,2,、诞生的标志：,1882,年出版第一部科学儿童心理学著作,儿童心理,，此书是普莱尔对自己的孩子从出生到,3,岁进行系统观察记录的总结和整理。,3,、此书包括：儿童感知、意志,(,动作,),、理智,(,语言,),的发展,3,部分,三、儿童心理学的发展,发展和形成：,19,世纪末,20,世纪初,1,、霍尔：美国心理学家、教育家。,将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期，,第一个提出青春期理论的心理学家。他主要采用问,卷法对儿童心理进行了大量研究。,“复演说”：把个体心理的发展看作是一系列或,多或少复演种系进化历史的理论。游戏是人类祖先,的运动参观和精神通过遗传而保留至今的机能表现。,2,、比内：法国心理学家,比内,-,西蒙智力量表，亦称“比内量变”。,比内,-,西蒙是智力测验的创始人。,用于筛选不适应正常班级教学的儿童。,第一个标准化的心理测验量表。,1905,年编制。适,用于,3,岁,11,岁儿童。测验共包括,30,个由易到难的项,目。,3,、格赛尔：美国心理学家,观点：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心,理发展的,2,个基本因素，更强调成熟的作用。,著名的“双生子爬楼梯”实验：一对双胞胎，他,们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生,后的第,48,周开始学习爬楼梯，训练了,6,周后，也就是,到了孩子,54,周的时候，双胞胎中的弟弟，在,52,周的,时候才开始练习爬楼梯。弟弟在,2,周后爬楼梯的水平,就赶上了哥哥。,4,、施太伦：德国心理学家，人格主义学派,5,、杜威：美国教育家,机能主义观点,儿童中心说：我们必须站在儿童的立场上，,并且以儿童为自己的出发点、是实用主义教育思,想的代表人物，提出“教育即生活”和“学校即社,会”。,6,、弗洛伊德：精神分析学说，强调本能在儿童,心理发展中的决定作用，特别是性的本能的决定,作用。,7,、华生：行为主义，强调环境决定儿童心理发,展。,8,、皮亚杰：发生认识论,9,、维果斯基：文化,历史发展理论。,四、儿童心理学到发展心理学,毕生发展的观点逐渐为人们所接受,1957,年美国,美国心理学年鉴,用,发展,心理学,取代了儿童心理学,从此确立了发展心,理学在心理学中的地位。,