充分关注表达-提升语言素养总结.ppt

充分关注表达充分关注表达充分关注表达充分关注表达 提升提升提升提升语语言素言素言素言素养养养养 上上 海海 市市 教教 委委 教教 研研 室室 薛薛 峰峰1.背背 景景对学科本学科本质的的认识尚不清楚尚不清楚 在在课堂教学中表堂教学中表现为 教学内容的确定教学内容的确定处于于茫然茫然和和随意随意的状的状态 2.概念的初步界定概念的初步界定“关注表达关注表达”指什么指什么专题提出的背景提出的背景文本文本细读的目的和意的目的和意义对学科本学科本质的的认识教学内容的确定教学内容的确定“充分充分”指什么指什么课堂堂实践的建践的建议基于内容的了解基于内容的了解，向作者学，向作者学习表达表达基于基于阅读情境，学情境，学习表达的基本技能表达的基本技能进入作者的行文思路学习作者的表达方式学习作者的布局谋篇学习作者的选材组材学习作者的表现手法学习作者的语言应用技能性表达的训练诠释性表达的训练后后续研究的思考研究的思考年段的特点和重点是什么如何在学习作者表达的过程中兼顾学习习惯、态度、情感等方面教学内容的落实表达与阅读之间的内在联系具体应该是怎样的之间的内在联系 充分关注表达充分关注表达提高提高课堂效益堂效益演演 变3.充分关注表达充分关注表达提高言提高言语能力能力向作者学向作者学习表达表达为作者的表达喝彩基基于于阅读情情境境，学学习表表达的基本技能达的基本技能技能性表达和技能性表达和诠释性表达的性表达的训练应互互为作用作用综合运用合运用凸显文本内容和语言形式的内在联系从形式出发，引导学生理解文本内容，领会作者的表达方式从理解内容出发，引导学生借助典型的语言形式，表情达意关关注注表表达达要要基基于于年年段段要要求求和和学学生生特点特点低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心须凸显语言环境的作用须重视语文知识的学习须关注学生在语言运用过程中知能的转换贯通阅读与表达之间的关系专业的阅读意识的培养（阅读的策略）须关注学生学习的思维过程4.“充分关注表达充分关注表达”基于基于阅读教学背景教学背景,教教师最大程度地利最大程度地利用文本所提供的用文本所提供的内容信息内容信息、语言形式言形式和和情感情感因素因素,选择切合学生切合学生实际的教学内容和教学的教学内容和教学策略，策略，对学生的学生的阅读和表达和表达进行有序的行有序的训练，旨在逐步提高学生的旨在逐步提高学生的语言运用能力和思言运用能力和思维品品质，丰富他，丰富他们的情感体的情感体验。5.“语言素养言素养”语言素养表言素养表现为正确的正确的阅读理解与表理解与表达能力，以及高尚的人文情达能力，以及高尚的人文情怀，它由三部分，它由三部分构成，具体是：学生必构成，具体是：学生必须掌握的比掌握的比较稳定的定的最基本的最基本的语言要素言要素，适，适应时代代发展要求的展要求的听听说读写能力写能力，以及在，以及在语言言实践活践活动中表中表现出出的的思想文化修养思想文化修养。6.基本概念基本概念基本概念基本概念语语言言言言规则规则语语境境境境语语用用用用语言素养 语言素养 语言 素养 语言素养 语 言素养 语言素 语言素养 语言素养 语言素养养 语言素养 语 言素养 语言语言素养 语言素养 语 言素养 语言言素养 语言素养 语言素养 语言素语言素养 语言素养 语言素养 语 言素 语 语言要素言要素 听听听听说读说读写能力写能力写能力写能力思想文化修养思想文化修养阅读阅读能力能力能力能力写作能力写作能力写作能力写作能力口口口口语语交交交交际际能力能力能力能力7.语言要素：言要素：有关有关汉语的基本知的基本知识、语言言规范以及范以及语言在具体言在具体语境中体境中体现出来的意出来的意义和效果。主要包括基本和效果。主要包括基本概念、概念、语言言积累、运用累、运用规则与与语用用知知识。8.听听说读写能力：写能力：听听说读写能力是写能力是语文文课程的程的核心能力。是指运用祖国核心能力。是指运用祖国语言文字分析言文字分析问题和解决和解决问题，并在，并在问题解决解决过程中程中掌握学掌握学习语文的基本方法和策略，提高文的基本方法和策略，提高思想思想认识水平，水平，实现个人个人发展目展目标的能的能力。主要包括力。主要包括识字写字能力、字写字能力、阅读能力、能力、写作能力和口写作能力和口语交交际能力。能力。9.思想文化修养：思想文化修养：在在语文学文学习实践中所形成的践中所形成的对祖国祖国语言文字的言文字的热爱，对古今中外古今中外优秀文化的秀文化的认同，以及良好个性和同，以及良好个性和健全人格的和健全人格的和谐发展。主要包括文展。主要包括文化化积淀、思想修养和淀、思想修养和审美情趣。美情趣。10.手段手段目的目的“充分关注表达充分关注表达”“提升提升语言素养言素养”11.关关 于于 课 堂堂 教教 学学12.一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容 13.（一基于（一）基于阅读情境，学情境，学习作者的表达作者的表达 叙述叙述顺序序 人物情感的人物情感的变化化 材料的材料的选择和和组织一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容1、学、学习行文思路行文思路14.案案 例例鸟的天堂的天堂 安静安静安全安全安逸安逸慈母情深慈母情深 一一愣一震一震一酸一酸林海林海 证实 15.案案 例例桂林山水桂林山水人人们都都说：“桂林山水甲天下。桂林山水甲天下。”真是真是“舟行碧波上，人在画中游。舟行碧波上，人在画中游。”这样的山的山围绕着着这样的水，的水，16.案案 例例詹天佑詹天佑莫泊桑拜莫泊桑拜师鲍叔牙真心待友叔牙真心待友恐恐龙17.（一）基于（一）基于阅读情境学情境，学习作者的表达作者的表达 叙述、描写、叙述、描写、说明和抒情，偶有明和抒情，偶有议论 结合具体内容，体会表达效果合具体内容，体会表达效果 逐步掌握常用的表达方式逐步掌握常用的表达方式一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容 2、学、学习表达方式表达方式 18.案案 例例埃及金字塔埃及金字塔看不看不见的的爱19.（一）基于（一）基于阅读情境，学情境，学习作者的表达作者的表达 想象想象 联想想 烘托烘托 对比比 渲染渲染 一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容3、学、学习表表现手法手法 20.案案 例例恶魔魔约翰翰21.（一）基于（一）基于阅读情境，学情境，学习作者的表达作者的表达 从意从意义精当的角度体会精当的角度体会语言的表达效果言的表达效果 一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容 4、学、学习语言言应用用 。即作者。即作者词句表达准确、句表达准确、鲜明、明、简洁、生、生动、新、新颖等。等。从色彩从色彩鲜明的角度体会明的角度体会语言的表达效果言的表达效果 。即。即语言的感情色彩。言的感情色彩。语言的感情色彩能反映作者言的感情色彩能反映作者对所所述事物的述事物的态度和情感（是褒度和情感（是褒义的的还是是贬义的）。的）。从修辞使用的角度体会从修辞使用的角度体会语言的表达效果言的表达效果 。修辞分。修辞分为消极的和消极的和积极的，前者指极的，前者指词语的的选用和搭配，用和搭配，后者指修辞格，后者指修辞格，这两方面都要关注。关于修辞格的学两方面都要关注。关于修辞格的学习，教教师比比较注重引注重引导学生辨学生辨别和和认识其其结构，往往忽构，往往忽视引引导学生体会其在文本中具体的表达效果，而后者的学学生体会其在文本中具体的表达效果，而后者的学习才有才有利于提高学生利于提高学生阅读欣欣赏和自我表达的水平。和自我表达的水平。22.吹面不寒吹面不寒杨柳柳风，不，不错的，像母的，像母亲的手的手抚摸摸着你。着你。”“鸟儿儿高高兴起来了，呼朋引伴地起来了，呼朋引伴地卖弄弄清脆的喉清脆的喉咙，唱出宛，唱出宛转的曲子的曲子”这一句。一句。“一切就像一切就像刚睡醒的睡醒的样子，子欣欣然欣欣然张开了眼。开了眼。”“城里城里乡下，家家下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖抖擞精神，各做各的一份儿事去。精神，各做各的一份儿事去。”“小草小草偷偷地从土里地从土里钻出来，嫩嫩的，出来，嫩嫩的，绿绿的。的。”“山朗山朗润起来了起来了，水，水涨起来了起来了，太阳的，太阳的脸红起来了起来了。”桃桃树、杏、杏树、梨、梨树，你不，你不让我，我不我，我不让你，都开你，都开满了花赶趟儿。了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；着甜味儿；闭了眼，了眼树上仿佛已上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。是桃儿、杏儿、梨儿。案例案例23.案案 例例火火烧云云林海林海24.（一）基于（一）基于阅读情境，学情境，学习作者的表达作者的表达 一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容 逐步逐步树立立“语文文阅读意意识”和形成和形成“语文文阅读策略策略”从从汉语学学习的特点出的特点出发，在提，在提炼文章重要信息的文章重要信息的基基础上，上，进一步推敲一步推敲词、句、段的、句、段的结构，以及构，以及词、句、句、段的段的组合与文章主旨或作者所要表达的情感之合与文章主旨或作者所要表达的情感之间的关系。的关系。也就是也就是说，不，不仅要要读懂作者懂作者说了什么，更要知道作者是了什么，更要知道作者是怎么怎么说的，和作者的，和作者为什么什么这样说。其其诉求是由功利向求是由功利向审美美发展展25.（二）借助（二）借助阅读情境，情境，训练学生的表达学生的表达概括、复述、概括、复述、转述、表达方式和形式的述、表达方式和形式的转换等等 。对所所阅读信息的提信息的提炼和重和重组能力，即表达的概要性、完能力，即表达的概要性、完整性、整性、连贯性、性、逻辑性性 。引引领学生有效梳理文本内容，达成学生有效梳理文本内容，达成语言言积累的累的过程程。一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容1、技能性表达、技能性表达26.（二）借助（二）借助阅读情境，情境，训练学生的表达学生的表达借助文本内容，通借助文本内容，通过片断式的片断式的“议论、抒情、叙述、描、抒情、叙述、描写、写、说明明”等，达成等，达成对文本的解文本的解释、说明、理解、明、理解、评价。价。表达的内容包含着表达的内容包含着读者的理解、体者的理解、体验和感悟，以及既有和感悟，以及既有知知识和和经验的的唤醒和醒和调动。引引导学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会根据不同情境，根据不同情境，选择恰当的内容和形式恰当的内容和形式进行表达。行表达。一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容 2、诠释性表达性表达27.案案 例例威尼斯小艇威尼斯小艇28.（二）借助（二）借助阅读情境，情境，训练学生的表达学生的表达一、一、课堂教学的主要内容堂教学的主要内容 以上两种以上两种类型的表达型的表达训练在在实施的施的过程中是程中是融融为一体一体的，即在的，即在诠释中必定有中必定有技能的介入，从而做到技能的介入，从而做到言之有序言之有序，言之有言之有法法；在；在进行技能行技能训练时又必定借助一定的又必定借助一定的内容，从而做到内容，从而做到言之有物言之有物，言之有理言之有理。29.二、二、课堂教学的注意点堂教学的注意点（一）体（一）体现教学内容的序列性教学内容的序列性螺旋上升，螺旋上升，稳步推步推进 大大处把握，小把握，小处着力着力30.二、二、课堂教学的注意点堂教学的注意点（一）体（一）体现教学内容的序列性教学内容的序列性低年低年级的教学的教学应以字以字词句句为主，在模仿中学主，在模仿中学习基本与基本与规范的短范的短语和句式和句式。中年中年级应以段的教学以段的教学为抓手，体会句子之抓手，体会句子之间的关系，学的关系，学习基本的段落形基本的段落形式，初步建立篇的概念。式，初步建立篇的概念。高年高年级则要从整体入手，探要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者作者的行文思路，感悟作者选材材组材和遣材和遣词造句的匠心。造句的匠心。整体把握各年段的要求整体把握各年段的要求31.二、二、课堂教学的注意点堂教学的注意点（一）体（一）体现教学内容的序列性教学内容的序列性每一个学期的每一个学期的语文学文学习重点；重点；每一个每一个单元的重点元的重点训练目目标，“单课”在在单元中的功能和地位；元中的功能和地位；每一篇每一篇课文在学文在学习表达方面的价表达方面的价值；清晰的要求清晰的要求每一个每一个阶段学生的段学生的认知特点等。知特点等。32.二、二、课堂教学的注意点堂教学的注意点（二）（二）讲求教学策略的有效性求教学策略的有效性内容与形式内容与形式统一一 33.二、二、课堂教学的注意点堂教学的注意点（二）（二）讲求教学策略的有效性求教学策略的有效性学学习作者表达与掌握作者表达与掌握阅读方法相融方法相融 内容与形式内容与形式统一一 学学习作者表达的作者表达的过程，既是理解内容和主旨的程，既是理解内容和主旨的过程，也程，也是探究作者运思的是探究作者运思的过程程 。站在学站在学习“一一类”课文（指文体相同，文（指文体相同，结构或构或语言言风格格相似的文章）的角度，来思考并相似的文章）的角度，来思考并设计一篇一篇课文的教学。文的教学。阅读方法的学方法的学习理理应成成为学学习作者表达的一作者表达的一项重要的内重要的内容。（容。（天天鹅的故事的故事）34.二、二、课堂教学的注意点堂教学的注意点（二）（二）讲求教学策略的有效性求教学策略的有效性学学习作者表达与掌握作者表达与掌握阅读方法相融方法相融 内容与形式内容与形式统一一 凸凸显语言言环境，关注境，关注语言因素的内在言因素的内在联系系 一方面，教一方面，教师须引引导学生关注文本情境，通学生关注文本情境，通过联系上系上下文或前后下文或前后语言，理解作者的用言，理解作者的用词造句、造句、选材材组材、材、谋篇布篇布局，从局，从词与与词、句与句、段与段、材料与材料的内在、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中系中揭示文本内涵揭示文本内涵 。另一方面，教另一方面，教师要要为学生学生创设语言言环境，境，训练学生学学生学会根据不同的情境（包括会根据不同的情境（包括对象、象、场合等）合等）选择恰当的内容和恰当的内容和形式形式进行表达，逐步提高行表达，逐步提高语言表达的技能。言表达的技能。35.二、二、课堂教学的注意点堂教学的注意点（二）（二）讲求教学策略的有效性求教学策略的有效性学学习作者表达与掌握作者表达与掌握阅读方法相融方法相融 内容与形式内容与形式统一一 凸凸显语言言环境，关注境，关注语言因素的内在言因素的内在联系系 重重视“知知能能”的的转换 重点不在于某一重点不在于某一语文知文知识概念的了解、概念的了解、记忆，更不是空，更不是空讲概念，而在于运用概念，而在于运用语文知文知识来解决来解决语文学文学习中的中的实际问题，即重即重实际上的运用。上的运用。（关于（关于语文知文知识教学的几点教学的几点说明）明）36.从教学从教学评比中折射出的一些情况比中折射出的一些情况 纵观评优活活动，可以，可以让人清晰地感受到教人清晰地感受到教师们已已经初步确立了初步确立了“充分关注表达充分关注表达”的价的价值取向，找到了一些操取向，找到了一些操作路径，作路径，课堂中出堂中出现了不少令人欣喜的了不少令人欣喜的变化，具体表化，具体表现为以下几点：以下几点：一、努力凸一、努力凸显学科特点，年段要求学科特点，年段要求 努力挖掘并梳理努力挖掘并梳理课文中文中隐含的教学价含的教学价值，不，不仅关注关注课文内文内容的求得，更关注形式（文章的容的求得，更关注形式（文章的结构、构、词句句样式等等）的式等等）的学得，将学得，将训练的重点放在了学生的重点放在了学生对语言的感受能力和表达言的感受能力和表达能力上，使能力上，使语文文课更更显“语文味文味”。充分关注了年段的要求，教材的充分关注了年段的要求，教材的诉求以及学生的求以及学生的认知水平知水平和需求，使教学更具和需求，使教学更具针对性和序列性性和序列性,科学性和科学性和实效性效性。37.案案 例例 11 1、能在儿歌的、能在儿歌的语境中正确境中正确认读“毛、的、少、气毛、的、少、气”4 4个生字，按笔个生字，按笔顺正确描写正确描写“气气”字。字。2 2、能正确拼、能正确拼读“ll、d d、mm、nn、jiji、qiqi、xixi”等等音音节，借助拼音，借助拼音读准字音。准字音。3 3、能正确朗、能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不儿歌，做到不加字、不漏字、不读错字，字，尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容告告诉别人。人。4 4、在朗、在朗读中初步感受中初步感受鸡妈妈找不到孩子找不到孩子时的着急心的着急心情。情。数小数小鸡（一年（一年级）38.案案 例例 21 1、学、学习本本课生字生字“曾、拜、曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、跤、凭、蜚蜚”。积累累9 9个个词语。借助注。借助注释知道知道“跷功、蜚声功、蜚声”的意思，的意思，查词典知道典知道“料子料子”的意思，的意思，联系上下文理解系上下文理解“想方想方设法法”，辨析辨析“硬硬”在在“过硬硬”“硬是硬是”两个两个词语中不同的意思。中不同的意思。2 2、正确流利地朗、正确流利地朗读课文，在教文，在教师的指的指导下，用下，用“读、圈、圈、说”的方法学的方法学习第第5 5节，运用同，运用同样的方法自学第的方法自学第7 7节。3 3、在教、在教师指指导下，下，尝试简单说说梅梅兰芳芳练跷功的事例，体会功的事例，体会他他顽强的毅力。的毅力。4 4、以、以“梅梅兰芳凭着芳凭着顽强的毅力苦的毅力苦练跷功功”为开开头，用，用“概括概括具体具体”的方式把两个事例的方式把两个事例连起来起来说一一说。梅梅兰芳芳练功功（三年（三年级）39.案案 例例 31 1、自主学、自主学习本本课生字；理解生字；理解“雄雄伟、创举、坚固固”等等词语的意思。的意思。2 2、有感情朗有感情朗读课文，了解文，了解赵州州桥的建筑特点及作者的建筑特点及作者是怎是怎样把特点写具体的。把特点写具体的。3 3、了解介、了解介绍“古建筑古建筑”的一般方法，学的一般方法，学习归纳课文主文主要内容。要内容。4 4、了解、了解赵州州桥的的历史地位和价史地位和价值，体会中国古代，体会中国古代劳动人民的智慧和才干。人民的智慧和才干。赵州州桥（四年（四年级）40.成成 绩二、充分关注了具体二、充分关注了具体语境，提高了教学的有效性。境，提高了教学的有效性。“充分关注表达充分关注表达 提升提升语言素养言素养”这一主一主题要求教要求教师在教学在教学设计和教学展开和教学展开过程中需做到程中需做到“基于基于阅读情境，情境，学学习作者的表达作者的表达”，即希望教，即希望教师在教学中能在教学中能“凸凸显语言言环境境”以提高以提高词语教学，句子教学和文章教学的有教学，句子教学和文章教学的有效性。参效性。参赛的教的教师都能在都能在这方面做努力，出方面做努力，出现了新的、了新的、较好的好的发展，能努力做到不离展，能努力做到不离语言言环境地教，不孤立境地教，不孤立地学。地学。41.案案 例例 4带刺的朋友刺的朋友中象声中象声词的教学的教学 ：引引导学生在学生在语境中境中读好象声好象声词和其和其组成的成的短句，感受短句，感受这些象声些象声词在文中的表达效果。在文中的表达效果。看看图理解理解“斑斑斑斑驳驳”这一一词语时，要求学生，要求学生联系前文思考：系前文思考：为何作者在描写刺猬何作者在描写刺猬偷枣时使使用了不少象声用了不少象声词？让学生体会学生体会这些都与第些都与第2 2节中描写的朦中描写的朦胧月色有月色有关。天黑，光关。天黑，光线暗，暗，树影婆娑，影婆娑，给作者的作者的观察察带来来了困了困难，于是，于是许多情景只能凭听多情景只能凭听觉、靠猜想。、靠猜想。42.案案 例例 5狐假虎威狐假虎威中的句子教学中的句子教学：教学教学导入入阶段，要求学生用完整的句子把段，要求学生用完整的句子把课题的意思的意思补充完整充完整 初初读课文文时，要求学生用上，要求学生用上“怎怎样的孤狸的孤狸”把把课题的意思的意思说清清晰晰 深入学深入学习时，要求学生用，要求学生用上上“谁+怎么怎么样”概括句意概括句意 用上用上“狐狸怎么狐狸怎么说、怎么做、怎么做”、“老老虎怎么想、怎么虎怎么想、怎么说”句式开展想象句式开展想象说话43.案案 例例 6母母鸡中的篇章教学中的篇章教学 母母鸡 一向一向讨厌?不敢不敢再再讨厌 母母爱 结疙瘩疙瘩 辛苦辛苦 勇敢（勇敢（）更可更可恶 慈慈爱（）受不了受不了 负责（）可可 是是44.案案 例例 6母母鸡中的篇章教学中的篇章教学 板板书用上了起伏陡直的用上了起伏陡直的线条，暗指作者情感前后的巨条，暗指作者情感前后的巨大反差，大反差，辅以相以相对应的的诸如如“讨厌”“勇敢勇敢等关等关键词，将文，将文本脉本脉络与与结构段的内容构段的内容简洁明了地呈明了地呈现出来。出来。课的的结尾尤尾尤为出彩：学生在板出彩：学生在板书的暗示下，竟然能的暗示下，竟然能发现作者的行文思作者的行文思路是因情感的路是因情感的变化而化而变化的；化的；发现这篇篇课文文结构篇章的起构篇章的起承承转合，大有合，大有“文似看山不喜平文似看山不喜平”的趣味。的趣味。45.成成 绩三、表达三、表达训练与与课文的文的阅读理解相融合。理解相融合。表达训练不是“单打一”的孤立训练，为训练而训练，而是基于对课文内容理解基础上的训练，更多的表现为二者的“有效互动”。46.案案 例例 7梅梅兰芳芳练功功 在学在学习第第5 5节时，老，老师指指导学生先用学生先用“什么什么时候，候，谁+在哪里在哪里+干干什么什么”的基本句式概括的基本句式概括节意意 以了解作者以了解作者选取了哪个取了哪个事例来写梅事例来写梅兰芳芳练功的功的 指指导学生圈出表学生圈出表现梅梅兰芳芳顽强毅力的关毅力的关键词，简洁而而连贯地地说说梅梅兰芳苦芳苦练跷功的事例功的事例 学生既学学生既学习用基用基本句式概括本句式概括节意，意，按要求准确提取按要求准确提取信息，又在信息，又在阅读过程中学程中学习简洁、连贯地表达，感地表达，感悟悟课文的主旨。文的主旨。47.案案 例例 8松松树的尾巴的尾巴 借助板借助板书用一句用一句话说说松松树的尾巴的尾巴 借助板借助板书把松把松树尾巴的两个作用尾巴的两个作用说具体具体 借助板借助板书说说松松树尾巴的作用尾巴的作用 根据根据图片，片，试着用上一个着用上一个动词，说说松松树尾巴的其他作用尾巴的其他作用 从句子的数量、内容和从句子的数量、内容和难度上循序度上循序渐进地提出了不同地提出了不同的要求。第一次是的要求。第一次是说尾巴的一个作用、第二次尾巴的一个作用、第二次说两个作用两个作用，第三次，第三次说三个作用。第三次不是三个作用。第三次不是简单重复前者的内容，重复前者的内容，学生要考学生要考虑用用连接接词来表达。第四次是一个拓展性的来表达。第四次是一个拓展性的说话训练，学生需看，学生需看图想象，想象选择合适的合适的动词，再，再进行行说话训练。48.成成 绩四、初步具有了学四、初步具有了学习策略指策略指导的意的意识。课堂教学不堂教学不仅仅关注了相关关注了相关阅读内容的理解，内容的理解，还关注了关注了学学习策略的指策略的指导，学，学习规律的探律的探寻。其主要表。其主要表现为以下两方以下两方面：面：其一，站在其一，站在“一一类课文文”的高度，来把握的高度，来把握这一一课的教学内的教学内容，容，进行教学行教学设计；凸；凸显“一一类课文文”的的阅读方式，方式，处理理好学好学习一篇文章与学一篇文章与学习一一类文章的关系。文章的关系。其二，基本技能的其二，基本技能的训练，重，重过程，教程，教规律。律49.案案 例例 9赵州州桥 引引导学生了解介学生了解介绍古建筑古建筑这类文章文章应该怎怎样去去概括，怎概括，怎样去去阅读。同。同时，适，适时回回顾三年三年级时学学习的的类似的似的课文文埃及金字塔埃及金字塔的写法，并在作的写法，并在作业的的布置中布置中进一步要求学生运用一步要求学生运用这堂堂课中学到的方法去中学到的方法去概括概括埃及金字塔埃及金字塔的大致内容。的大致内容。陨石石 教教师带领着学生回着学生回顾学学习这一一类课文的方文的方法法了解作者是怎了解作者是怎样介介绍科学知科学知识的；的；比比较本文本文与与奇异的琥珀奇异的琥珀一文写法上的异同。一文写法上的异同。意在帮助学意在帮助学生逐步形成生逐步形成阅读策略，策略，为其今后能自主其今后能自主阅读此此类文文章打下基章打下基础。50.流流 星星 （引力）（引力）闯入大气入大气层 （摩擦）（摩擦）燃燃烧、发光、气化光、气化 （未燃尽）（未燃尽）貌不惊人貌不惊人 坠落落 宇宙的礼宇宙的礼物物 陨 石石 不速之客不速之客 “天然史天然史书”（来（来历）形成形成 作用作用51.这种从种从课程整体出程整体出发，精心解，精心解读一篇一篇典范的文章，梳理出典范的文章，梳理出阅读的思想方法，将的思想方法，将它置于它置于类似的文章中加以不断似的文章中加以不断检验，让学学生生经历从从“具体具体”到到“抽象抽象”到大量到大量 “具具体体”的的过程，有益于学生形成基本的思程，有益于学生形成基本的思维方式。方式。52.成成 绩四、初步具有了学四、初步具有了学习策略指策略指导的意的意识。课堂教学不堂教学不仅仅关注了相关关注了相关阅读内容的理解，内容的理解，还关注了关注了学学习策略的指策略的指导，学，学习规律的探律的探寻。其主要表。其主要表现为以下两方以下两方面：面：其一，站在其一，站在“一一类课文文”的高度，来把握的高度，来把握这一一课的教学内的教学内容，容，进行教学行教学设计；凸；凸显“一一类课文文”的的阅读方式，方式，处理好学理好学习一篇文章与学一篇文章与学习一一类文章的关系。文章的关系。其二，基本技能的其二，基本技能的训练，重，重过程，教程教规律。律。53.案案 例例 10 五彩池五彩池 教教师将教学重点放在将教学重点放在“抓住文章概括性句子抓住文章概括性句子归纳课文文主要内容主要内容”。首先，要求学生将写五彩池特点的首先，要求学生将写五彩池特点的词语放到句子中去并放到句子中去并将将这些句子划出来，些句子划出来，连起来起来读一一读试着用自己的着用自己的话将将这些句子的意思些句子的意思连起来起来说一一说 在在这“一划一划”、“一一读”、“一一说”之之间，教，教师有意有意识地引地引导学生去学生去发现：这些句子正是文章的些句子正是文章的总起句、起句、过渡句和渡句和总结句。句。教教师及及时点出：点出：阅读文章文章时，借助，借助课题的理解，抓住概括的理解，抓住概括性的句子，性的句子，诸如如总起句、起句、总结句、句、过渡句等，就可以帮助渡句等，就可以帮助我我们归纳文章的主要内容。文章的主要内容。54.成成 绩四、开始关注学生四、开始关注学生问题意意识的培养。的培养。如何引如何引发学生的学生的问题意意识，如何真正，如何真正呵呵护学生的学生的质疑疑问难，如何将学生的疑，如何将学生的疑问作作为教教师的教学的教学资源，一直是源，一直是语文文课堂教堂教学的一个学的一个难点。此次参点。此次参赛的少部分老的少部分老师在在这一方面做了很好的一方面做了很好的尝试。55.案案 例例 11牛牛顿在暴在暴风雨中雨中 老老师给予学生充分的予学生充分的时间引引导学生学生针对课文的第八小文的第八小节提出自己的提出自己的问题。学生的学生的问题如下：如下：课文写文写风力力为何何连用三个用三个“大大”？“他想知道他想知道这强大的大的风究竟能把他刮多究竟能把他刮多远？”中中 “究竟究竟”可可以以去掉去掉吗？这里的里的问号可以改号可以改为句号句号吗？“牛牛顿真的真的疯了了吗？不！？不！”后面后面为何用感何用感叹号？号？56.案案 例例 11牛牛顿在暴在暴风雨中雨中 面面对学生的学生的质疑，教疑，教师是是这样应对的：的：教教师并没有急于帮助学生解决，而是并没有急于帮助学生解决，而是让学生在学生在读懂后面懂后面课文文时再解决。再解决。如如连用三个用三个“大大字是在字是在让学生看了特大暴学生看了特大暴风雨的雨的录像后通像后通过有有针对性的引性的引读后帮助解决的；能否不用后帮助解决的；能否不用“究竟究竟”是在引是在引导学生想象牛学生想象牛顿在在测量量风力力时会碰到哪些困会碰到哪些困难时解决的；解决的；标点符号是否正确使用是通点符号是否正确使用是通过朗朗读解决的。解决的。由于由于释疑解疑解难的的时机把握得准，火候得当，学生是在机把握得准，火候得当，学生是在真正真正读懂懂课文的基文的基础上解决了心中的疑惑，真正践行了上解决了心中的疑惑，真正践行了“以学定教以学定教”的理念。的理念。57.成成 绩六、精心六、精心设计作作业，凸，凸显整体性。整体性。能将能将备课、上、上课和作和作业布置作布置作为一个整体考一个整体考虑，强化了三者化了三者之之间的一致性；的一致性；能关注到能关注到课前前预习、课中中练习和和课后巩固（后巩固（练习）之）之间关关系，注意了三者之系，注意了三者之间的内在的内在联系；系；关注了关注了词句的理解以及依据句的理解以及依据阅读内容展开合理的想象、推理、内容展开合理的想象、推理、归纳的的练习，促，促进学生学生语言表达能力和思言表达能力和思维的的发展。展。58.不不 足足一、一、“教得完整教得完整”和和“学得充分学得充分”之之间的矛盾的矛盾还比比较突出。突出。教教师将自己文本将自己文本细读得来的内容不作梳理和得来的内容不作梳理和归类不作，不作筛选和提和提炼，而是整个儿地，而是整个儿地变成教学内容，成教学内容，这使得整堂使得整堂课的容的容量量变得异常得异常庞大。大。内容内容过多使得教多使得教师一味地赶一味地赶时间，对文章中的关文章中的关键词语、关关键句子、关句子、关键段落等，或段落等，或读得不透，或体会得不深；得不透，或体会得不深；为顺利利 推推进自己的教学，教自己的教学，教师只能只能讲得多扶得多；得多扶得多；为了走完教学了走完教学设计时预设的全部流程，教的全部流程，教师置学生的置学生的实际不不顾，强行推行推进。挤压了学生独立思考、了学生独立思考、语言言实践的践的时间和空和空间，学和，学和练难以充分以充分 59.不不 足足二、二、“随文学随文学习汉语言知言知识”尚尚显生硬。生硬。教教师们在在结合合语言言环境学境学习汉语言知言知识方面做了不少的方面做了不少的尝试，但概念式的抽象，但概念式的抽象讲解依然以不同的形式出解依然以不同的形式出现。教教师们引引导学生在学生在语言言实践践过程中逐步学得相关的程中逐步学得相关的语言言知知识方面缺少行之有效的方法，缺少耐心。教方面缺少行之有效的方法，缺少耐心。教师们在引在引导学学生生“运用既有的运用既有的语文知文知识来解决来解决语文学文学习中的中的实际问题”上上少少有作有作为。60.不不 足足三、学三、学习策略的指策略的指导任重道任重道远。虽然此次教然此次教师们在学在学习策略指策略指导上做了一些探索，但上做了一些探索，但尚尚处于萌芽状于萌芽状态，相关的，相关的认识尚未完全清晰。我尚未完全清晰。我们所所认为的学的学习策略，策略，不是指某一具体的操作方法，如圈点批画，不是指某一具体的操作方法，如圈点批画，质疑，朗疑，朗读技巧等，而是指引技巧等，而是指引导学生体学生体验学学习过程，形成程，形成正确的思想方法，能独立自主、主正确的思想方法，能独立自主、主观能能动地地进行学行学习。在在这一点上，尚需在一点上，尚需在认识上得到上得到进一步的提升，在操作一步的提升，在操作层面面得到有效的落得到有效的落实。61.不不 足足四、四、问题意意识的培养尚的培养尚处于初于初级阶段。段。不敢心不敢（心态）不敢放手不敢放手让学生学生问 对教材的把握不全面不深入教材的把握不全面不深入 没底气没底气 追求所追求所谓的流的流畅和完美和完美 不会（方法）不会（方法）不知不知该如何呵如何呵护（激（激发）学生）学生“敢于敢于问”“勤于勤于问”不知不知该如何指如何指导（引（引导）学生）学生“善于善于问”不知不知该如何将学生的如何将学生的“质疑疑问难”变成成鲜活的教学活的教学资源源五、五、“君子君子动口不口不动手手”的状况没有改的状况没有改观。62.思思 考考一、明确文本一、明确文本细读的意的意义，摸索文本，摸索文本细读的路径，提高文本的路径，提高文本细读的能力，形成文本的能力，形成文本细读的的习惯。二、根据二、根据课程程标准的要求，学生的准的要求，学生的实际需求，教材的需求，教材的实际情况，情况，细致梳理致梳理细读的内容，确定恰当适量的教学内容。的内容，确定恰当适量的教学内容。三、教学三、教学设计及教学展开需凸及教学展开需凸显主要目主要目标，解决核心，解决核心问题。关注学生“学得充分”“练得扎实”，有充分的时间和空间静心阅读，静心思考，充分互动，充分表达。63.思思 考考四、正确四、正确处理好理好“学学”与与“习”的关系。的关系。1、确立、确立“教路即学路教路即学路”的理念。的理念。除了在学习某一种知识（狭义的知识：汉语言知识，文本所承载的文化或情感），更是在学习某种思维方式（阅读的方式，思考的路径等）读文章可以这样来思考，读文章需要关注这一类内容等。2、关注学生的学、关注学生的学习经历。教师需抓住时机，帮助学生梳理和归纳基本的思想方法，并给予学生充分的时间和内容，反复实践。在“学”与“习”的过程中形成“类”的概念，进而迁移运用，形成能力。3、关注学生的、关注学生的“知知”“能能”的的转化。化。引导学生运用既有的语文知识或基本技能来解决语文学习中的实际问题，引导学生实际感受语文知识和相关语文技能的实际有用。64.65.