李晓辉：生物课堂教学有效性的思考、7七年级生物 教学研讨会资料包[整理]素材.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新世纪版生物学,教学研讨,新课程改革形势下,生物课堂教学有效性的思考,2006,年,7,月,10,日,北京师范大学附属实验中学,李晓辉,一、有效教学的基本认识,二、有效课堂教学的实践探索,三、思考,梅汝莉教授认为，成功地教学的评价标准应该是：是不是使每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看是不是把该讲得知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或发展。,“有效教学”,凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学成果的教学活动。,有效教学的基本认识,有效教学的基本认识,校长认为：有效教学要满足学生的三个需求,情感需求,认知需求,学业需求,“,有效教学”的评判标准是“学生的学”，是“学生的进步或发展”。,有效教学的基本认识,教师的反思：,教师应该把学生认知规律作为教学的始终出发点来把握，这是衡量教学效益的重要标准。教学中学生是学习的主体，以培养学生能力为目标，更应发挥学生的主体性。学生为教师的命题求证，这种教学外人看似清晰，但学生可能并没有培养出探究能力。小而言之，是教学流程不合理；大而言之，没有以学生为本位，是教学理念的问题。背离了学生的认知规律，大多是不真实的。,有效教学的实践探索,一、教学目标设计的有效性,1,、强烈的目标意识是有效教学的基础,2,、学生有收获,三维目标：知识、能力、观念,3,、学生可接受,以课程标准（教学大纲）为依据,充分考虑学生的知识基础与认知水平,有效教学的实践探索,一、教学目标设计的有效性,反思：,案例：,吸收作用,教学目标设计,1,、重视知识目标的设计与落实,2,、能力、观念目标的设计找准结合点,事实性知识,概念性知识,方法性知识,主体性知识,二、教学内容选择和利用的有效性,1,、教学内容选择的有效性,源于教材、超越教材,服务于学生的发展，与教学目标相匹配,2,、教学内容利用的有效性,教学内容成为“教学”内容,学生与教学内容互动,3,、课堂资源利用的有效性,充分利用课堂上学生的资源,二、教学内容选择和利用的有效性,案例：,遗传和变异现象,的教学片段,有效教学的实践探索,反思：,1,、源于教材与超越教材,教材内容为主要内容（源于教材）,重视校本教学资源的选择（校本化问题）,2,、教学内容成为“教学”内容,3,、教师的机智,学生与教学内容互动,三、教学过程的有效性,1,、关注学生的思维,设计富有启发性的问题（串）,教学过程的本质是师生的交流和沟通,充分利用课堂上学生的资源,课例：,吸收作用,的教学设计,有效教学的实践探索,2,、关注学生的兴趣,和谐的氛围,贴近学生实际,三、教学过程的有效性,3,、关注学生的行为表现,教学过程中关注学生的行为表现,关注互动,关注细节,教学活动中关注学生的行为表现,活动为内容服务教师的作用,有效教学的实践探索,四、教学媒体使用的有效性,有效教学的实践探索,媒体为内容服务,媒体使用的时机与程度,留给学生充分的时间和空间,五、课堂管理的有效性,教师精心的教学设计与教学机智是保障,课堂管理的必要性,组织教学,问题行为的预防与处理,关于有效教学的思考,1,、有效教学的现实价值,课堂教学效率与效益的提高是我们的追求,树立关注学生发展的教学观,深入研究、关注细节,2,、“概念”教学的思考,“概念”：思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出“白”的概念。,现代汉语词典,思考,1,：概念学习,概念的形成,概念的理解和应用,有效教学的思考,2,、“概念”教学的思考,有效教学的思考,思考,2,：概念形成的教学,问题情境的设置,理性的认识：,感性材料的展示,对比、归纳、概括等,概念的形成：,概念的扩展：,内涵,外延,2,、“概念”教学的思考,有效教学的思考,课例：攻击行为,问题情境的设置,感性材料的分类展示,如：狗争夺食物,鸟鸣叫占领域,象海豹争夺配偶等,概念的形成：,概念的扩展：,概念、特点、意义,对比、归纳、概括等,联系实际的应用,2,、“概念”教学的思考,有效教学的思考,课例：遗传和变异现象,三组概念,感性材料的分类展示,如：形态结构,生理特性,概念的形成：,概念的扩展：,内涵,外延,联系实际的应用,3,、“探究”教学的思考,有效教学的思考,斯滕伯格的,“,成功智力”理论,分析性智力,实践性智力,创造性智力,推理,实证,创新,思考,1,：探究的意义,“成功”智力,“思维”与“实践”的协同发展,3,、“探究”教学的思考,有效教学的思考,思考,2,：探究的过程,思维的探究,实践的探究,假设和预期,实验方案的实施,探究过程的扩展,问题,讨论,实验方案的设计,表达与交流,课例：植物的呼吸作用,问题：,假设：,问题情境的设置,实验方案的设计：,实验方案的实施：,讨论：,已有知识的运用,表达与交流：,已有知识的运用,操作性知识,问题假设、预期、结果的关系,表达问题、假设、预期、结果的关系，并反思探究过程,3,、“探究”教学的思考,有效教学的思考,课例：探究种子的营养成分,问题：,假设：,干瘪种子大多不能萌发,实验方案的设计：,实验方案的实施：,讨论：,作物种子与人类食物来源,表达与交流：,物质鉴定方法,操作性知识,预期、实验结果的关系,3,、“探究”教学的思考,有效教学的思考,4,、“意义学习”的思考,有效教学的思考,假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。,奥苏伯尔,认知观点,启示,1,：意义学习,生物是,“,理科”，“理科”要讲理,“理”在何处,”,内在联系”,4,、“意义学习”的思考,有效教学的思考,启示,2,：探究“理”的教学设计与教学过程,教学设计：,探明学生已经知道了什么,明确要学生知道什么,寻找“已知”与“未知”知识之间的联结点,设计教学程序,教学过程：,类似于探究过程,4,、“意义学习”的思考,有效教学的思考,课例：生物体的结构层次,教学设计分析：,教学过程：,问题情境的设置,对问题探究的引导,如：器官的形成,细胞分裂、分化的结果,对问题的呼应,相应的扩展,5,、教师成长的思考,有效教学的思考,青年教师的历史责任,基本功,教学的创造性,教学目标的确定和重难点的把握,教师的教学设计,教师的教学机智,关注自身专业发展,本体性知识的发展,条件性知识的发展,实践性知识的发展,没有反思的生活，是不值得过的生活。,苏格拉底,实践反思作为人类的一种生存方式，也是教师的共同的追求。,在实践反思中成长！,谢谢大家！,知识目标：,1,理解绿色植物的生活需要水和无机盐；,2,理解植物细胞吸收水分的原理；,3,知道绿色植物吸收水分的结构基础,根毛；,4,知道无土栽培。,吸收作用,教学目标设计,能力目标：,1,通过观察植物的根尖和根毛，训练学生使用放大镜的技能、培养学生的观察能力；,2,通过探究植物细胞的吸水和失水，培养科学探究的能力；,3,结合根毛观察、土壤浸出液与蒸馏水培养植物幼苗的对比观察和分析，培养学生分析问题的思维能力。,吸收作用,教学目标设计,情感态度与价值观：,1,通过根尖和根毛的观察与根吸收水分功能的联系，树立生物体形态结构与功能相统一的观点；,2,结合探究植物细胞的吸水和失水实验，激发学生科学探究的兴趣、培养一丝不苟的探究精神；,3,在科学实验过程中对学生进行严谨的科学态度和树立实事求是科学精神的教育。,吸收作用,教学目标设计,