学校六好课堂准则.docx

“六好”课堂
打造“六好”课堂是培养学生良好学习习惯、推进教师遵守课堂常规的最基本抓手，也是有效落实“真学、乐学、深学”课堂的必经之路。
一、“六好”课堂具体内容
1.“坐得好”
训练“坐得好”能让学生课堂学习静下心来，心无旁骛，减少课堂学习干扰因素，减少教师维持课堂纪律的时间，提高教与学的效益。
（1）坐姿端正。学生做到头正、腰直、肩平、手放平、双腿自然弯曲平放。不翘“二郎腿” 、不托腮，不把手放到桌面以下。该动笔时拿起笔，做完习题立即恢复原来坐正的姿势，在老师讲解习题前细心检查自己完成的作业。
（2）学姿端正。不做与学习无关的事情。上课不闲聊、不喝水、不吃零食、不张望、不玩笔、不照镜、不梳头等。
学生最容易在完成一项作业、一个小组活动，读完一段话后，不能恢复端正的坐势，教师要及时提醒。“坐得好”要长期坚持训练，养成习惯后，在不影响集中注意力学习情况下，可适当放松。
坐姿端正是学生课堂学习的静心的外显形式，学姿端正才是学生课堂静心学习内在体现，两者不可偏废，更不能搞形式主义。
2.“听得好”
（1）眼、耳协调好。学生的眼睛、耳朵要跟着教师、跟着黑板、跟着屏幕、跟着发言同学，做到“眼看、耳听”，力争跟上教师讲解的思路、视听设备的节奏、教学环节的过渡。
（2）师、生提醒好。教师要关注学生的姿态、表情，识别出“假听课”学生，以适时提问、位置移动等形式做到及时提醒，力求让每一个学生都能专心致志地听讲。学生除了认真倾听老师的讲解，还要学会倾听同学的发言。别的同学回答问题、组内发表意见时，均要认真倾听，有错误或不完整要先举手，再纠正或补充。课堂上做到不插话，不抢话。
3.“说得好”
“说”是思维的外显形式，也是训练学生思维最好方式。学生开口“说”的课堂才有灵气和活力。教师倾听学生的“说”，才能发现学生思维的灵性、思维的漏洞，并及时表扬鼓励、纠偏引导。说得好是培养学生思维品质的引擎，是引导学生乐学、深学的必由之路，也是打破沉闷课堂融化剂。
（1）搭建“说”的平台。搭建“脚手架”，给学生“说”的时间和空间。在课堂上通过创设情景、提出问题、组织活动等各种形式，让学生在课堂上有发言的素材，有话题说，有时间说。
（2）确定“说”的主体。改变课堂发言优生一言堂现象，以中等生、学困生作为“说”的主体。对踊跃举手回答问题的学生多表扬，肯定其发言敏捷性，培养其表达的缜密性；对羞于回答问题的学生多提问，发现闪光灯，多引导鼓励，尽可能地让学生“敢说”。
（3）训练“说”的规范。从低年级起，老师要教学生“会说”，说完整话，说有序话，说洪亮话。各年级长期不懈训练，不埋怨学生，学生就能学会用心思考，用心倾听，用心表达。
（4）拓展“说”的形式。除了集体说，还有组内说、个体代表说。开创组内说，在组长安排下进行小组讨论时，人人要积极参与，畅所欲言，所有学生都要说出自己的想法，按序发表自己的意见，不抢说，培养学生交流合作能力。
4.“写得好”
学生作业整洁度、答题规范性很大程度上反映学生学习的耐心程度、注意的广度。书写涂改凌乱的往往和粗心有关，答题布局不合理、过程不严谨反映学生注意范围狭窄，顾此失彼。作业整洁度、答题规范性也很大程度上决定学习成绩的高低。
（1）“写得好”的主体责任要明确。写得好的落实主体在每一位任课教师，学校要成立规范书写推进小组，动员所有学科教师齐抓共管。
（2）“写得好”的时间保障要到位。学校在整体规划课时分配时要留有足量训练规范书写的时间。
（3）“写得好”的推进措施要细化。一是要循序渐进推进规范书写的训练，不能操之过急。汉字书写从点画、偏旁部首、再到谋篇布局，英语书写从字母大小、高度、间距抓起，数学等学科的数字、符号符合要求。建议按照“描红、仿写、默写”的步骤进行。二是要有批改反馈。语文、英语的默写、描红到其他科目的课堂作业、家庭作业、考试的稿纸等，要把书面的整洁、答题的规范纳入督查和考核的范围，不符合要求的进行个性化指导和训练，实行过关制度。三是要严禁学生使用修正带、涂改液，师生达成共识，形成“学生下笔细心，眼中有神，笔下有章法”的倒逼机制，最终达到字迹不潦草，笔画不颠倒，卷面不涂改，书本不乱画。四是要控制写的总量。坚决杜绝过重加大学生作业负担，减轻作业数量，提高作业的质量，保证学生有足够的时间写得好。
5.“读得好”
“读得好”包含阅读、朗读和诵读。阅读中要精准理解语篇，解题时要读懂题意，需要学生的细心；朗读中要感悟作者情感、感悟语言美感，需要学生共情；诵读中要记牢知识点，需要学生真正理解、反复检索、多次巩固。因此，“读得好”是学习必不可少环节。
（1）全学科阅读指导。我们要注重语文课、英语课阅读训练，加强阅读方法的指导。在数学课等同样要指导学生会读题、读懂题。教会学生识别已知信息、推理隐藏信息，培养学生获取信息、分析信息的能力。
（2）长周期阅读积累。这主要体现在人文学科（语文、英语、政治、历史、地理等），任课教师要根据学科特点、学科进度、学生兴趣等，有计划适时链接相应话题的阅读材料，扩大学生阅读面。
（3）高质量朗读训练。学生读书时要拿起书读，书本不得平放在桌子上，不能唱读、抢读、拖腔带调读。要有感情朗读，培养学生语感。
（4）真思考理解诵读。这里的诵读指的是背诵，学习离不开知识的记忆储存，记忆储存离不开背诵，背诵离不开试图回忆、矫正错误、深度理解。真思考理解背诵的关键是减少书本依赖，“背对”着书本倒逼自己思考回忆，回忆受阻、检索有误时再去和书本核对，分析理解不深、理解有误的原因，择时再次回忆，才是真思考理解背诵，也是解决学生“假读书”根本性措施。
6．“理得好”
学生学会整理自己的学习内务，并能坚持不懈，可以增强学习的条理性，提升学习效率，还可以培养生活的条理性，提升生活品质，增强生活的独立性。
（1）整理好学习用品。学生不需要的铅笔袋（盒）放到书包或桌肚，桌面上不放过多的物品。学生桌肚书本、物品摆放有序，无杂物。
（2）整理好教材教辅。学生下课后，将上节课的课本和练习本整理规范，做到不卷角，不乱涂乱画，整齐放进书包或桌肚，能做到及时有序提取使用。同时为下节课作准备，拿出下节课的相关课本和练习册（本）。
（3）整理好学习笔记。用好笔记是学生积累知识、巩固知识的一项学习技能，也是培养学生自主学习能力的一个主要途径。学习笔记的内容可以是课堂学习的知识重点、知识框架，也可以是学生学习中的知识漏洞，即易错点、易忘点。要求学生备好笔记本，并持之以恒地指导学生整理好重点、难点、易错点，作为课后记忆、巩固、理解的主要内容。整理学习笔记的习惯可以从小学的中考年级开始培养，从而培养学生搜集和处理信息的能力。
（4）整理好座位环境。入座轻拉出凳子不出声，离开座位，慢起立，轻将凳子放入桌下不出声。座位地面整洁无垃圾。此项习惯必须要持之以恒地坚持，才能出成效。