高中语文新教材培训资料 苏教版 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,普通高中语文实验教科书（苏教版）介绍,一、教科书编写的基本理念,以人为本,遵循规律,注重整合,引导学习,倡导开放,立体构建,1以人为本,以学生发展为本，是本次课改的核心理念，这一理念在教科书中应得到充分体现。,以学生发展为本，这里的“学生”是指全体学生。,以人为本，不仅指以学生发展为本，还应包括以教师发展为本。,遵循规律,遵循母语教育的规律，应当认识到这是一门基础性、应用性的学科，应重视实际应用，让学生通过情景感受、对话思考和各种语文实践活动，培养审美能力，提高探究能力和发现、创新能力，促进学生有个性地发展，实现语文素养的整体提高。,遵循母语教育的规律，还要考虑学生身心发展的特点。比如，高中教育应注意培养高中生的国家意识、现代公民意识、人类意识等。语文学习过程中，应用能力、审美能力、理性思维能力，自主学习、个性化学习能力。,3.注重整合,注重整合,普通高中课程每个科目由若干模块组成。教科书的编写，首先要把握的就是整合的理念。模块是一个“块”，而不是点、线、面；整合是其首先具有的特点，这种整合的内涵是丰富的。,必修课程包含“阅读与鉴赏”,、“,表达与交流”,两个方面的目标，组成“语文,1”,至“,语文,5”,五个模块，每个模块都是综合的。高中语文课程目标，是学生应该在“积累整合”、“感受鉴赏”、思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等五个方面获得发展，这五个方面又应是有机融合的。从教科书呈现方式看，组成学习专题，跨文本、超文选，则要求对学习材料进行有机整合等等。,引导学习,引导学习,学会学习，是走向学习化社会的主题词，也是本次课改的重要精神。普通高中语文课程标准指出：教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。,倡导开放,倡导开放，首先指必须具有宽广的文化视野，把握好传统与现代，民族化和全球化的关系，在弘扬和培育民族精神，加强文化认同感的同时，尊重多元文化，理解文化的多元性，培养学生初步具有面向世界的开放意识,。,教科书编写要体现生活化、综合化的理念。要融通语文和生活、社会的关系。,倡导开放，还指教科书应该给地方学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。,立体构建,体系建构的立体感。,模块构成的有机性。,理念与目标的一致性,二,.,教科书体系结构,必修部分教科书的体系,向度 专题,模块,人与自我,人与社会,人与自然,模块一,向青春举杯,获得教养的途径月是故乡明,像山那样思考,模块二,珍爱生命,历史的回声和平的祈祷*慢慢走，欣赏啊,模块三,号角，为你长鸣,祖国土文明的对话*寻觅文言津梁,模块四,我有一个梦想,笔落惊风雨*走进语言现场,模块五,此情可待成追忆一滴眼泪中的人性世界,说不尽的阿,Q,*,如琢如磨,美的方程式我们头上的灿烂星空,选修教材的体系,现代诗歌鉴赏 现代散文鉴赏,唐诗宋词鉴赏,唐宋八大家散文鉴赏,小说选读,红楼梦选读,戏剧选读,新闻阅读与写作,传记选读,史记选读,语言文字专题 当代语言生活,实用文阅读,写作与说话,论孟选读,鲁迅作品选读,教科书编写以专题为基本结构单位，旨,在突出综合整体的思想，专题内部的结,构安排是：,专题名称：对专题内容起标识性作用。,专题结构,导语：用简练概括的语言引导学生进入学习专题,。,学习板块：每个专题由两至三个学习板块组成。每个板块由有关选文及其他相关学习材料构成，板块的出现，突破了“一篇一课”的陈式，形成了一个个小模块。,积累与应用：绝大多数专题设置了“积累与,应用”栏目，侧重对文本记诵、课外语文活,动、写作实践等提出要求并给予指导。,教科书的“阅读与鉴赏”、“表达与交流”是融为一,体的。口语交际、小练笔大多是结合专题具体情,境安排的。每个专题在“积累与应用”安排一次大,作文。总体设计是突出：（,1,）有机性，有机结合,专题学习，利用“在场”特点，激发引导学生写作；,（,2,）选择性，给多题供学生选择，学生也可自拟,题目写作，给学生足够的空间；（,3,）体系性，多,专题的写作实践，和其他口语交际练笔的题目，经,多轮整合使必修部分“表达与交流”得到具体落实。,将学习方式的指导融入专题结构,学习方式的转变是本轮课改的关键。我们,十分重视“对教师教学行为和学生学习方式,提出要求与建议”，创新教科书呈现方式，,建议根据专题内容分别采用“文本研习”、,“问题探讨”、“活动体验”三种基本的教学,与学习方式,。,三、,教科书主要特色,以专题组织学习材料，构建多重对话平台。,以人文话题统领专题，促进语文素养的全,面提高。,以探究为核心设计专题，引导学习方式和,教学方式的变革。,以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。,“文本研习”提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。,“问题探讨”着眼于培养发现问题，探讨问题的意识，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。,“活动体验”引导学生围绕专题人文内涵和学习要求结合学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。,