高中课改海南做什么 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高中课程改革海南在做什么？,高中新课程的领导变革和管理创新,领导是什么？,“决定做正确的事，,并动员下属做好这件事。”,德鲁克,领导要能够选择做正确的事情，既要深入其中，又要超脱其上。,课改走到今天，我们听到各种声音：,义无反顾积极反思的主流声音，风雨兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑无助充满期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂声音，组成了课改这个阶段特有的交响曲。,课改因不同声音而艰难，也因不同声音而精彩。,改革就是突破和超越。对新课程的价值判断，就是对课程的突破和超越作出判断。这个判断不能以被改变被超越的课程为标准，只能取决于新课程自身的科学性和发展性。,“屁股指挥脑袋”,位置不同角色意识与行为不同,“老食堂”,“,新餐馆”,单一 多样,规定,选择,固化 组合,超越,进步,改革前课程的缺失,功能性缺失,主体性缺失,选择性缺失,结构性缺失,从单一到多样的课程,课程功能,:,打好三个基础,课程目标：,三位一体,课程结构：,三个层次,课程运行：,三个制度,课程管理：,三级管理,课程学习：,三种活动,高中新课程特色：,用领域的完整 模块的必修（,116,）,保证基础性和均衡性,以模块的丰富和选学（,116/144/180,）,增加多样性和选择性：,高中新课程的进步和超越，为每个学生提供了更多选择和发展机会，也为有着不同水平层次和特色追求的高中发展，创造了海阔天高的空间。,体会一：,只有课程理念的超越，才有课改实践的超越，只有视界敞亮的远见，才能认同这个超越。,问题疏理和质疑分析：,原本存在的问题在课改中凸显出来,用固有的课程价值来看今天的课程,改革的心理适应和操作熟练过程中的问题,新课程自身需要完善的地方,体会二：,科学实施高中新课程，既要超脱其上，对课改实施和遇到的问题，一次次发出课程价值的追问；又要深入其中，剖析没有做好值得做的事情的真正原因。,体会三：,对一件值得做却很难做的事情，做还是不做？不是靠认识，而取决于心态。,“在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。”,恩格斯,应有的课改心态：,理解新课程对旧课程所作出的改变，,尽管这些改变并不尽善尽美。,满腔热情地对待课改中的问题。,乐此不疲地进行改革的艰辛探索。,海南走进高中新课程后,课标目标待分解，教材结构变化大，教材内容新又多；,课标、教材、教参、练习目标不一、缺乏整合；,教材内容必须选择，“照本宣科”已无可能；,处理教材要求高，工作量大，把握不准，,习惯于唯教材、唯教参、唯教辅教学的教师困惑了；,菜单式选课让教务人员茫然不知所措；,学习放开后的学生，出现像婴儿断奶般的燥动不安。,担心高考，教材晚到，设施条件跟不上，,教师赶课，学生赶课，有些忙乱，,教师呼声强烈，教研任务骤然增大,体会四：,创新管理,我们的应对,课程运行的流程再造,学生学习的评价改革,基于网络的校本教研,重构学校的课程文化,1,、课程运行的流程再造,（,1,）高中新课程运行的变化,课程编排流程的变化；,课程资源配置的变化；,学生组织管理的变化；,课程运行管理的变化；,（,2,）对课程运行流程变化的应对,制订以课程编排为中心的配套文件和计划方案；,搞好学校组织系统分工，明确职责和工作程序；,做好师生的课程教育和培训；,开展新课程实施的相关专项研究和培训；,做好学校资源配置及管理的重组；,实现课程运行管理的信息化；,提出分步实施的运行策略。,2,、学生学习的评价改革,“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”,普通高中课程方案（试行）,学分制：,作用意义：,对学生学习的评价导向作用,对学生学习的矫正促进作用,对学生学习全面质量管理意义。,学分构成：,学生参加学校开设的课程修习课时记录；,学生参加学校开设的课程修习过程反映；,学生参加修习完成的课程考试成绩。,学分认定：,按照学分构成三部分内容认定。,教师负责、学生参与、学校审定。,例：海南中学高一物理,采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录活动表现等方式评价。,课题研究：,实验报告、小发明、小制作、科技小论文或物理单元学习小结；测验题错误分析，自编题及解答等。可以用书面、实物或多媒体展示。,实验操作：,老师将一个大实验分解成,10,个小实验，,由学生选择或抽签确定考题。每人给,10,分钟，完成实验，并填写实验记录和简要报告，学生,10,人一组，同时考试，教师当场判等级。,补考面试。,面试内容为模块考试或实验操作考核、,内容。用答辩方式补考。自选各种题型的题目各一题，口头表述分析过程、解题思路和解题方法。回答老师对学生口头表述相关的一至三个问题。,模块测评：,按课标要求，进行过程性评价和终结性评价。,例：海南中学通用技术模块学习评价（节选）,一、过程性评价项目,1,、课时考勤：,无故缺勤,5,课时，不给予学分认定。,2,、课堂表现：,学生课堂参与教学和学习小组活动情况。,3,、平时作业：,包括书面练习、技术试验报告、手工制作、,设计草图、设计方案和技术实验操作等。,4,、综合作业：,有特定要求的设计方案、技术作品制作等。,5,、创作作品：,学生自己发现问题、设计方案或做出模型。,二、模块终结性评价,模块学习结束后进行一次模块考试。,三、模块学业成就评定和学分认定,过程评价：,60,分。（其中：出勤,5,分，课堂表现,5,分，,平时作业,10,分，综合作业,10,分，创作作品,10,分）。,终结评价：,40,分。总评达60,分计,2,学分。,3,、基于网络的校本教研,（,1,）教研重心下移，项目追踪问题（教研定位）,与模块教学同步的研究（常规）,教材分析,/,课标要求,/,学习任务分析,/,教学设计,/,问题情景,/,学生拓展活动,/,同步练习,/,相关知识,/,疑难问题,/,教具学具,/,模块检测,/,学分认定,/,多视,角教学反思。,模块教学和评价指导意见,针对问题的专题研究,模块目标和课时目标确定；,模块内容衔接和教学顺序；,模块内容处理和价值挖掘；,模块学分认定及管理利用；,模块教学的情景问题设计；,模块练习设计和考试评价；,以学生为中心的课程重构,不会用教材教怎么办？,模块规定课时不够怎么办？,学生不会自主学习怎么办？,新课程的好课堂、好教师、好学生？,（,2,）普及网络教研，开展区域合作。,困难：,缺乏资源和专业引领。,对策：,用技术改造教研。,通过网络提供专业支持、组织专题研究、,实现资源共建共享、对课程实施全覆盖无,遗漏的管理。,教研流程,网站支持,模块集中规划,分散备课,上课听课,讨论问题,总结评比,模块教,学全套资源设计,共建共享,备课资源,引领研究,交流反思,专家参与,网上互动,集聚经验成果,完成资源建构,利用专业网站建立与综合实践活动课程实施同步的建构式评价制度，实现对全省综合实践活动课程的全覆盖无遗漏管理。,各校综合实践活动课程过程全部材料资源，与活动开展同步，及时上传“综合实践活动课程”,网站，建立电子档案，作为学校课程管理和学生综合素质评价的实证材料，实行全程、全员、全面的建构式评价。,（,3,）提高校本教研的层次水平：,对教师教学的支持作用,从解决问题到提升经验。,对教师职业的提升作用,从经验教学走向研究教学。,对学校文化的重建作用,从制度教研走向非制度教研。,新高一教师教学反思已成习惯，相互听课是教师自觉的要求，新课程教学是教师谈论的热点话题，科组教研蔚成风气。教师在多视角反思中成长，课改在解决问题中推进，教师个人和群体智慧充分发挥，许多没有先例的办法随着模块教学诸多问题的出现而被创造出来。,多样的课堂：,单元问题教学,课型目标分解教学,师生共构式教学、,小组讨论式教学,课外探究式教学,Iber,小组教学；,创新学习；,分层学习；,探究学习；,博客学习；,4,、提升学校文化品味,学校文化,是学校共同遵守的价值观、信念和行为方式。,新课程最深层次的改革：改变人，改变学校文化。,学校文化是课改的持久动力，育人的根本依托。,学校文化建设新思路：,提出具有学校特色、内涵丰富的,精神文化、组织文化、制度文化、行为文化、环境文化,学校文化首先是校长的价值标准、思维方式和做事风格。,而不是说给师生听的，外塑形象用的。,淡化学校组织的行政色彩，提升学校的文化品味。,校长要把精力用于设计学习、参与学习和推动学习。,最近教师调查：,1,、支持课改：,234人占,87.32%,，,中立,22,人占,8.21%,，反对的,7,人占,2.61%;,2,、认为高中课程方案在学校可以操作：,206,人占,61,。,9%;,3,、认为学校制定了可行的新课程实施方案,206,人占,76,。,8%,。,4,、愿调整观念和知识结构以适应新课程,:229,人占,85,。,4%;,5,、课改尽管工作量大，但改革值得进行,:221,人占,82,。,5%;,6,、我将通过教育实践体现新课程,241,人占,89,。,9%,；,7,、校长支持教师课改的,230,人占,85,。,8%,。,8,、认为学生家长支持课改,130,人占,51,。,8%,。,调查表明：,1,说明：课改正确被广泛认同；,2,、,3,说明：这件正确的事情不容易做正确；,4,、,5,、,6,、,7,说明：校长教师愿意把这件正确的事情做好；,8,说明：教育家长解除顾虑不可忽视的工作。,有待研究的问题,1,、课标教材,2,、观念态度,3,、负担过重,4,、应试强大,5,、赶教赶学,6,、知识更新,7,、条件改善,“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程,教学领导角色的校长”,约瑟夫,墨菲,高中新课程领导的角色转变,吃透两头、预见变革、优化设计，,当好课程改革的,预见者,和,设计者,。,整合力量、引领队伍，选择策略，,当好课程改革的,引导者,和,组织者,。,跟进指导、突出服务、加强激励，,当好课程改革的,服务者,和,激励者,。,设计学习、参与学习、推动学习，,当好课程改革的,学习者,和,探索者,。,体会五：,随着高中新课程的推进，我省高中学校正在悄然发生着一个根本性变化。这个变化就是：越来越多的校长正在成为重视和熟悉“课程,教学领导角色”的校长，越来越多的学校正在校正着发展的方向，努力走上内涵发展的道路。,