新课改下的物理教学设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二教学设计的内容及基本原则,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一新课改的相关政策与理念,新课改下的物理教学设计,一新课改的相关政策与理念,二教学设计的基本内容及原则,三创设教学情境的基本方法,四实验探究过程的设计,1,政策：全面推行素质教育,1999,年，,中共中央国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定,中提出全面推进素质教育，“以培养学生创新精神和实践能力为重点”，“激发学生独立思考和创新意识”，“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。,2011年,国家中长期教育改革和发展规划纲要,又中提出全面推进素质教育，“努力培养数以亿计的高素质劳动者，数为千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，“探索发现和培养创新人才的途径”。,2,教师在新课改中的变化,（,1,）教师的角色定位。,不再只是课程的执行者,而且是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者。他们不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者。,随着新课程改革的推进,教师们已经逐渐适应了自己的新角色,:,课程的开发、研究和评价者,;,学生自主学习的引导者,;,学生全面发展的促进者,;,教学的合作者和研究者,;,终身学习的示范者,（,2,）教师教育知识生长。,教师的知识结构是网状的,既需要有系统扎实的本体性知识,更需要丰富的条件性知识,还需要有广博的实践性知识和文化知识。读书是教师增长教育知识的捷径。,（,3,）教师的课程意识。,教师课程意识的觉醒是影响课改成败的关键。,教师的课程意识包括主体意识、生成意识和资源意识。从个体到整体,从制度到习惯,教师课程意识的觉醒经历了渐变的过程。,旧的课程观,要求教师“教教科书”。教师课程意识的觉醒,反映在他们主动成为课程的创造者和开发者,并引导学生创造课程,;,他们不再单一地“用教科书教”,而是开发利用多种课程资源,;,他们对教材进行“二次开发”,创造性地为我所用,;,他们调动学生的积极性,让学生来创造课程,;他们灵活运用课程策略,使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的情境场。,（,4,）课堂中的反思性实践。,实践性反思是教师专业成长的催化剂。,教师作为研究者,通过对自身教育教学实践的研究不断改进和优化教育行为,实现教育效果的提升。,教师进行实践性反思,在教育实践过程中不仅通过正向,(,直向,),的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情状的认识,而且需要通过反向的回顾思考,对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验,自觉地进行再思考再认识。,在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。,“说课”作为一种学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。,（,5,）教学的有效性。,衡量教师专业能力的重要指标是课堂教学的效率。,如教师在课堂教学中的提问的有效性,;,什么问题才是好问题,;,教学支架的搭建,;,学生作业的效益等内容。发现有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程,全面促进学生成长与发展,重视教学过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话。事实上,只有学生主动参与,让学生作课堂情境的主人,才能极大地提升课堂教学的效率。,（,6,）教师对学习评价的改革。,教师对学生学习的评价非常重要。如课堂评价语言的运用,;,小班课堂中的综合评价,;,评价的整体性和综合性,;,评价的激励性等,学习评价的影响因素包括教师对教材的掌握程度、教师的教育机智、教师的教学语言能力、教师对学生的了解程度等。,改革学习评价,教师应认真钻研教材、把握评价时机、练好语言基本功、评价因人而异。同时,改革学习评价,应该努力让学生真正成为考试的“主人”,让考试真正成为教和学的“路标”,;,应该把评价的权利还给学生,让学生在自我评价、相互评价中放飞个性。,（,7,）教师群体的专业成长。,新课改的成功,有赖于学校里具备一个高水平的教学研究集体,有赖于教师集体的专业成长。,如校本教研制度的建立,;,课题导引的校本研修活动,;,以读书为载体的校本研修,;,关于探究性课程的校本研修,;,学校里的研究课等内容反映了新课程背景下教师集体专业成长的原生形态。,在各种形式的学习共同体中,教师们互助合作,纷纷建立起积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。实际上,教师通力合作形成的支持教与学的氛围,有了这样的氛围,才能形成了改革的力量。,3,新课改的要求,在义务教育阶段，,物理课程的价值,主要表现在以下几个方面。（,1,）通过从自然、生活到物理的,认识过程,，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。（,2,）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。（,3,）通过,科学探究,，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。（,4,）通过,科学想像与科学推理方法,的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成,良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。,（,5,）通过展示物理学发展的大体历程，让学生,学习一些科学方法和科学家的探索精神,，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。,课程基本理念,(,一,),注重全体学生的发展，改变学科本位的观念,以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。,(,二,),从生活走向物理，从物理走向社会,义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。,(,三,),注重科学探究,，提倡学习方式多样化,物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。,(,四),注意学科渗透，关心科技发展,结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。,(,五,),构建新的评价体系,物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。,4,课改中的问题,多数流于形式,穿新鞋走老路,教师观念未发生根本性的变化，多固守原来的角色：课程的执行者,学生的学习方式、方法未等到必要的引导,评价机制未变，,急功近利,当学生相信可能获得成功的时候，他们就会去尝试。如果他们不相信自己会成功，不管材料多么简单，学生多么聪明，他们都会失败。,卢安,约翰逊,二教学设计的基本内容及原则,教学设计的任务是把教育理论转化为教学行为，其成果的形式表现为教学模式和教学方案。,教学过程是多种教学因素相互作用的系统过程，要以学生的发展为中心，以学生的学习为中心，充分发挥信息技术手段的重要作用。,教学设计的内容与方法,教学内容分析（略）,教学对象分析（略）,教学目标设计,教学策略设计,教学评价,教学媒体选择,1,）教学目标设计,一个完整、具体、明确的教学目标应包括四个部分：,教学对象,object,学生的行为,action,确定学生行为的条件,condition,程度,degree,是学生达到教学目标的最低衡量依据,例：,会用,匀变速直线运动的速度公式和位移公式,(c),推导出,(a),位移与速度的关系式,(o),，并,会用它进行计算,(d),。,根据给定的实验原理图,，,运用闭合电路欧姆定律,，,采用图象处理数据的方法,(c),，,测出,(a),电源的电动势和内电阻,(o),。,2,）教学策略设计,有效地解决“如何教”、“如何学”,具体包括：,教学活动的安排,教学方法的选用,教学组织形式的选择,教学时间的安排,课堂教学五环节,引入新课巩固练习小结,创境激趣自主探究互动解疑归纳内化应用拓展,教学设计的原则：,主体作用和主导作用相统一原则,理论和实际相统一的原则,科学性和思想性相统一的原则,创设情境和丰富情意相结合的原则,及时反馈和巩固提高相结合的原则,创新性和规范性相结合的原则,情景教学的意义,情景可以设在课堂引入，也可设在探究的过程中，也可设在巩固练习过程中。,意义：,促使学生“愿学”，“学会”，然后“会学”,可以使学生注意力更集中,唤起学习兴趣，激发探究知识的欲望，产生令人期待的教学魅力。,借助于教学情境，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现,三培养学生的创新思维,-,创设问题情景,观点：公开课或竞技性的课堂展示虽内容丰富多彩，节奏明快，师生的交流很多，但并不适用于中学实际课堂。,有人认为，在中学实际课堂中，没有必要进行情境的创设，也没有那么多时间。,教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从,山泉,里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。,爱因斯坦：发现（提出）问题往往比解决问题更为重要。,杨振宁：优秀的学生不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。,新课改中，强调创设情境，激发学生学习兴趣，提倡学生自主探究，培养学生合作交流的学习方式，提高学生思维、解决问题的能力。,创设问题情景，即为学生提供一个发现问题、提出问题的机会。,探究的主要步骤,提出问题,思维的动因，探究的起点。能否提出问题是实现探究的保证。,怎样提出有效的物理问题？,-,创设问题情景,猜想与假设,制定计划与设计方案,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作,问题情景的出处,日常现象中 例：“气体压强与流速的关系”,实验现象中,类比中,教学资料中,与已有知识有关的内容中,创设问题情景方式,录像,-,重现生活现象,案例：对比有无情景,叙述,实验,小活动,小魔术,