学校“六好课堂”具体要求及“高效作业”内容和操作流程.docx

一、“六好”课堂具体内容
1.“坐得好”
训练“坐得好”能让学生课堂学习静下心来，心无旁骛，减少课堂学习干扰因素，减少教师维持课堂纪律的时间，提高教与学的效益。
（1）坐姿端正。学生做到头正、腰直、肩平、手放平、双腿自然弯曲平放。不翘“二郎腿” 、不托腮，不把手放到桌面以下。该动笔时拿起笔，做完习题立即恢复原来坐正的姿势，在老师讲解习题前细心检查自己完成的作业。
（2）学姿端正。不做与学习无关的事情。上课不闲聊、不喝水、不吃零食、不张望、不玩笔、不照镜、不梳头等。
学生最容易在完成一项作业、一个小组活动、读完一段话后，不能恢复端正的坐势，教师要及时提醒。“坐得好”要长期坚持训练，养成习惯后，在不影响集中注意力学习情况下，可适当放松。
坐姿端正是学生课堂学习的静心的外显形式，学姿端正才是学生课堂静心学习内在体现，两者不可偏废，更不能搞形式主义。
2.“听得好”
（1）眼、耳协调好。学生的眼睛、耳朵要跟着教师、跟着黑板、跟着屏幕、跟着发言同学，做到“眼看、耳听”，力争跟上教师讲解的思路、视听设备的节奏、教学环节的过渡等。
（2）师、生提醒好。教师要关注学生的姿态、表情，识别出“假听课”学生，以适时提问、位置移动等形式做到及时提醒，力求让每一个学生都能专心致志地听讲。学生除了认真倾听老师的讲解，还要学会倾听同学的发言。别的同学回答问题、组内发表意见时，均要认真倾听，有错误或不完整要先举手，再纠正或补充。课堂上做到不插话，不抢话。
3.“说得好”
“说”是思维的外显形式，也是训练学生思维最好方式。学生开口“说”的课堂才有灵气和活力。教师倾听学生的“说”，才能发现学生思维的灵性、思维的漏洞，并及时表扬鼓励、纠偏引导。说得好是培养学生思维品质的引擎，是引导学生乐学、深学的必由之路，也是打破沉闷课堂的融化剂。
（1）搭建“说”的平台。搭建“脚手架”，给学生“说”的时间和空间。在课堂上通过创设情景、提出问题、组织活动等各种形式，让学生在课堂上有发言的素材，有话题说，有时间说。
（2）确定“说”的主体。改变课堂发言优生一言堂现象，以中等生、学困生作为“说”的主体。对踊跃举手回答问题的学生多表扬，肯定其发言敏捷性，培养其表达的缜密性；对羞于回答问题的学生多提问，发现闪光灯，多引导鼓励，尽可能地让学生“敢说”。
（3）训练“说”的规范。从低年级起，老师要教学生“会说”，说完整话，说有序话，说洪亮话。各年级长期不懈训练，不埋怨学生，学生就能学会用心思考，用心倾听，用心表达。
（4）拓展“说”的形式。除了集体说，还有组内说、个体代表说。开创组内说，在组长安排下进行小组讨论时，人人要积极参与，畅所欲言，所有学生都要说出自己的想法，按序发表自己的意见，不抢说，培养学生交流合作能力。
4.“写得好”
学生作业整洁度、答题规范性很大程度上反映学生学习的耐心程度、注意的广度。书写涂改凌乱的往往和粗心有关，答题布局不合理、过程不严谨反映学生注意范围狭窄，顾此失彼。作业整洁度、答题规范性也很大程度上决定学习成绩的高低。
（1）“写得好”的主体责任要明确。写得好的落实主体在每一位任课教师，学校要成立规范书写推进小组，动员所有学科教师齐抓共管。
（2）“写得好”的时间保障要到位。学校在整体规划课时分配时要留有足量训练规范书写的时间。
（3）“写得好”的推进措施要细化。一是要循序渐进推进规范书写的训练，不能操之过急。汉字书写从点画、偏旁部首、再到谋篇布局，英语书写从字母大小、高度、间距抓起，数学等学科的数字、符号符合要求。建议按照“描红、仿写、默写”的步骤进行。二是要有批改反馈。语文、英语的默写、描红到其他科目的课堂作业、家庭作业、考试的稿纸等，要把书面的整洁、答题的规范纳入督查和考核的范围，不符合要求的进行个性化指导和训练，实行过关制度。三是要严禁学生使用修正带、涂改液，师生达成共识，形成“学生下笔细心，眼中有神，笔下有章法”的倒逼机制，最终达到字迹不潦草，笔画不颠倒，卷面不涂改，书本不乱画。四是要控制写的总量。坚决杜绝过重加大学生作业负担，减轻作业数量，提高作业的质量，保证学生有足够的时间写得好。
5.“读得好”
“读得好”包含阅读、朗读和诵读。阅读中要精准理解语篇，解题时要读懂题意，需要学生的细心；朗读中要感悟作者情感、感悟语言美感，需要学生共情；诵读中要记牢知识点，需要学生真正理解、反复检索、多次巩固。因此，“读得好”是学习必不可少环节。
（1）全学科阅读指导。我们要注重语文课、英语课阅读训练，加强阅读方法的指导。在数学课等同样要指导学生会读题、读懂题。教会学生识别已知信息、推理隐藏信息，培养学生获取信息、分析信息的能力。
（2）长周期阅读积累。这主要体现在人文学科（语文、英语、政治、历史、地理等），任课教师要根据学科特点、学科进度、学生兴趣等，有计划适时链接相应话题的阅读材料，扩大学生阅读面。
（3）高质量朗读训练。学生读书时要拿起书读，书本不得平放在桌子上，不能唱读、抢读、拖腔带调读。要有感情朗读，培养学生语感。
（4）真思考理解诵读。这里的诵读指的是背诵，学习离不开知识的记忆储存，记忆储存离不开背诵，背诵离不开试图回忆、矫正错误、深度理解。真思考理解背诵的关键是减少书本依赖，“背对”着书本倒逼自己思考回忆，回忆受阻、检索有误时再去和书本核对，分析理解不深、理解有误的原因，择时再次回忆，才是真思考理解背诵，也是解决学生“假读书”根本性措施。
6．“理得好”
学生学会整理自己的学习内务，并能坚持不懈，可以增强学习的条理性，提升学习效率，还可以培养生活的条理性，提升生活品质，增强生活的独立性。
（1）整理好学习用具。学生不需要的铅笔袋（盒）放到书包或桌肚，桌面上不放过多的物品。学生桌肚书本物品摆放有序，无杂物。
（2）整理好教材教辅。学生下课后，将上节课的课本和练习本整理规范，做到不卷角，不乱涂乱画，整齐放进书包或桌肚，能做到及时有序提取使用。同时为下节课作准备，拿出下节课的相关课本和练习册（本）。
（3）整理好学习笔记。用好笔记是学生积累知识、巩固知识的一项学习技能，也是培养学生自主学习能力的一个主要途径。学习笔记的内容可以是课堂学习的知识重点、知识框架，也可以是学生学习中的知识漏洞，即易错点、易忘点。要求学生备好笔记本，并持之以恒地指导学生整理好重点、难点、易错点，作为课后记忆、巩固、理解的主要内容。整理学习笔记的习惯可以从小学的中高年级开始培养，从而培养学生搜集和处理信息的能力。
（4）整理好座位环境。入座轻拉出凳子不出声，离开座位，慢起立，轻将凳子放入桌下不出声。座位地面整洁无垃圾。此项习惯必须要持之以恒地坚持，才能出成效。
二、“六好”课堂的保障机制
“六好”课堂不可能一蹴而就，打造“六好”课堂需要广大师生、家长的认同，还需要与之相应的考核办法，更需要遵循循序渐进的规律。
1. 形成“六好”课堂的价值认同。以校会、班会、团会、家长会、讨论会等多种形式广泛宣传“六好”课堂的背景、理据以及核心要求，“知其然，更要知其所以然。”取得校长、家长、教师、学生的广泛认同，形成一致的价值舆论导向，为同向发力做好保障。
2. 制定“六好”课堂的考核办法。“六好”课堂涉及教师、学生具体落实的主体责任，涉及师生知、行的具体项目，涉及不同学科的教学要求，因此学校要根据实际情况制定好“六好”课堂基本项目要求。根据项目要求列出考核细则，明确责任人，保障各种项目要求有人、有责、有章、有序推进。
3. 遵循“六好”课堂的渐进规律。师生的认同“六好”课堂需要一个渐进过程，各项的落实也不能因急于求成而措施过激、简单。好习惯的养成初期会遇到耗时多、收效低现象，还会遇到习惯有反弹、师生有怨言，校长、教干要有一定的心理预设，做好耐心疏导。在推进师生价值认同时少抽象说教，多具体示范。可以树立典型班级，直观易学可操作。
“六好”课堂从学生课堂学习的基本常规入手，为培养学生终身良好学习习惯奠定基础；“六好”课堂从教师课堂教学常规入手，为扭转教师“重教学、轻管理”打通路径；“六好”课堂从教学管理的共性要求入手，为培养绝大多数合格人才提供保障。众多的基础教育成功案例表明，抓好“六好”课堂是办好基础教育最接地气的有效办法。

二、高效作业要求与操作流程
中办、国办公布义务教育“双减”意见以来，各地区教育部门应声而为，纷纷制定配套措施，推进“双减”工作，尤其在减轻学生过重作业负担方面出重拳。减轻作业负担的关键是减负增效，教师作为作业减负增效的终端践行者，我们应该做什么？我认为，根据双减”意见要求，从完整的作业流程来看，教师要抓住五个基本环节。
一、编制高质量作业
高质量作业要具备“诊断、巩固”的功能，它的具体体现是教学内容和作业内容是对应的，教师设计作业要对应教学内容，检验学生是否全面理解掌握，讲练吻合，起到对症下药，达到巩固作用。高质量作业要“符合学生年龄特点和学习规律”，教师根据学生实际、学科特点编制匹配度高的作业，用形式多样的作业激发学习兴趣，研究情境化作业，让学生体验生活情趣。杜绝使用未经筛选、整合的作业，减少对整本辅导用书的依赖性。高质量作业要面向全体学生，体现“素质教育导向”，减少枯燥无味的抄写、默写等机械重复作业，不出偏题、怪题、难题，在打牢学生共同基础的前提下，为学有余力的学生设置选做题，体现层次性，改变“优等生吃不饱，学习动力不足；学困生吃不下，形成过重课业负担”现象。高质量作业的编制要建立教师合作机制，提倡实行“1人主编，1人主核，1人主审” 的“1+1+1”责任机制，参与编制的教师一起合作。教师借助学科组的教研活动，开展高质量作业的持续研究。
二、采取真场景训练
编制高质量作业是前提，在真实的场景中训练才是关键。教师对学生进行真场景训练时要做到“限时、独立、赋值”。作业“ 限时”培养学生做事专注度和敏捷性，没有时间限制的作业不能培养学生效率意识，久而久之，学生会养成懒散、拖沓的不良习惯。作业“独立”培养学生自主分析问题、解决问题的能力，增强测试的应景能力。独立完成的作业还能真实反映学生对教学内容掌握程度，便于教师及时采取补救性教学。作业“赋值”是作业评价的衡量标尺，教师根据学科特点、题型特点对作业予以赋分或者赋等级，在不公布赋值结果的前提下纵横向对比学生作业成绩，及时查漏补缺。当然，对于开放性作业，教师要营造宽松、和谐、民主的氛围，鼓励学生合作探究，采取鼓励性描述评价，培养学生思维的批判性和创新性。
三、保障全覆盖批改
作业批改是高效作业的纽带。不可否认，作业批改既是脑力劳动，也是体力劳动，由于教师课业负担繁重、作业批改机械重复、枯燥单一等原因，有的教师采用了选批、学生自批、学生小组互批等方式，甚至出现让家长批改的现象。平心而论，这有悖“双减”要求，特别是学生自批作业、家长批改作业，一定会导致虚假作业，增加作业负担，引起学生、家长对教师的不满情绪，这就突破了教师职业的底线要求。我们提倡教师全批学生作业，面向全体学生，全面获取作业信息，为全面、真实的作业反馈奠定基础。我们也鼓励教师创新作业批改的形式，探索发挥学生主体作用、锻炼自学能力的作业批改（宋秋前，2007）。如，教师把班级学生分成“组间同质、组内异质”的若干小组，精批组长作业，并面批讲解纠错，再让组长批改组内成员作业，仿照教师按照要求对作业赋值，教师抽样分析答题情况，也能实现作业批改的全覆盖。有条件学校可以借助极课大数据平台，利用互联网，实行网上阅卷、系统自动分析考试数据，减轻教师机械劳动的负担。
四、做好及时性反馈
作业反馈是教师把作业检测得到的结果，经过分析、归纳、总结回归输送给学生，让学生知道作业达成度。反馈的时间间隔越短，学生校验、反思、纠错的效果越好。教师在精讲精练、作业全批的前提下进行“当堂反馈”效果最好。也可以充分利用课后“5+2”延时服务时间进行“当日反馈”。课堂教学当天没有延时服务的学科，教师可以采用“隔日反馈”，尽量避免延时反馈。
另外，教师反馈作业经常采用的方式有评语、讲评、点拨、小组研讨等，反馈时要注意多鼓励表扬，努力达到反馈的正向效应。从反馈对象数量来说，可以分为集体反馈、小组反馈和个别反馈。对学困生尽量采用面批式个性化反馈，因材施教，关注学习弱势群体。
五、加强多维度巩固
学习理论告诉我们，学生对知识的真正理解、记忆、运用不是一蹴而就的，大部分学生不可能一次性作业就能达到掌握的目的，需要一个反复的过程。教师可以从作业的“频度、强度、变式度”三个维度加以巩固。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是呈现 “先快后慢”的规律。因此，我们要在知识遗忘的几个关键期予以复习强化，关键期分为“在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，9小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后”，以保障频度和强度。另外，教师针对学生作业中反复出错的知识，变化知识的情景、数据、条件等，训练学生发现差异，认识事物的本质属性。利用作业“变式度” 培养学生触类旁通、举一反三的能力。
“高质量作业、真场景训练、全覆盖批改、及时性反馈、多维度巩固”是教师实现学生作业高效的操作流程，也是学校进行学生作业减负增效的闭环式管理方式。为了便于直观理解，图示如下：

当然，高效作业需要学校领导顶层设计，统筹各学科作业频次和作业时间总量，并做好监管和考核，为作业减负营造好的环境。