方案设计与报告撰写.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,方案设计与报告撰写,与中学校长高研班学员研讨,李春山,讲座与研讨目的：,1,、帮助各位校长完成研修成果,一份本校课程体系建设设计方案或课程体系建设研究报告。如果本校还没有建设课程体系，就完成设计方案；如果原有的课程体系还存在一定的问题，就设计改进方案；如果已经建设了比较好的课程体系，就撰写研究报告。,2,、提倡和指导本校教职工设计本职工作的改进方案及撰写改进报告，进行工作改进研究，以便提高教育教学管理质量，提高研究能力。,设计方案、撰写报告都是工作改进研究的必要环节。,一、工作改进研究遵从的理念,学校校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。,学校校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。分解开来就是提出（发现）问题的能力、思考（分析、诊断）问题的能力、解决问题的能力。,例：课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究,（一）发现问题,江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。,（二）分析问题,学生成绩差可能是数学题做得太少。,（三）提出解决方案,加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。,（四）实行方案,（五）评价,一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。,（六）修正解决方案,在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为,7,：,3,，以提高作业练习效果。,（七）再次实行方案,在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。,（八）评价,通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。,学校工作改进研究是学校校长教师针对本校本岗位工作中存在的问题所作的改进研究。,学校工作改进研究不仅是一种校本研究形式，也是一种校本培训方式。对校长教师来说，做好工作改进的过程也是一种研究过程，而且有很强的实用性。通过设计工作改进方案，进而进行改进实施，不仅可以提高校长教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，使校长教师能以行动研究的思路来引导改进学校工作实践，更可以提高学校工作绩效。,二、学校工作改进研究的研究方法是行动研究法,（一）行动研究法的涵义,由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。,从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解：,（,1,）研究主体是教育实践工作者。特别是中小学的校长教师。,（,2,）研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些“招儿”解决研究者自身遇到的现实问题。特别是本校、本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。,（,3,）在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。,（,4,）研究告一段落后，要进行“评价”，即检验一下原来的问题是否得到解决。如果已解决，研究就结束；如果原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。,（二）行动研究的特点,（,1,）重在解决实际问题,行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。,（,2,）强调研究和行动相结合,行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。,（,3,）不做理论上的一般性推论,当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的“招儿”是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广则不是研究者要考虑的。因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能“放之四海而皆准”，而且“各村有各村的高招不能照搬照套。,（,4,）根据实际需要不断修正行动措施,行动研究是解决实际问题的研究类型。只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。修改的依据就是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。,（三）行动研究的实施步骤,发现问题,分析问题,制定计划,第一步行动,评价,撰写论文,修正计划,第二步行动,评价,再修正计划,撰写论文,设计方案就是其中的制定计划，撰写研究报告就是其中的撰写论文。,内容中最主要的区别是：设计方案是设计“我准备怎么做？”撰写报告是写“我做了什么。”,研究报告是行动研究后叙述研究成果的形式。不同于经验总结。,行动研究与经验总结的区别：,教育经验总结是以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。,共同点：研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。,不同点：教育经验总结是主观回顾，即先干后总结。行动研究是先订计划后干。如果说行动研究叫“后行动研究”，教育经验总结就可以叫“前行动研究”,。行动研究是有意识地去做，经验总结在做之前是无意识的。,例：一个数学教师所教的班成绩显著高于其他班，在和别的班级做了比较之后，发现与别的教师的不同之处就是使用了“一个作业本”，而不是像别的班的教师那样让学生轮流使用两个作业本因此总结出经验：使用了一个作业本。教研员帮助分析之后，认为使用一个作业本可以促使教师及时批改作业，一般在当天就能及时了解学生对知识掌握的情况。如果个别学生存在问题，教师还可以“面批”，帮助学生学懂、学会；如果多数同学掌握不好，那么下一次上课就可以先解决前面的问题。这样做，学习上的问题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高成绩。而使用两个作业本，不能及时了解学生情况，问题就容易搁置起来，问题越积越多。,“,一个作业本”还是“两个作业本”只是表面现象，关键是要及时准确地得到教学效果的反馈。即使没有使用一个作业本，教师只要及时地获得教学效果的反馈，随时调整自己的教学，就能提高教学质量。把这个认识概括为“效果回授原则”。,点评：总结的经验要新颖、独特、有价值；要上升到理性认识。,三、如何提高发现问题的能力,（一）提高问题意识,要有质疑精神，要善思善疑。不满足现状，不断进取。,例（,1,）,多媒体教学,多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？,例（,2,）,课堂提问的技巧（课堂中有效提问）：,不能把“满堂灌”转变为“满堂问”要问的有有效，就要有问的技巧。,例（,3,）,课堂生成问题,很多教师不注意课堂生成问题，怕影响教学进度。其实不少生成问题都很有价值，也是写案例的好材料。,重视出错。错的有理、错的有利。,例：（,4,）,提高学生学习积极性的问题,学生缺少学习积极性，就不可能有高效课堂。所以激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。,在北京的调查，学生的学习快乐度随年级升高而呈下降趋势。小学学习快乐度,94.9,，初中,88.1,，高中,80.4,，职业学校,76.5,，说明随着教育的深入，学生越来越不爱学习。,例：（,5,）,指导学生学习方法问题,学生会学，教师上课就能做到“事半功倍”，反之，就要“事倍功半”。所以调查学生的学习方法（预习方法、听课方法、作业方法、复习方法、整理知识的方法），发现问题后针对问题进行指导，也是打造高效课堂的重要因素。,需要研讨的问题：,（,1,）语文教材与课堂教学中革命传统内容的处理,（,2,）校本课程中的负能量,例：生涯教育中把从小立下挣大钱的志向的例子作为正面提倡的例子。,经济课中的案例：某个暑假，三个经济学家和三个数学家乘火车去旅行。经济学家和数学家打赌谁完成旅行花的钱最少。在去的路上，三位经济学家只买了一张火车票。列车员查票时，三个经济学家同时躲进厕所，等列车员敲厕所门查票时从门缝里递出一张票，成功蒙混过关。三位数学家在回程时如法炮制，只买了一张票，三位经济学家却一张票也没买。,等到列车员快要查票时，三位数学家躲进厕所，但当他们效仿经济学家递出一张车票时，却不见查票员递回来。原来是经济学家们冒充查票员，把数学家们的票骗走，躲到另外一个厕所去了。数学家们最后还是被列车员查到了，乖乖地补了三张票，而经济学家们只掏了一张票，完成往返旅行。,以上是育英学校,经济学,教材中“如何像经济学家一样思考”的一个案例，以经济学家“坑蒙拐骗”不断施计逃票为例引出“经济学真正的主题内容是理性，其深刻内涵就是人们理性地采取行动的事实”。,（,3,）“长征接力有来人”校本课程要落实在养成教育中。这个观点有分歧。,（,4,）如何看待课文“小壁虎借尾巴”？,（二）要不断学习，开阔视野，提高视点。,1,、正确理解后才能发现问题,“内行看门道，外行看热闹”。懂音乐才能听出唱歌中的问题；懂逻辑才能看出论文中存在的逻辑问题；懂教学才能听出教学中存在的问题；懂管理才能看出管理中存在的问题；懂课程才能找出课程建设中存在的问题。德育不能写成“德育教育”。,例：办学思想问题,办学思想指校长结合所在学校实际而确立的办学指导思想。所针对的是学校办学模式、育人目标、育人途径、育人方式等一系列办学治校育人的根本问题，所包含的是在具体学校体现出来的教育目的观、学校教育价值观、教育管理观、教育活动观、教师观、学生观等。这是校长对其所在的具体学校所作的具体思考。,一般认为：办学思想的核心是“育人目标，如何育人”。,如：文化立校，自强育人,育人目标是“自强”，如何育人是用“文化”。,育人目标和如何育人都要有其内涵和外延。,“自强”要有内涵的解释和评价指标；“文化”要有内涵的解释和具体做法。,如十一中：用学习型学校模式培养具有终身学习能力的现代公民,终身学习能力的现代公民有内涵解释和评价指标；学习型学校模式有内涵解释和具体做法。,办学思想要结合本校特点和校长个性特点，不能雷同。,办学思想应该有具体含义，不能太笼统。,目前，在办学思想表述上存在的问题包括：,（,1,）过于笼统，如“改革创新，追求发展”、“以人为本”等。与教育、学校无关，用国家的大政方针作为办学思想。,（,2,）缺少个性。,（3,）追求华丽辞藻。没有内涵和外延的解释。,（,4,）办学思想的表述与办学目标、校风、学风、教风、校训等之间没有逻辑联系。,例：学校特色问题,按照,现代汉语词典,的解释，是指事物所表现的独特的色彩、风格等。“特”字则有特殊、超出一般的意思。,对学校特色有不同的解释：,学校特色是校长办学实现个性化的结果；,学校特色是学校管理者这个主体通过对被管理者这个客体施加影响，使之显示出来的特征；,学校特色所应表现出来的特征：独特性、优质性、稳定性。,独特性（个性）,独特性是学校特色的核心因素，是优质性的外显标志。,表现为学校在某一个方面或某几个方面有突出超群的地方，或是别人没有做或想做而我率先做到了。或是别人虽然做了，而我比别人做得更好，即“人无我有，人有我优”。,独特性的实质就是创新。,优质性,优质性是独特性的基础，是独特性形成发展的环境和土壤，它决定着学校特色的档次。独特性依赖于优质性，又不断激活优质性使优质性保持活力。,学校特色本身的先进性、科学性；办学整体水平有一定的质量，够上一定的档次。,衡量一所学校是否办有特色，不仅要看特色项目的成绩，而且要看整体办学水平，不能以牺牲学生的全面发展为代价来发展“特长”。,稳定性,学校特色一旦形成，就应当相应的稳定下来，做到既有长远规划，又有短期安排，不能换一届领导变一个花样，要使其成为一种优良传统，一种好的作风，不断向深度和广度发展。,稳定是相对稳定，学校特色要与内外环境相适应、与特定时空相联系，只动不静形成不了特色，只静不动发展不了特色。,目前，在学校特色建设方面存在的问题有：,（,1,）没有独特性。,（,2,）特色没有发展创新。,（,3,）缺少准确的对特色建设的评价指标。如：评价特色建设用学生的考试成绩、教师的水平提高等。,例：学校文化问题,学校文化是学校特色的最高层次。,学校文化是通过学校日常教育教学活动形成的全体成员共同遵守的行为准则、价值观念和追求。,分为物质文化、精神文化、制度文化、行为文化。,精神文化是统领，制度文化和物质文化是外在表现，行为文化是精神文化的转化。,或分为教师文化、学生文化、干部文化；或分为教学文化、德育文化、管理文化。,学校文化的核心是价值观建设。,学校文化必须要有主题。如诚信与合作、尊重。主题即核心理念。要贯穿在学校所有方面。,不能把学校文化的外延的几个方面割裂开。,“学校文化是学校群体成员的做事方式”。,学校文化表征了一个学校群体成员的价值取向、信仰、态度和行为。,目前在学校文化上存在的问题：,（,1,）没有体现核心价值观,（,2,）把学校文化的外延的几个方面割裂开,（,3,）空洞，停留在词藻上，没有具体的落实。,例：,三教寺幼儿园：和合文化,三教寺幼儿园办园历史已有,50,余年，其间积累了丰富的园所精神财富、物质财富。通过对建园历史的研究，我们发现三教寺幼儿园半步桥原址即建立在一座明清时代的三教寺旧址上，三教寺幼儿园即由此得名。三教寺是集儒、道、佛三教合一的文化产物，“三教合一”的文化内涵构成了博大精深的中国整体文化思想。这其中“和合”思想可以称得上是其精髓所在。解释“和合”思想：前一个“和”，指和谐、平和、祥和；后一个“合”指结合、融合、合作。“和合”从总体上理解是强调团结、协作,有向心、凝聚、融合、统一的含义。,深入挖掘我园文化传统后，定位我园的园所文化为和合文化。在幼儿的培养目标上倡导“和谐、融合、健全发展”。在教师方面，倡导教师“做智慧的人、快乐的人、善良的人”；在环境建设方面，以“团结、合作、求实、创新”为园风打造健康、和谐育人环境。,白家庄小学：,尊重文化：,核心理念：尊重教育。让“尊重”成为每一个干部、教师共同的价值取向，保证“尊重”落实在教育教学的具体工作中、落实在课堂中。,结合本校实际，形成适合本校发展的“尊重教育理念的内涵、实施目标体系及细化的落实标准”，清楚界定什么是尊重、尊重什么、从哪些方面以何种形式落实尊重。,1,、将核心理念落实在硬件建设上，形成“尊重学生成长规律，以学生发展为本”的文化氛围。,检验标准：学校环境建设处处从孩子的视角进行设计，让孩子参与设计，环境成为课程资源,2,、将核心理念落实在课程建设上，创建体现尊重学生差异、满足学生需求的多样化校本课程。,3,、将核心理念落实在队伍梯队建设上，体现“尊重差异，因人施管”的管理原则4,、将核心理念落实在教学质量管理中，体现“尊重差异，让每名学生学有收获”。,5,、将核心理念落实在教育常规管理中，体现“尊重差异，让每名学生学有收获”。,南京汉江路小学的水文化：,上善若水的精神文化；（校训：润；教风：润物无声；学风：水滴石穿）,刚柔相济的管理文化；,雨润春华的课程文化；,涓涓细流的行为文化；,润物无声的物质文化（一到五楼：水之道；水之源；水之印；水之潮；水之利）,例：教学模式问题,教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。,教学方法问题：,包括教学环节教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。,教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。,教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。,学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。,目前在教学模式上存在的问题：,把教学方法等同于教学模式，偷换概念。,3,、开阔视野、更新理念能够发现新问题,例：课程改革,对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？如何创设良好的学校（班级）文化，发挥隐性课程的作用？,例：学习方式的变革,什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在各门学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？,有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。,有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。,高效课堂的解释：,高效课堂不是“高效益”的课堂。体现的是学生的学习方式：主动、探究、合作。,课堂是学生学习的主要场所，高效的课堂才能使学生学习更有效。而高效课堂应具备以下基本特征：一是基于新课程理念,以人的发展为本；二是突出先学后教，实现教与学方式的本质转变；三是课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；四是教服务于“学”，以教促学；五是评价缜密，以学论教。学习是学生自己的事情，只有主动地学习才会更有效，只有超前学习才会更有效，只有带着问题去学习才会更有效。鉴于以上认识与感受，经过反复的论证和精心准备，学校决定对课堂教学模式进行彻底变革。,以杜郎口的“,10+35”,模式为代表，即教师,10,分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生,35,分钟“自学,+,合作、探究”。,我认为：要注重评价。要具体问题具体分析。,实效、有效就是有效果，也就是具体问题得到解决。高效则不仅有效果，而且有效率，即投入少、产出多。,例：职业学校教师研究德育教学实效性,实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如择业观、学习态度、不良的行为习惯等。,例：平等问题,在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题,?,如何解决？,例：性别问题,课文中人物的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，教学活动中男女学生的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？,例：权利问题,在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件？,例：状态问题,学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？,例：图书馆的图书开放问题,例：以“讲”为主的的课堂效率很低。,科学研究表明，人了解和接受事物的方式分为听觉型、视觉型、感觉型三种。有的人对听声音敏感，有的人对视觉信号敏感，有的人则需要自己慢慢体会。在北京，听觉型学生人数最低，平均比例不到,10%,。听觉型的学生在小学只有,8.7%,，初中有,9.9%,，高中是,13.33%,。职业学校是,7.2%,。这证明，以讲述为主的课堂教学是低效的。如果把老师的讲课变成学生多感官的体悟、研讨，学习效果要比听讲好得多。,（三）旁观者清,在校长高研班的“校际互访”中，强调相互“诊断”，找问题，进而帮助“策划”。,四、设计方案与撰写报告的主要内容,（一）理解概念内涵,杨雪梅老师在手册上已经对“课程体系”的内涵进行了解释。按照这个解释进行设计。,中学课程体系的内涵为,:,中学课程体系是指在宏观把握国家教育方针的基础上，依据三级课程管理体制和中学阶段学生发展目标，依据学校的办学理念，而确立的学校课程类型、课程设置,(,内容,),、课程实施及其相互关系有机整体。中学课程体系建设是指形成学校课程体系的实践策略，包括对国家课程的调整和实施策略、校本课程开发和实施策略和形成各类课程体系的策略。,设计方案和研究报告的格式不要求雷同。其内容应主要包括,（,1,）,“问题的提出”，写背景、存在的具体问题和对问题的分析。（,2,）“采取的措施”，要求具体、可操作。区别是：方案一定写“准备怎么做”。报告写“都做了什么”。（,3,）方案写效果指标，即准备怎么评价效果，报告写取得了什么效果。,课程体系建设的方案和报告在问题的提出中除了要对课程体系界定外，如果有其它关键概念，如“生态课程”、“生命课堂”、“中医药文化课程”等也要界定。,（一）设计方案,以往设计方案中存在的主要问题有,（,1,）问题写得不具体。写得过于笼统，不是问题语言。如“还不理想”、“还有待于进一步提高”。（,2,）对关键概念没有界定。（,3,）措施不是写成“准备怎么做”，而是写成“做了”。（,4,）措施写得没有操作性，太原则。如加强培训、加强学习、领导重视等。（,5,）措施与问题和问题分析之间缺少逻辑性，没有对应关系。（,6,）缺少有效的评价指标。,题目：直接写,xx,学校,xx,工作的改进方案,如：,天坛东里小学“书法教育”特色建设改进方案,例：天坛东里小学“书法教育”特色改进方案,一、学校基本情况,1,、历史,2,、硬件（面积、教室、操场等情况）,3,、软件（学生、教师、干部等情况）,二、学校发展的生态环境,（一）社会大环境,（二）社区文化环境,校区与世界著名文化遗产,天坛公园仅一墙之隔。,除此之外，学校周边还有玉蜓公园、京城百工坊、燕京书画社、中国棋院、郑弘围棋道场、龙潭湖公园等知名景点，使得学校拥有了得天独厚的人文环境，为学校的特色发展提供了有利的资源支撑。,（三）学校软硬件环境,学校自一九九二年开始进行书法教育的研究，学校在教师潜能、现有硬件设施、校园环境建设等方面已积累了一定的经验，是全国书法教育实验校。“书法教育”这一办学特色得到了师生、家长和社会的认可。,三、办学特色实施进展分析,学校自,1992,年开始进行书法教育的研究，以写字教学作为实施素质教育的切入点和突破口，不断发掘学生在习字练字过程中的育德、启智、健体、审美诸多功能。,1996,年，学校被崇文区教委认定为区办学特色学校，同年被中国书法教育研究会认定为全国书法教育实验校。至今，书法教育已历经,16,年的探索历程。,16,年来，虽然更换三任校长，但学校始终坚持以中华民族厚重的传统文化,书法艺术为基石，充分挖掘蕴藏其中的教育因素，不断拓展素质教育之路，已形成了“书法育人”的办学特色，并得到了广大师生、家长和社会的广泛认可，并已成为学校立足社会的一面旗帜。,2001,年，学校确定为北京市课程改革实验的样本校之一，积极投身课程改革的实验研究中来。在课程改革的大背景下，如何深化办学特色，学校又有了全新的思考。,2002,年，学校确定了“学会写字、学会做人”的目标，不断深化“书法育人”的办学特色，结合时代特征，赋予其更为丰富和深刻的内涵。特别是在校本课程的研发、教材的编写、隐性课程的开掘及特色校园环境的构建方面进行着卓有成效的尝试和探索，制定出了以“,写好中华汉字、传承优秀文化、奠定做人基石,”为课程目标的,书法,校本课程实施方案，力求通过校本课程的实施来促进学生综合素质的全面提高。,四、学校特色建设中存在的问题,1,、学校的校园环境建设现状没有充分体现“书法教育”的办学特色。,2,、学校在开展书法教育的过程中，对周边地区所蕴含的丰富的文化资源、地域资源、人力资源均没有充分有效地加以利用。,3,、在书法教育“育人”的内涵方面，思考还欠深入，现行措施不能够体现其“育人”的丰富内涵。,4,、对“书法教育”办学特色的外延认识不足，思路尚未打开，造成实施途径过于狭窄，在教育形势飞速发展的今天，已不能满足学生个性化、多样化发展的需求。,5,、对学校多年来开展“书法教育”缺少文化层面的提升；在特色办学过程中，校长的办学思想与办学特色之间尚未建立有机的联系。,五、解决方案,（一）精心营造“书法教育”特色校园环境，打造富有中国韵味的墨香校园。,1,、以学校整体改造工程为契机，综合设计校园及教学楼内外布局，细节之处展现中国传统韵味，整体环境凸显墨香书香氛围。,2,、小花园的布局采用开放式设计，园中主体雕塑要体现办学特色，绿植小路充满情趣。,3,、建成师生习字室,-“,博雅斋”。,4,、建成书法特色档案陈列室。,5,、更新教学楼内书法艺术长廊、师生书法作品长廊。,6,、加强班级特色文化建设，各班建立班级书法展示窗。,7,、将校园的园墙改造为以“书法艺术发展史”为主题的“文化墙”设计，让东里小学的孩子在校园之中时刻受到中华民族灿烂文化的熏陶与感染。,（二）充分挖掘和利用学校周边地域资源优势及学校多年来开展书法教育所积淀下来的独特的人力资源优势，构建“规范化、系列化”的书法教育校本课程体系，以课程的意识规范学校书法教育。,1,、借助地域资源的优势：依托地域资源优势，开发校本课程，以书法为根基，逐步扩展至“琴棋诗书画印茶”等系列校本课程，在课程的学习中了解中华优秀传统文化。,(,下面设计了,6,个具体措施,),2,、借助人力资源的优势：用好“书法教育顾问及专家智囊团”的资源，拓宽课程实施的途径。,（,1,）聘请我校书法教育顾问,青年书法家郭宝庆老师辅导书法特长生，开设书法特长班；,（,2,）聘请我校书法教育顾问,青年书法家刘煜老师辅导篆刻特长生，开设篆刻特长班；,（,3,）聘请民乐爱好者沈老师来校辅导学生学习古琴（古筝、琵琶、柳琴、二胡等）演奏，开设民乐特长班，让孩子们在古乐声中提高自身传统文化方面的修养。,（,4,）开设亲子书法班，将书法知识、书法文化的普及教育推向学生家庭、延伸到社区，同时大力宣传学校的书法教育办学特色。,3,、在充分挖掘和利用资源的基础上，逐步将以上书法教育活动规范化、系列化，使之成为具有书法教育特色的校本课程体系。同时继续开发符合学生实际的校本教材：从书法发展史、书法佳作赏析、书写技能与习惯、学书与做人等方面完善和丰富现有校本教材。即：,（,1,）课程的目标定位：育美养行、通慧养性、启智养德,（,2,）课程的实施原则：从书法的角度了解文化，从文化的背景透视书法,（,3,课程的开发：以书研会和少先队为核心，以骨干教师为主力，成立多个课程开发小组，在实践中不断积累经验，最终将书法特色活动发展为系列化的校本课程，并编写出校本教材。,（,4,）课程的设置意向：古道品茶香、龙潭赏龙碑、讲牌匾故事、娃娃唱京戏、少年练功夫、漫步古诗苑、天坛寻书迹、围棋天地游,（三）,重新梳理和挖掘学校的历史积淀，不断丰富“书法教育”的内涵，在新的时期、新的社会大背景之下，不断彰显“书法教育”育人品性：育德、溢美、启智、健体、养行。,1,、对“书法教育”内涵的再认识,（下面设计有具体措施）,2,、在具体的行为操作方面力求体现“育德、溢美、启智、健体、养行”的育人品性,（下面设计有,6,个具体措施）,（四）加强对“书法教育”办学特色所涵盖的外延的研究，采取多种措施，拓宽书法教育实施的途径，满足师生共同发展的需求。,1,、在课堂教学方面,（,1,）在现有研究的基础上，继续开展写字课堂教学模式的研究。,（,2,）改革书法小课：时间延长至,20,分钟；习字内容实现软笔和硬笔练习相结合；丰富神州书画讲坛内容（有趣的中华汉字）；规范教师指导方法，实现小课备课的统一。,2,、学生社团建设方面,建立学生书研会，不断完善职责，通过“艺术走廊讲解团”、“书法双姿检查团”、“小小故事会辅导团”等形式多样的学生社团活动，让学生全过程参与特色建设管理网络，成为学校书法教育特色发展当中的主人。,3,、师生评价方面：建立一套东里小学师生特色发展的考核与评价机制，使之能够促进师生的全面发展。,学生方面：评选书法优秀班、双姿达标班（集体）、,评价指标：小课作业书写质量、学生书写姿势合格率、班级书法秀、小课专时专用情况、教师指导情况、班级各科作业书写的习惯、期末班级测评成绩,，评选书法小状元、双姿优秀学生（个人）。,教师方面：班主任参与评选优秀指导教师,指标：获得书法优秀班级的语文教师,，其他教师参与评选书写技能达标教师,指标：日常习字练字参与情况、练笔作业的书写质量、板书设计及书写比赛获奖情况等,。,4,、师资队伍建设方面,建立体现“书法教育”办学特色的校本培训机制，提高教师自身的书写技能及书写指导能力，通过丰富的特色培训内容，提升教师的书法素养，增强教师书法文化及传统文化的底蕴，塑造“知性、儒雅、仁爱、豁达”的教师品牌形象，进而凝练出“翰墨飘香育桃李，书道立德润童心”的教师文化修养。,（后面设计有具体措施）,5,、校本课程建设方面,依托地域资源优势，开发校本课程，以书法为根基，逐步扩展至“琴棋诗书画印茶”等系列校本课程，在课程的学习中了解中华优秀传统文化，从而实现校本课程“育美养行、通慧养性、启智养德”的目标。,6,、在课题研究方面,确立区级十一五课题“依托书法教育，提高小学生中华传统文化修养的研究”，以课题研究推动特色的深化与发展。,完善规范特色档案管理。从教师备课（大小课）、教材系列（各种版本、校本教材、典型课例电子资料等）、学生个人考核评价材料（成长档案、书法测试、学书感言）、个人班级获奖情况追踪记录等方面整理现存档案，从,16,年特色发展之路中继续探索行之有效的做法，为今后的特色发展提供科学依据。,（五）在原有特色办学的基础上，使学校的办学特色与校长的办学思想自然融合为一体，在特色办学过程中铸就学校的品牌形象。,1,、办学特色表述：书法教育,2,、品牌形象的塑造与定位,（,1,）标识形象：,重新设计校徽（现已完成）；,在全校师生及家长中征集符合东里小学办学特色的校训；,组织人员对现有校歌进行修改，使之更符合我校的办学特色。（现正在耘酿中）,（,2,）校园口号：,一笔一画练好字，一生一世做真人,端端正正学写字，认认真真学做人,规规矩矩写中国字，堂堂正正做中国人,写中华汉字，做炎黄子孙,3,、办学目标：培育“天人合一”翰墨文化，塑造“字品人品”俱佳师生形象,（,1,）“天人合一”的翰墨文化：典雅、高尚、个性、和谐,思想根源：作为与学校仅一墙之隔的天坛祈年殿，是中国古代皇帝祭天的场所，充分体现了“天人合一”的中国传统文化理念，展现了中国人对“人与自然和谐”的价值追求。而书法中的“字如其人”说与“天人合一”有异曲同工之妙。,核心价值追求：“古朴典雅、人格高尚、张扬个性、追求和谐”。,翰墨文化的建设：一方面要优化、美化校园，为师生提供舒心惬意的工作学习环境；另一方面要突出人文环境的建设，搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的决策与管理，让教师的精神和高尚的人格得到自由的舒展；对学生要有足够的包容和理解，张扬他们的生命个性，多一份理解，多一份宽容，多一份爱，使他们的生命力朝气蓬勃、意气风发，呈现一种成长的和谐。”,（,2,）“字品人品”俱佳的师生形象：立正、立诚、至善、至美,字品：汉字讲究的是“形“和“质”，“形”是指文采，是流露在外的外在美，“质”是藏在内部的内在美，是对“形”的提升。,人品：字品能折射出人品。对于“人品”，无论是古代书法家，还是现代书法家，他们都认为“书以人品重，人以品学重”，极力推崇“人品”。这是书法家的同见，也是古往今来人们的共识。我校所认同的“人品”，即为人的气度高雅，胸存方正。,“立正”，就是要求认认真真写字，在练字的过程中历练人，教育人，目标是人性的解放和人格的健全发展，尊个性而张精神，使学生堂堂正正做人。,“立诚”就是要求师生知书明礼，正直诚信。以中华优秀的传统文化的熏陶和良好品行的培养做为学生成长的重要基石。翰墨飘香育桃李，书道立德润童心。“立”是载体，“正”为根本，通过“立诚”而至明善之人，至美德之人。,4,、基于以上认识及做法，提炼出我校的办学思想：,写好中华汉字，传承优秀文化，奠定做人基石,（详细内容见,word,文本）,点评：这个改进方案的最大亮点是：认真分析了本校特色建设以来的成绩和存在的问题，解决的措施与问题对应，很有逻辑，措施的操作性强，有可行性。,例：昌平区满井中学增强学校凝聚力的改进方案,一、存在的主要问题,（一）教师方面,1,认为学生：朴实，品质好。但学习基础差，学习氛围低，家长支持低，家长对子女的期望值较低，学习习惯差，多数学生理想较低，没有明确学习目标。,2,认为自身：工作压力大，成就感低，自身专业发展不明确，自认为自己各个方面均不错，就是生源的局限性影响自己发展。有想法但不敢或不愿或不肯于实践。,3,认为中层：对中层不满意，认为水平低，中层与校长差距过大，执行时常打折扣，中层不能起到很好的表率作用。,4,认为校长：认为与教师沟通少，怕校长，认为校长要求高，原则性强，有时不给别人流面子，属于强硬型。,5,学校前景：对发展带来的危机没有多大的认识，对即将新建学校带来的发展机遇没有更多的认识。,（二）干部方面,1,认为学生：与教师一样。,2,认为教师：观念滞后，教师间没有凝聚力，对一些新的改革措施（课堂、作业等）不适应，怕累，教学方法陈旧。,3,认为自身：认为自己角色定位不明，职责不清，认为自己权利小，不敢承担责任。,4,认为学校前景：对新建学校带来的机遇认识不清，对学校的前途缺乏信心。,5,认为学校现状：认为生源差，质量一般，缺乏凝聚力，学校人员少，各项活动很难组织，特别是教研、科研活动。,二、校长的思考,基于以上分析我的思考如下：,1,干部、教师的分析均是基于外部原因的分析，缺乏来自自身的分析。,2,、干部、教师对学校发展所遇到的危机与机遇没有清醒的认识，说明宣传不到位。,3,、干部、教师之间缺乏必要的沟通与交流，加之原来沉积的矛盾问题比较突出，导致两者之间缺乏彼此的信任。,4,、校长的要求和目标有些偏高，工作节奏快，导致干部有些跟不上。,5,、年轻教师多，责任心和拼搏意识有待于进一步提高。,三、改进的措施,（一）与教师达成共识,活动设计一：将全校教职工以报数的形式分成,5,个组，由一名普通教师任组长，分别对学校、教师、干部和学生做,swot,分析,在这之前由校长全面解释,swot,这种分析方法，指导大家学习并会使用特别是