在科学探究中建构物理概念的意义.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,科学探究教学设计的,概念探究,一种偏向,：,新课标的教材中,一线教师实际的教学实践中,探究教学主要集中在“物理规律的发现”上，还很少落脚于“物理概念的建立”上；,一个盲区：,探究学习方式在物理教学领域内还存在着“盲区”,!,这一盲区就存在于物理概念教学领域内。,概念应该能从科学探究中生成：,物理概念是对物理客体的抽象与概括，概念本身既是重要的物理知识，又是探究物理规律、构建物理理论的“基石”，在学科知识体系中占有重要的地位，这也使得概念教学成为物理教学中一个极其重要的领域。,科学探究方式在这一领域的缺失，是不可容忍的！,无论是从新课程实施质量提升的角度；,还是从概念教学理论发展的角度。,其次，纵观物理学发展的历程，不难看出，概念本身都是在科学探究活动中逐步生成、廓清和发展的，与科学探究有着“天生而必然”的联系，应该可以将概念教学与科学探究有机地结合起来。,以“探究的形式”来进行物理概念的教学,进一步丰富探究教学的类型，,进一步拓展学生的探究视野，,进一步完备其探究经历，,进一步完善其探究素质，,逐步形成了一批“以科学探究的方式实施概念教学”的典型案例，如：动量、动能、电阻、力臂等,积累了一些设计、实施物理概念探究式教学的经验,关于科学探究与概念教学的几点启示：,探究式概念教学并不神秘,探究式概念教学实质是将概念的教学与一定的问题结合，且一般是从属于某一更“宏大”、更居“上位”的问题，然后在探究、解决这一问题的过程中，自然地生成、厘清概念的内涵和外延，建构物理概念的意义；,在探究式概念教学中，概念、问题与探究方式紧密相关，概念支撑问题,(,的解决,),，问题蕴含概念，为概念的意义提供“背景参照”，两者又交织在科学探究活动这一共同“载体”中，形成一个 如图所示的“三位一体”结构的教学模式框架,探究式概念教学的功能优势,在概念教学中就要求我们要从“概念是什么”和“概念为了什么”两方面来构建和阐明概念的意义，如果不能很好地解决上述两个问题，概念教学就难免陷入“空降”和“空心”的泥潭,可以充分利用科学探究的优势来达成以上教学目标,科学探究所具有的鲜明、真实、富有探索意味的活动情境易于被学生认同，同时能为概念认知提供必要的心理背景支撑，有利于激发学生进行概念创新的内在动机。,科学探究更注重概念的“生长”过程，它能更有效地整合各类学习资源,(,经验的、观念的、技能的,),，通过对资源进行的取舍,(,依照探究活动的需求,),和编排,(,按照探究活动的内在行为逻辑,),，使学习资源的组织化、集约化程度更高，其中蕴含的可供概念发现的线索与路径更加清晰，这有利于学生自我发现“概念是什么”。,教学中设计的科学探究的研究目标往往高于“概念的发现”，而指向更“上位”的问题如“规律的发现”，这就将概念教学“吸纳”为更高位研究的一个必要的“子研究”，从而以“规律的发现”来为“概念建立“的意义与价值作“阐述”。,探究式概念教学对科学探究的意义则表现在它扩大了科学探索的作用范围和类型。进一步丰富了探究教学的类型，拓展学生的探究视野，完备了探究经历，完善了探究素质。,在现实的科学探究中，概念的确立和规律的发现往往纠缠在一起，相互制约、相互促进，是不可截然分开的。,探究式概念教学的设计要领：,概念探究教学的设计的“要害”：,“探究问题的设计”,“概念探究路径的设计”,“概念探究路径”的设计要领主要有：首先要能理清各类学习材料间不同的“逻辑承接关系”，概念探究教学往往打破了原来的“先概念、后规律”式的知识演绎顺序。而代之以“在探索规律的过程中、在问题解决的过程中生成概念”的活动逻辑。,教师要能按照探究活动的逻辑重新审视、组合、编排各类学习资源，设计出一条逻辑严密、环环相扣、运行流畅的“探究路径”。,其次要学会“从学生的视角”去设计探究的路径。,必须具备“俯下身子，平视学生”的教学设计理念，,必须具有准确评估学生的学识基础、学力水平的能力，,必须具备准确预测学生在相应的问题情境中的思维走向、应对策略、行为模式的能力，,必须能在“准确评估”的基础上，广泛收集、合理编排学习资源，择取恰当的指导策略，设计出合适的启发导语，并使之情境化,能进行“多向设计”，探究式概念教学的流程往往呈“树型”结构，进行至某个“节点”时教学面临多种选择，师生根据“教学现场”的情况，从中选择一条作为后继教学的“实际路径”。,教师在设计时必须能“基本预知”学生可能的探究路线，并分别进行相关的“预设。,