(部编)初中语文人教七年级下册《紫藤萝瀑布》--范胜玉.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一切景语皆情语,紫藤萝瀑布,紫藤萝瀑布,“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。,茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。,作家简介,宗璞,当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说知音、弦上的梦、红豆，散文集丁香结。中篇小说三生石，,获全国优秀中短篇小说奖,。,了解写作背景,这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步,一、自我检测,嚷（）穗（）,舱（）绽（）,凑（）酿（）,迸（）溅 挑（）逗,伫（）立 伶仃（）,盘虬（）卧龙 忍俊不禁（）,rng,su,cng,zhn,cu,ning,bng,tio,zh,lngdng,qi,jn,仙露琼浆：比喻美语。,稀落：稀少。,伶仃：孤独。,索性：副词、表示直截了当；干脆。,盘虬卧龙：表示盘旋曲折的样子。,发端：开端，开始。,终极：最终，最后。,春红已谢：春天的花已经凋谢。,忍俊不禁：忍不住笑。,迸溅：向四处溅开。,词语,合作探究1,a作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤,萝进行描写的?,先写花瀑，次写花穗，再写花朵。从色、形、态,三个方面是按,由整体到局部的顺序,描写的。,色：,一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。,形：,像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。,态：,仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。,浅紫色的、梦幻一般。,香气,作者运用了哪些修辞手法来描写紫藤萝的？大量运用了比喻拟人的修辞手法,答题格式：,生动形象地写出了对象特性,答题格式：,比喻：,把,比作,，生动形象地写出了,（对象）,（特性）（表达了作者的思想感情。）,把XX比作XX，生动形象地写出了，突出了（表达了作者的思想感情。）,拟人：,运用拟人修辞手法，赋予了,（,对象）生命,的活力（或是人的特点），生动形象地写出了,（对象）的某个特点,“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”,“,每一朵盛开的,花,就,像,一个小小的张满了的白,帆,，帆下带着尖底的,舱,，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的,笑容,，就要绽开似的。”,把盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出,紫藤萝生长的繁茂和气势非凡。,用帆与船舱的比喻，生动形象地地描写了紫藤萝花盛,开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得,美好可爱,，,也抒发了喜悦的心情。,比喻,“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”,“花朵儿一串,挨着,一串，一朵接着一朵，彼此,推着挤着,，好不活泼热闹。”,“我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。”,用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将花瀑拟人化，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。,拟人,以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。,生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。,“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”,生动形象写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱、玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。,（3）比喻拟人,自主探究4,你认为哪些景物描写得最好,运用动词,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。,物我交融，生动形象地写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。,通感,这里除了光彩,还有淡淡 的芳香,香 气似乎也是紫 色,的,梦幻一般轻轻地笼罩着我.,人的各种感觉是可以沟通的,修辞上称为通感.,用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉，自然便有“梦幻一般地笼罩全身”的感觉.,1、作者为什么要如此精细地工笔重描紫藤萝炫人眼目的美丽？请,找出最能体现作者感情基调的语句,，理清作者的感情变化脉络。,流着流着,它带走了这些时一直压在我心上地焦虑和悲痛,那是关于生死谜,手足情的.我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。,1、找出文中的“我”的心情有何变化的词语？,原先，,焦虑,和,悲痛,“一直压在我心上”，在繁花盛开的,藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”,宁静,了，,喜悦,了，,振作,了。,2、“我”为何会“,焦虑,”和“,悲痛,”？,因为“文革”十年动乱，,家庭遭遇迫害,，加上,1982年,10月28日,小弟身患绝症撒手归西,等原因，多年来焦虑和悲,痛一直压在作者的心头。,关于,“生死谜、手足情”,小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。,“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠,gng,，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。”,（哭小弟）,整体感知 2,“我”的心情为何会变化,3、“我”的心情为何会变得“,宁静,”“,喜悦,”了？,面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受,启发,和,鼓舞,，产生,了精神上,宁静,和生的,喜悦,，进而感悟出人生的哲理。,作者正是通过精细地工笔重描紫藤萝炫人眼目的美丽，,形象鲜明地展示了紫藤萝,旺盛的生命力,，虽然是静静的，但,生命的尊严、蓬勃及骄傲和坦荡,尽在其中得到显现。这也正是作者,由焦虑悲痛变为宁静和喜悦,的着落点，所以要浓墨重彩细细描摹。,十多年前的紫藤萝是怎样的？作者为什么要还要写十多年前的紫藤萝？,它依傍一株,枯槐,爬得很高，但花朵从来都,稀落,，东一,穗,西一,串伶(lng)仃,地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那,稀零的花串,也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。,既与现在的紫藤萝形成对比，又写出了紫藤萝的历史变迁。,自主探究1,紫藤萝的变迁，作者对它的浓厚感情,a紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝,产生这样浓厚的感情？,“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁,坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。,作者通过紫藤萝的变迁，,联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。,紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似,锦，,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。,对比手法。,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇,反衬,眼前这片紫藤萝花的生逢其时，,突出了现在花的生气盎然,。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明,花和人都会遇到各种各样的不幸,。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是,几十年来整个国家命运的写照和象征,。这也为引出作者的深入思考作了铺垫。,作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。,所以，,在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“,托物言志,”（,借物抒情,）。,思考,：,面对藤萝，作者感悟到什么人生哲理？,美在卒章显志,花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。,感悟：,在生活中每个人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的进程不会因个人的不幸而改变。,思考：,文章结尾有什么意义和作用？,明确：,“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深化主题。,质疑交流 1,a怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么,必然关系”？,文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说,“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用,是什么?,“停住了脚步,”,是,被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。,加快了脚步“是,被紫藤萝的生命活力所感染，所催促,。,前者的作用是,引起悬念,，后者的作用是,照应开头,，使文章,结构完整,，并,深化了主题,。,花瀑,1.看花 花穗,花,花朵,赏花的感受,2.忆花 忆花的劫难,人,颂花的生机,3.悟花：生命长河无止境,生命,写花之语,（可以写阳光、亲情、生死、得失，幸与不幸，昨天今天与明天等。）,示例：,我听到花说,，生命长河如此生生不息，,昨天,已流去，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握,今天,呢？,课后作业,作业：1 日记。2 完成作业本。,