地理高考复习的思考与实践.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,株洲市第四中学 姚雪峰,地理高考复习的思考与实践,2010,年,4,月,1,、知识点太多，繁琐、错综复杂，难以把握。,2,、学习地理兴趣不浓、厌倦，对地理考试产生恐惧感。,3,、老师讲课听得懂，自己做题做不出。,4,、满怀希望地考完，结果却大失所望。,学生复习备考的主要困惑,一、教师指导方向,（一）、让学生明确考试总体方向、把握考试主要内容,（考什么、怎么考）,1,、课改省区高考命题的思路,(1),、试题设置具有真实意义的情景，力求贴近科学探究环境。,(2),、增加了主观试题的比例，设计开放性试题。,(3)试题设计强调实践，解决实践中的问题和在实践中解决问题。,(4),、重视科学思维方法的考查。,(5),、考查知识网络的构建及运用知识网络解决实际问题的能力。,2,、全国各省区高考地理试题及内容的综合特点,（,1,）、突出主干和基础知识，试卷重点放在人地矛盾和环境问题的治理上，更加关注地理基本要素对地理环境的影响。,(2),、区域自然地理知识考查比重较大。,(3),、情景设置创意新颖。,(4),、地理图表特色鲜明、地方特色鲜明。,(5),、难易适中，题型设置平稳。试题基本保持原有高考特点，注重能力立意，考查学生对地理知识的综合掌握程度。,(6),、强调地理学的比较、归纳和发散能力。,(7),、时代性特点突出。试题中采用了最近国际国内出现的重大地理事件，并以此为背景考查该区域的综合地理状况。,（,8,）、新课程卷更具特点：出现画图试题，考查动手能力。出现选做题，为学生提供了适合自己的答题空间。试题设置灵活，不禁锢学生思想，考查学生根据材料进行评价的素养。,（二）、挖掘要素联系，构建学科知识体系,在复习中应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。,必修,I,知识结构脉络图,（,三）、加强图像思维训练，培养学生读图分析能力,地图是地理知识的综合载体是获取地理信息的主要来源。高考试题几乎每题都有地理图或统计表，读懂地图就成了解题的关键。地理课堂上教师始终要以图表为载体，激发学生用图兴趣，培养良好的用图习惯，传授各类图像的判读步骤、方法和技巧，引导学生深层次挖掘教材插图的隐性信息，培养空间思维能力，构建心里地图，使学生能准确地、全面地从图表中获取解题信息。,二、实践与做法,（一）、系统地理以“纲要式”教学模式,帮助学生,归纳总结,规律性、原理性知识，,构建完整的地理学科知识体系，将所学的地理知识系统化、网络化、结构化,，有利于学生在深入理解的前提下掌握双基、,联想记忆、拓展知识,、运用规律。从而培养学生对地理原理规律的推导、应用、应变能力更有利于准确、快速地提取试题中的信息。,自然地理,规律原理,地壳,运动,规律,大气运动,规律,地球运动,规律,水体运动,规律,洋流分布规律,水循环规律,地球公转及意义,地球自转及意义,大气运动,大气环流,主要天气系统,地壳物质循环,地壳运动与,板块构造说,自然,带,分布,规律,地理环境整体性,地理环境地域分异规律,（二）、区域地理以“图导,问题式”教学模式,1,、以图为载体，问题为主线,地图的运用和问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和中心，也是教学的终点和延伸。问题从图中来,问题解答的思路和途径也在图中可以找到，从图中又可以发现新的问题和生成新的问题。学生通过对地图的观察、判断，从而理解问题、分析问题、解决问题。这个过程既是对地图所载信息进行筛选综合、重组的过程,(,地图中突出什么要素、要素之间有何关系，即整体性与差异性），也是学生掌握学科知识、发展思维能力的过程。,2,、以学生为主体，把课堂真正还给学生。,“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，在这里教师的作用体现在：一是精心设计情景，触发学生的思维；二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题和提供相关的地图，使每个学生学有所思，探有所得；三是唤醒学生的潜能，通过启发学生思考，排除思维障碍，让他们自己解决问题并能提出新的问题。,3,、课后反思、内化提升 具体区域的自然地理特征和人文地理特征在地图（自己学会画图）上标出，进行,要素叠加,。精准地找出地理位置，从中找出各地理要素之间的联系，帮助学生构建知识体系。,区域比较、类比迁移,不仅可以加深学生对地理事物或现象间相互联系的认识，有助于地理知识的系统化，形成地理“知识,能力,实践“网络，而且可以较好地将各种地理事物的外部形态和内部结构，以及不同区域的自然和人文特点进行整理和归纳，从而全面地把握他们的共性和差异性，加深对各种地理事物和地域特征的理解和记忆，大大提高地理复习的效率。,示图质疑,看书思疑,讨论辩疑,内化提升,迁移应用,教师释疑,（三）、在教学中要正确处理好两个关系：,（,1,）正确处理系统地理和区域地理的关系。不能脱离区域复习系统地理，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，否则只能是“空中楼阁”；也不能脱离系统地理，纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率低，也不能达到高考的要求。,（,2,）真确处理知识与能力之间的关系。知识是能力的载体，能力是在知识的学习过程中形成，而较高的能力有利于知识的学习。知识是可以听懂的，但能力必须通过学生自己反复的训练才能提高。在复习的过程中注重能力的训练与提高，即：在掌握知识的同时，重视掌握知识的过程、思路和方法，并能应用知识分析、解决相关的地理问题等。,（四）、小技巧指导,1,、笔记卡片式：要求学生一天、一周、一月的知识整理在卡片上，随时随地都能成为课堂,2,、知识线目图：用一张或半张纸把前段所学知识用简要线目图列出，自己动手印象深刻,3,、小试题设计：自己出题，相互提问，互帮互助，形成学习地理的好氛围,4,、建立好题本、错题本：标注做好，经常翻阅，把好试题拿出大家分享,5,、精练试题：利用各省区历年高考试题练习，试题经典、规范，不偏不怪，做完对照参考答案去分析琢磨，必有所心得,正是前一个问题的存在，引发学生学习地理的兴趣不浓，积极性不高，被动地去学习。时间花了不少，效果却不好，考试成绩不理想，久而久之失去了信心，甚至对地理考试产生恐惧，这样能考出高分吗？,1,、控制难度，分层设计 难易相间考试，让学生体验成功的快乐，精神鼓舞，要的就是这股气。每次都考得那么难，打击一大片，还有什么士气，一个个都像泄气的皮球。试题并不是越难越好（难题不好，好题不难），高考的难度本身难度就有控制。有些资料上的试题，为求创新，挖空心思设计，实质偏离了正常的轨道，教师对试题应针对实际相应处理。对不同层次的学生，布置的任务应有差异，题目的难度和数量也要有所不同，特别是艺体生，就更有必要。,学生练习上克服：偏、难、怪,学生学习上禁忌：死 记 硬 背,教师指导上避免：曲 高 和 寡,2,、上课语言力争诙谐风趣 高三复习课气氛沉闷，昏昏欲睡，教师多想点办法来刺激一下。我的地理课学生都感到轻松而愉快，学生喜欢上地理课，我想与这点有一定的关系。但是应该适可而止，否则难以完成教学任务。,3,、多利用身边的地理素材和情景：这样能提高学生的兴趣，又能在和谐的环境下完成学习任务。,学生有了兴趣，就有了动力，有了动力就会去想办法，主观能动性就能充分发挥出来，成绩就一定能上升。,目前，很多学生上课听得懂，但是考试与练习想不到、做不出。,究其原因有几：审题不清；获取题中信息能力差；主干知识掌握不到位；应用迁移能力、综合分析能力不强。也就是没有达到应有的高度，知识存在缺陷，看问题不全面；特别是新高考立意新颖，提问角度多样，切入点高，落脚点低，给学生审题带来了一定困难，存在解题瓶颈。,试题情景（材料、图表、文字）,试题设问,获取地理信息,调出储存知识,判断、推断归纳、预测分析、说明评价、反思语言表述,训练解题思路,2009,年高考地理试题难度大多数教师认为比去年有所下降，但考生的答案不理想，究其原因：,1,、审题不严，不能抓住题干中的关键字词，导致答题混乱。,如,36,（,1,）题：问“尼罗河径流量季节变化特点及原因”，考生没有从尼罗河径流量季节变化的整体特点入手分析；问“为什么枯水期径流量主要来自白尼罗河”，考生却答白尼罗河水量少的原因，或者答尼罗河水量少的原因，而不能从白尼罗河源流位于南半球，南半球的雨季入手回答。,2,、不能从题目中的图表和材料中准确获取信息。,如,36,题的图和表，有些考生根本没有看，根据老师上课介绍的知识答题却不全面；,39,题材料不能沉下心来仔细阅读季节都弄错了。,3,、不能明确问题指向。学生不会读题，连题干大意都弄不明白。,审题不清,“审题”就是在阅读的基础上，琢磨、推敲，理解题意，获取有效信息，明确问题实质，领会或揣摩命题人的意图。,审题要领,1,、圈点关键词语。在平时练习或考试中，强调要学生在关键词上圈点，养成良好的解题习惯，高考才能轻车熟路。,2009,年试题,39,题,（,3,）小题“指出三角贸易涉及海区的大洋环流规律（,5,分）”,(4),小题“三段航程海域洋流的性质”（,6,分）,2,、重视隐性信息。高考命题选取的素材简洁精练（不会有太多的干扰信息），但往往隐藏着多种有效信息，答题时必须认真阅读材料和图表，提取全部信息。,2009,年试题,36,题的图和表，有些考生根本没有看，根据老师上课介绍的知识答题却不全面；,简述尼罗河径流季节变化对下游河谷及三角洲古代农业生产产生的影响，没有看到“古代”，而大谈现代农业；,39,题材料不能沉下心来仔细阅读，季节都弄错了。,3,、确定问题指向,（,2,）抓住关键词，明确答题内容,简述,-,简单扼要叙述，须把握要点；简析,-,简单分析，提出论点即可；写出,-,对图像或事实的主要内容予以呈现；概括,-,对文字材料或图像内容予以概括要点；描述,-,对事物的外部特征予以描述；综述,-,对事物的总体特征予以概括叙述；说明,-,对原理、成因、规律进行说明；分析,-,对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部在 全局中的地位或作用，分析事物之间的联系；比较,-,比较异同，分析事物之间的差别、联系；评价,-,可行性评价，优势劣势评价,（,1,）找题干语句的“主谓宾定状补”，划分句子结构，明确落脚点。,如：洞庭湖面积近几十年来波动的原因？“波动”实质上有缩小与变大两方面。分析洞庭湖面积变化对周边地区环境的影响。影响有利与弊两方面。,如：特征类题型地形特征：地形类型及其分布；地势特征；地面起伏位置特征：半球、海陆、经纬度及相对位置气候特征：气温、降水、季节组合降水特征：年降水总量、年际变化、季节变化、雨季长短水文特征：流量、水位的变化、含沙量、结冰期（凌汛）、落差与水能水系特征：支流、流程、流域、流向、补给自然地理环境特征：地形、气候、水文、生物、土壤城市化特征：水平、进程、起步、城市等级、与经济发展水平区域发展特征：发展水平、产业结构、空间结构、开放程度、发展状态,如：分布特点类点状分布：描述位置、类别、数量（疏密）线状分布：位置、疏密、渐变方向、走向（延伸方向）、等值线面状分布：描述位置、形状、面积大小、延伸方向,等温线的分布特点：疏密、弯曲（形状）、走向、数值变化。降水分布特点：时间（季节、年际），空间（方位、地区、地形）结构（构成）：整体与部分的关系，部分占整体的比重评价、影响：有利弊两方面变化（过程）：时间与空间区位：农业、工业、交通、城市、商业、港口人口形成条件：自然与社会两方面；有利（优势）、限制（劣势）意义：经济、环境、社会发展方向（提出合理建议）：发挥优势，克服劣势差异：两地对比优势互补：摆出各自的优势影响因素：气温、降水、气候、太阳辐射、人口迁移、盐度、雪线、自然带等“最”、“主导”、“主要”、“第一”、“核心”等字样，采取优选取舍。,答题不规范,学生考完后都感觉不错，但结果却不尽人意，得分不高，主要存在答题不规范,与参考答案差别太大。,阅卷现状：阅卷者虽然有一部分中学一线教师，绝大部分是高校在校研究生，对中学地理的知识知之甚少，更不用说地理原理，对着评分细则给分，尺度把握难度大。,1,、死套评分细则，细则以外的答案基本上得不到分。,2,、抓关键字词,3,、以给平均分居多,4,、看卷面是否整洁、答案是否规范、条理是否清晰,5,、阅卷者的心情与心态,答题要领,明确答题范围和要点后，要求处理信息，调动和运用知识，展开联想、求助图示、排列要点、层次分明、运用术语、表达完整。,编写综合题答案时的注意事项：,1,、全面、综合、细致、完整,2,、层次分明、条理清晰、答题规范、分点答题，形成“知识链”。,要博得阅卷老师的好感，就要严格要求书写答案，字迹工整，不要错别字,乱涂乱画；第一会要会分自然段；第二要会写阿拉伯数字、；第三要会用句号和分号。组织语言时要开门见山，言简意明，结论性的东西写在前面，如果想解释，写在结论的后面等。,（给学生提供可以参考的答题模板）,4,、言简意赅，少举例，少形容,5,、逻辑严密，书写工整,6,、处理好具体与模糊；多答与少答；主要与次要之间的关系,3,、表达扣题、要点准确、用地理术语，言之有据，无废话，不离题。,会的要具体答。,学会说学科的“地理术语”,对答案要合理删减。,（多记一些所谓的“地理成语”，并帮助理解其内涵与外延）,谢谢各位,