中考物理改革 苏教版 试题.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,山西省教育科学研究院,山西省教育厅教研室,全国初中毕业升学考试评价课题组协调人,教育部初中毕业与高中招生制度改革项目核心成员,贺 斌,2006,年中考改革,汇报提纲,1.,中考改革的进展情况,2.,为什么要进行改革,3.,中考改革的要点,三个突破,4.2006,全省中考改革的实施意见解读,5.,命题的原则与要求,一、中考改革的进展情况,近年来国家的要求及教育部门的不懈努力,1999,年，,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,明确提出了“加快改革招生考试和评价制度，改变一次考试定终身的状况和“采取多种形式改革高中阶段学校的招生方法”的要求。,2001,年，,国务院关于基础教育改革与发展的决定,进一步指出：“建立并进一步完善适应素质教育要求的考试评价制度和招生选拔制度”。,2001,年颁布的,基础教育课程改革纲要,(,试行,),明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,2002,年,12,月，经国务院批准，教育部下发了,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知,2003,年初，为了落实,通知,精神，应对课程改革的迫切需要，基础教育司又组织,“初中毕业与高中招生制度改革项目组”进行立项研究和工作推动，期望建立一个与新课程相适应的初中毕业与高中招生制度。,在大量调研和征求意见的基础上，形成了,关于国家基础教育课程改革实验区,2004,年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见,（征求意见稿）。,2003,年，曲沃采用等级表达学业成绩和综合素质评定结果共同作为录取的依据，在全国率先进行高中招生制度改革。,2004,年，我省曲沃等,17,个国家基础教育课程改革实验区进行了初中毕业与高中招生制度改革。,2005,年，,500,多个省级实验区（我省,11,个）进行了初中毕业与高中招生制度改革；临汾市作为教育部四个中考改革实验市之一进行了改革，综合素质评定结果硬挂钩产生了良好的影响。,2006,年，全省,73个实验区“两改接轨”。,我省中考改革组织推进策略,提前运行,解除后顾之忧，防止课改走样,分类推进,坚持因地制宜，允许创新改革,提前运行,在课改与招生考试“接轨”之前，按照三个突破的要求进行程度不同的改革，为课程改革做好铺垫，以解除改革的后顾之忧，防止课改走样。,分类推进,主要是坚持因地制宜的原则，不搞一刀切，不强求一律，允许各地因地制宜、因校制宜，结合当地和学校的实际，进行创新改革。,“软着陆缓冲矛盾 搭台阶逐步到位”,不追求一蹴而就，一劳永逸。,只要能够体现教育部要求的“三个突破”，实现对课程改革的正确导向，招生考试及录取改革的力度、范围可以采用搭台阶的办法逐步加大，逐步到位，以缓冲矛盾，实现硬性要求指向基础上的“软着陆”策略，求得社会更多的理解和支持。,山西省初中毕业与高中招生制度改革要点,省厅：,2006,年全方位落实“三个突破”的改革要求，为形成,2007,年较为全面稳定的中考制度奠定基础。,临汾：,综合素质评定与多样化的高中招生制度改革；关注直升保送制度与高中加试制度。,曲沃：,等级表达成绩与资源划等法；,大同：,综合素质评定与校内考查。,太原：,初中学业考试命题与理化实验能力考查,阳泉郊区：全面推进与高中加试制度；,晋中太谷：招生计划配额制度。,二、为什么要进行中考改革,从总理的痛心谈起,2005,年“两会”期间，温家宝总理在和江苏代表一起审议政府工作报告时，曾坦陈过他的痛心：“我听到一个例子感到很痛心。我们出口的,DVD,一台大约,40,美元左右，可是要交专利费,21,美元。我们的药品，人离不开啊，,90%,都是国外专利；我们的数控机床,70%,以上都是国外专利；我们的汽车,90%,都是合资企业或者是国外品牌”。总理的痛心凸显了对我国知识产权受制于人的忧虑，更表达了对未来的期待。,科技创新靠人才，人才培养靠教育,素质教育的重心是培养创新精神和实践能力,江泽民同志指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”,课改期望与现实弊端的讨论,1.,新课程对构建新的评价考试制度的期望,重发展评价，要求淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；,重综合评价，要求关注个体差异，实现评价指标的多元化；,重过程评价，要求终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移；,强调质性评价，要求定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；,强调多元评价，要求参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。,2.,现行高中招生制度存在的问题及对课程改革的影响,招生考试的科目设置过分关注部分学科，忽视所学课程的全面考查（考试、考核、考评等）。,招生考试的形式基本是纸笔测验，忽视对实践和探究能力的考查。,招生考试的内容只关注学业成就目标，而忽视了促进学生全面和谐发展的基础性发展目标,招生考试的题目仍然“青睐”肢解教材中的“知识点”和解题技能，关注“高难度、高密度、高速度”的高利害考试,招生录取的依据是将考试科目分数简单相加作为唯一录取标准，忽视平时表现及成长过程，忽视学生全面发展和个体差异,招生考试的科目设置过分关注部分学科，忽视所学课程的全面考查,随着升学考试的临近，相当数量的学校采取的对策是：“考什么教什么，不考就不教了”；因此，新课程计划中一些“非考试科目”成了“课表中有，课堂上无”的“课表课程”，其结果将重新导致学生结构性的知识及能力缺失甚至群体偏科；地方与学校选修课程更是名存实亡。,招生考试的形式基本是纸笔测验，忽视对实践和探究能力的考查,多数学校在开设综合实践活动等课程方面采取的态度是“做做样子，能应付检查就行了”，严重影响了对学生创新精神与实践能力的培养；甚至科学类课程的实验课仍然是“黑板上做演示”、“试卷上做实验”。,招生考试的内容过多倚重学科知识，忽视了实践能力、创新精神,仍然“青睐”肢解的教材中的“知识点”，而忽视了实践能力、创新精神等综合素质（包括道德品质、公民素养、学习能力、合作与交流能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标）的考查。“高难度、高密度、高速度”的高利害考试的现状，导致“新课程，老教法；穿新鞋，走老路”，死记硬背、机械训练等学习方式在一些学校仍然是人才培养模式的“基本方式”；,招生录取只关注学业考试成绩，忽视平时表现及成长过程，忽视学生全面发展和个体差异,新课程倡导的“成长记录”等评价资料藏在教师办公室的角落里，可能沦为“不敢处理的垃圾”；另外，由于学业考试成绩以百分制呈现，过多地倚重“精确”量化的结果，招生录取以学科分数简单相加作为唯一标准，“一分定终身”、“一分值万金”、“分分计较”的现象顽强地影响着新课程的教育教学，派生出片面的应试倾向。,管理主义倾向与分分计较,过分关注结果而忽视过程；考试结果的反馈存在管理主义倾向；,招生录取以学科分数简单相加作为唯一标准，“一分定终身”“分分计较”的现象有悖教育公平。,目前的现状,招生考试的“指挥棒”,肢解了课程方案,扭曲了教学方式,偏离了素质教育,家长们：不让孩子输在起跑线上,因而，考试“指挥棒”的影响由高中、初中一直向前延伸到了小学、幼儿园：,跟着“指挥棒”，家长和教师形成了“合力”,幼儿园就要学加减乘除，,小学生要分快班慢班，,初中补课成风，,高中日夜兼程；学校成了考试训练基地，学生成了考试的机器。,这样的教育造成了严重的后果：,具备应试技巧，但学习能力欠缺；,会吹拉弹唱，但缺乏审美修养；,近视率、“肉墩儿”逐年上升，,想象力从小学到高中依次降低；,外语水平提高，但母语能力和民族文化根基衰退；,学生的素养状况,身心疾患日益严重，科学素养和人文素养越来越令人忧虑：,缺乏理性、品德滑坡、意志薄弱、身体羸弱、责任感缺失、社会适应性差,，,离“高素质”的“全面发展”渐行渐远。,1993,年,7,月，,夏令营中的较量,一文中日本人公开宣称，你们这代孩子不是我们的对手！此语振聋发聩：再这样下去，我们在日趋激烈的国际竞争中真的要输在起跑线上。,中考改革势在必行,为了中华民族的复兴,为了每一个孩子的发展,让中考指挥棒导向素质教育,素质教育与中考改革,面向全体,全面发展,主动地、生动活泼地发展,创新精神与实践能力,“面向全体”,从宏观看，要考虑教育的均衡发展，而生源的均衡是教育资源均衡发展的重要因素，因而招生制度在生源配置上应当趋向均衡配置，让同类学校尽量站在同一起跑线上，着眼于通过公平竞争来不断扩大优质教育资源，从而使更多的孩子享受优质的教育资源；,从微观看，面向全体的实质是面向个体，也就是面向每一个不同的学生；那么考试应当既考查共同基础，也要关注学生的个性和差异。,全面发展,全面发展的基本要求是德智体美，核心是均衡和谐地发展，其基础是均衡和谐的课程，那么考试应当全面考查，而不能只关注部分学科课程，必须打破以部分学科考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法，关注促进学生全面和谐发展的基础性发展目标，关注平时表现及成长过程。,主动发展,要使学生生动活泼、积极主动地发展，考试应当让学生有自我展示的机会和平台。,创新精神与实践能力,创造力始于问题，为了落实创新精神和实践能力的培养，考试应当从关注研究性学习的成果入手，考查学生发现问题、提出问题以及分析、解决实际问题的能力。,三、怎样进行改革,中考改革的三个突破,改革的目标,初中毕业考试与普通高中招生制度改革是全面推进素质教育工作的重要组成部分，要通过制度创新，使学校的各项工作特别是教育教学工作更加符合素质教育的要求，促进学生德、智、体、美等方面全面发展。,改革的要点,初中毕业考试与普通高中招生制度改革要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破。为此，对实验区初中毕业生学业考试要单独命题，普通高中招生要单列计划、单独招生，以保证考试与招生制度改革的顺利实施。,初中毕业与招生制度改革的指向,贯彻落实教育方针，全面推进素质教育，深化基础教育课程改革,有利于学生的全面、和谐及有个性地发展；,有利于学校的创新和有特色地发展；,有利于课程改革的健康发展；,有利于基础教育的均衡发展。,三个突破的要点,中考改革的指向与要求：,要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破。,1.,初中毕业生学业考试,考试性质,初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。,考试结果的使用,考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。,考试方式要多样化,可采用纸笔测验、听力测试以及口试、实验操作等多种形式；纸笔测验也可采取闭卷、开卷或开闭卷结合等不同形式。,考试命题的基本要求,应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的整体掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。杜绝设置偏题、怪题。,考试成绩的表达,初中毕业生学业考试的成绩以等级制的方式呈现，根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准；等级数和等级标准由各地根据考试结果，并结合当地的实际情况确定。,2.,初中毕业生综合素质评定,评定的指向及结果的使用,为全面反映初中毕业生的发展状况，应对初中毕业生综合素质进行评定，评定结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。评定的内容及要求,综合素质评价的内容应以,通知,中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标为基本依据，各地可结合实际情况将其具体化，使综合素质评定的方法具有可行性，并力求评定结果的科学和公正。要在推进综合素质评价的过程中培养学生诚信的品质，推进校园诚信文化建设。,评定应注意的问题及结果的呈现,综合素质评价应充分尊重学生的自我评价，并在同学互评和学生成长记录的基础上，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。评价时应注重对原始资料的分析与概括，避免以偏概全。评定结果以等级加评语的方式呈现。,普通高中招生制度改革,将初中毕业生学业考试的成绩（等级呈现）和学生综合素质评定的结果（等级评定）共同作为招生录取的主要依据；,实行多样化的招生制度，将促进学生有个性地发展落到实处；,通过学校自主加试（主题研究答辩、成果展示）等办法来引导对学生创新精神和实践能力的培养。,改革要点及期望,考试性质与科目设置,统筹评价考试，兼顾毕业升学,缓解压力巩固普九，促进民族素质提升,遵照课程方案，全面评价考查,开齐开足开好课程，促进学生全面发展,命题机制及成绩呈现,按照课标命题，体现课改理念,专业支持协作攻关，促进制度技术创新,采用等第评价，软化分数刚性,缓解分数竞争压力，促进教育均衡发展,综合素质与个性发展,依据六个目标，评定综合素质,平时记录全面素养，促进学生和谐发展,关注个性特长，科学评价鉴定,多元智力尊重差异，促进学生个性发展,招生制度与课改保障,实验三单政策，计划命题招生,政策倾斜支持改革，促进课改健康发展,配额推荐保送，多样多元招生,建立诚信推荐机制，促进社会重建诚信,值得借鉴的高中招生制度改革构想与实践探索,1.,综合评价录取制度,2.,招生名额分配制度,3.,免试直升保送制度,4.,扶持薄弱初中制度,5.,特殊学生推荐制度,6.,特色学校招生制度,7.,高中学校加试制度,8.,就近划片招生制度,录取策略与学校加试,差额分批录取，拓展多元空间,彻底打破分数垄断，促进多元制度建立,学校加试评定，主题研究答辩,推动学校自主招生，促进学校创新发展,程序文明与制度保障,宣传公示听证，责任诚信质询,领导问责诚信追究，保障内部程序文明,纪检监察介入，专家监控评估,党政制约专业监控，保障改革健康运行,四、山西省基础教育课程改革实验区,2006,年初中毕业与普通高中招生制度改革的实施意见,晋教,基,2005,（,26,）号,2006,年，我省太原、晋中、阳泉三市所辖的,26,个县（市、区）以及其他地市,47,个实验区，共有,73,个实验区的初中阶段新课程实验学生面临毕业、升学，将按照新课程的要求进行初中毕业与高中招生制度改革。,一、初中毕业生学业考试,1.,考试性质,初中学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。,2.,考试科目设置,全省,73,个实验区,2006,年初中学业考试，采用省统一组织的考试与实验区自行组织的校内考试、考查、考评相结合的方法，对学生进行全面、准确的评价，以有利于开齐、开足、开好课程，促进学生全面、和谐地发展。,由省统一组织命题的考试科目为：语文，数学，外语（含听力测试），科学或理科综合（含物理、化学），历史与社会或文科综合（含思想品德、历史）；历史与社会科目亦可与思想品德合卷考试。,初二年级地理、生物学科的考试亦属省统一组织的学业考试。,2006,年全省初二年级的学生，地理、生物学科于,2006,年,6,月与中考同步由省统一命题组织考试；其考试成绩按一定比例计入,2007,年的中考成绩。,命题组织,2006,年中考全省共,6,套题。,省统一命题两套：实验区使用的新课程试题，依据大纲的试题。,临汾的课标试题与大纲试题。,太原新课程试题。,曲沃、阳城、晋城城区、泽州、永济等地的综合课程（科学、历史与社会）协商命题。,4.,理化生实验能力考查,理、化、生实验能力考查自,2006,年起列为必考内容，由各市结合当地情况自行组织进行。理、化、生实验能力考查成绩，须计入学业考试成绩，或列单项作为初中毕业生综合素质评定的重要依据。具体操作办法由各市制定。,关于使用计算器问题,数学学业考试可以使用计算器。具备条件的市、县可由学校统一配置考试专用计算器。严禁强迫学生购买计算器。具体办法由各市制定。,考试形式,初中学业考试要坚持多样化的考试形式或其他评价形式，以有利于学生个性潜能的展示和发挥。,各科目考试形式均为纸笔测验；其中思想政治采用开卷考试，其余学科采用闭卷考试；英语加听力测试。,命题依据,实验区学业考试科目命题以教育部颁发的各学科,全日制义务教育课程标准,(,实验稿,),为依据；思想政治以,2001,年,10,月印发的,九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准,(,修订,),初中,(,七、八、九年级部分,),为依据。,试卷难度,各科目整卷难度约为,0.65-0.70,由易到难分为容易题、较易题、中等题、较难题、难题五个档次。,各科考试说明的结构,各科目考试说明包括考试依据、命题要求、考试内容、考试形式与试卷结构等部分。,命题要求,考试考查内容要注意体现新课程理念，严格按照课程标准命题。试题要加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，要加强试题与社会实际和学生生活的联系，杜绝设置偏题、怪题；,要注意充分挖掘客观化试题考查学生分析问题和解决问题能力的功能，防止仅仅考查学生的机械记忆和简单模仿能力。主观性试题要发挥其考查学生的探究能力和综合素养的优势，适当加强试题的探究性和开放性，以有利于培养学生的创新意识和实践能力；要特别注意确定清晰的评分标准，以保证不同评分者的评分一致性。,考试成绩呈现,学业考试的成绩以等级制的方式呈现，以保证综合素质评定结果作为招生的依据，从而促进学生的全面发展、特别是创新精神与实践能力的培养；要通过科学的生源分层均衡配置，缓解“生源大战”，促进教育公平的落实与基础教育的均衡发展，通过公平竞争促进学校管理的不断改善进而促进优质高中资源的不断扩大。,如何划分等级,等级标准和等级数应根据学生的考试结果，并结合当地高中教育资源以及招生的实际情况确定。任何单位和个人不得以任何形式根据学业考试成绩给地区、学校和学生排队或公布名次。,05,年我省实验区成绩呈现方式一览表,实验区,等级制,等级结合分数,分数制,太原草坪,大同市直,朔州应县,忻州定襄,太原草坪,阳泉郊区,吕梁汾阳,晋中太谷,临汾市,临汾曲沃,临汾尧都,运城盐湖,长治潞城,晋城阳城,为什么要采用等级制呈现学业考试成绩,采用等级表达成绩进行录取更加公平,有利于将其他评价结果作为录取的依据，打破“分数作为唯一标准”,有利于社会理解，以,避免分分计较,有利于模糊生源差别，进而促进学校均衡发展和基础教育的均衡发展,为高中学校自主加试留出一定的空间,学业成绩等级划分的依据,主要根据当地高中阶段教育资源状况确定，满足当地高中招生工作的需要。,5.,校内考试或考查,除上述由省或单独命题的地市）统一组织的考试科目外，其他课程作为校内考试或考查科目。校内组织的考试或考查，应由各市（或县）教育行政部门统一组织制定考试或考查说明及要求，报省教育厅批准后，由学校组织实施。为了保证校内考试考查的质量，市级教育部门应对校内考试考查的情况进行抽查评估。,校内组织的考试或考查科目主要包括：体育与健康、艺术（或音乐、美术）、综合实践活动课程（含研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育）、地方和学校课程等，其成绩应作为初中毕业生综合素质评价的重要依据。,校内考试或考查科目必须打破纸笔测验、技能考查等单一形式。,特别是注意加强体育与健康的考试或考查评定，要突破体育技能、体能测试的限制，按照全面、准确、客观、公正的原则，积极探索能够反映学生体育与健康综合素质的评价办法；,艺术（或音乐、美术）类课程要结合综合素质评定中审美与表现的要求进行考试或考查；,应关注综合实践活动，尤其是研究性学习、技术与设计等课程的过程、方法和成果的评定。,五、体现新课程理念的命题原则与要求,命题的指导思想,有利于全面贯彻国家教育方针，推进实施素质教育；要体现义务教育的性质，坚持面向全体学生，使不同层次、不同发展程度的学生的学习水平都能得到客观、公正、全面、准确的评价。,有利于促进实施新课程，引导教师教学理念的转变和教学方式的改进，促进学生学习方式的转变；引导培养学生的创新精神和实践能力，促使学生主动地、生动活泼地学习。,有利于在全面、准确地反映初中毕业生学业水平的基础上，通过等级录取，为高中阶段学校综合评价、择优录取提供基础。,命题原则及基本要求,试题要着力体现新课程理念,严格依据课标,科学考查双基,坚持能力立意,注重联系实际,考查探究能力,体现正面教育,严格依据课标,正确处理“课标”统一要求与教材多样化的关系,严格按照课程标准命题，力求全面考查知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的课程目标：,应注意科学地考查知识和技能，,注重在实际的问题情境中考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。,对情感态度价值观的考查应有机地渗透在具体的考查内容中。,需要注意的问题是：,考基础知识,考机械记忆,考生活常识；,考科学方法,考其名称和操作程序；,考情感态度价值观,贴标签。,科学考查双基,知识与技能是各学科课程学习的基本内容，是培养学生形成相关方法、能力、情感、态度与价值观的重要载体，是初中学业考试的重点，也是全面测评课程目标达成效果所依赖的重要载体。,考查基础知识和基本技能，重在考查对基础知识和基本技能的理解水平以及在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，同时注意考查学生重组整合本学科内相关知识解决实际问题的能力。,注重知识间的联系，避免孤立地考查某些知识点的试题，避免知识的简单复现和技能的机械组合，以引导教学促进学生的有意义学习，帮助学生形成知识网络并注重理论联系实际。,要杜绝在命题中基本照搬教材或现成复习资料中的习题，以克服“题海战术，死记硬背”、理论脱离实际的教学倾向。考查基础知识和基本技能要避免随意拔高，要彻底杜绝偏题、怪题、假问题。,在设计试题时，不要过于追求花样翻新，注意使用广泛认可的、比较成熟的基本题型。,坚持能力立意,要注意考查考生对知识与技能的掌握情况，考知识主要是检测知识运作的能力；,试题的着力点应放在各学科的主干知识与核心能力上，考查在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。,应适当注意知识的整体性和综合性，考查考生对知识结构体系的整体把握能力；杜绝设置偏题、怪题。,注意联系实际,要注意试题的应用性，加强试题与社会实际和学生生活的联系，联系社会实际要切合教学实际，注意贴近学生的生活，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。,试题的情境与素材应注意其典型性、适切性、有效性，应符合社会发展的实际情况，避免人为编造有悖常理的虚假情境。,要防止只注重材料的立意，而忽视材料和学生认知能力的距离，偏离学生的认知范畴导致“成人化”。,要注意观照本地区全体学生的生活经验，防止因城乡差别、地域差别造成的不公正。,引导探究学习,试题要设计一定数量的探究性、开放性的题目。此类试题设计要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，引导培养学生的创新意识和能力。,数学探究题,特点：具有综合性、发散性、应用性、层次性和技巧性等；,目标：重在考查学生洞察规律的能力、分析归纳的能力、逻辑思维能力、数形结合能力、猜想探究能力与综合运用所学知识分析和解决问题的能力。,功能：对于激活创新意识、发展思维品质、提高数学素养、拓展发散思维、区分能力高低、发挥选拔作用有着重要的作用。,代数探究题,多以现实生产生活中的鲜活素材为背景，需经阅读理解，搜集资料、列表制图、信息迁移、分析归纳，在变化中寻求客观规律，依规律认清变化本质。用数学语言刻画现实世界，用函数关系表示变化规律，是数学与现实的整合，生活与学习的交融，使学生得到“做数学”乃至“数学化”的体验。,几何探究题,创设运动情景，动中窥定，以静制动,突出一个“动”字。,以几何图形的运动为背景，创设一个指定的规则运动的情景，通过动中分析，静中求解；以静制动，寓动于静，从而体现探索本质规律的思路及方法。,开放题要特别注意确定清晰的评分标准，以保证评分的一致性。,坚持正面教育,试题应体现教育性，坚持正面的、积极的价值取向，关注情感态度价值观的考查。试题应体现科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识，以引导学生关注国家、人类和世界的命运。要防止呈现无关或影响答题的干扰性信息，杜绝单纯“贴标签”。,关于命题的几点具体要求,学业考试应有较高的信度、效度，必要的区分度、覆盖度和适当的难度，要注意试题的科学性、全面性、适切性和规范性。,保证命题的科学性：,科学性是保证试卷质量的关键，也是对命题的基本要求。应根据课程标准的要求和要考查的内容，选择恰当的测试方式，合理确定试卷结构，科学地设计题目。,重视挖掘客观试题考查学生分析问题和解决问题能力的功能，防止仅仅考查学生的机械记忆和简单模仿能力。,发挥主观试题考查学生探究能力和综合素养的作用，但要注意制订清晰的评分标准，以保证不同评分者的评分一致性。应不断完善测试题型。,要保证试题内容的正确性，避免出现政治性、知识性、技术性等错误；答案要避免出现歧义；试题表述要规范，问题明确，语言简洁，图形清楚，专业术语准确。,注意考查的全面性：,试题要注意对初中学生应具备的基本文化素质和能力进行较全面的考查。,注意题目的适切性：,试题要切合学生的生活实际和认知发展水平，试题的难度比例适当，题目设置要有梯度，起点适当，坡度适宜。,注重程序的规范性：,要严格按照命题的程序和要求组织命题。,命题应科学、合理、规范。,规范化的试卷能够最大限度的减少考生考试的误差，有利于考生水平的正常发挥。因此，试卷的格式必须规范、语句准确通顺、读写量恰当。,二、初中毕业生综合素质评定,为全面反映初中毕业生的发展状况，打破以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，各实验区要对每一个初中毕业生综合素质进行评定。综合素质的评定结果作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。,以基础性发展目标为基本依据,综合素质评定以教育部,关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知,中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标为基本依据。各地可按照,通知,精神，结合以上对校内考试考查的要求，根据当地的实际情况，进行必要的调整并加以具体化，形成综合素质评定的指标体系，防止以偏概全，力求全面、准确、客观、公正地反映学生的综合素质。,具体依据与要求,校内组织的考试或考查科目的结果、学生的平时成绩、各项活动表现、成长记录、特长和潜能以及各种经教育行政部门承认的奖励是综合素质评定的重要依据。特长鉴定应根据国家和省有关规定及要求，由各市或实验区教育行政部门提出具体办法，组织鉴定认可。除艺术、体育特长外，要关注学生的科技创新类特长；特殊潜能应由专家采用科学测量的方法辅助鉴定。农村学校要结合绿色证书教育制度的实施，将学生的有关学习情况作为综合素质评定的内容。,注重实证，坚持自评、互评与师评相结合,综合素质评价应以实证性材料和数据为基础，评价时应注重对实证材料的分析与概括。要注意坚持学生的自我评价、同学互评与教师评价相结合的办法，提高评价结果的公信力。,组织管理,学校应成立初中毕业生综合素质评价工作委员会，其成员应具有广泛代表性。评价工作委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序。对毕业生的综合素质评价以班级为单位进行。评价工作委员会对校内各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决工作中的问题。,实施过程的监控,初中毕业生综合素质评价的内容、方法、程序等应向学生及其家长做出明确的解释并公示。评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议，校评价工作委员会应进行调研与处理。实验区应对学校的毕业生综合素质评价工作进行指导和监督，接受投诉和举报，对评价过程中的违规行为进行查处。,结果的表达,初中毕业生综合素质评定的结果包括两部分：（,1,）综合性评语。对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能；（,2,）等级。建议用,A,、,B,、,C,来描述初中毕业生综合素质不同方面的发展状况。对学生在道德品质、公民素养等方面的表现评为,“,不及格,时应慎重。,等级比例的控制,有条件的地区可同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型资料。等级的基本比例应根据当地的实际情况由县（市、区）统一确定，优秀学校和优秀班集体可适当提高比例，但差别不可过大。,A,、,B,两档总比例的控制应适应当地优质教育资源的情况，防止比例过大造成评定结果在招生录取中失去意义。,临汾市的综合素质评定方案,坚持发展性评价与终结性评价相结合,注重学生在校期间的发展和成长过程,评价内容突出综合性,依据,6,个基础性发展目标,从道德品质与公民素养、学习与探究能力、交流与合作能力、审美与表现、体育与健康五个维度、,23,个要素、若干关键表现对初中毕业生综合素质进行客观、公正的评价。,评价方式,采取学生自评、家长评价、同学互评、教师评价相结合的办法进行。评价主体为全体学生、班主任及学科教师。,评价组织,评价要求以班级为单位进行。,学生自评（含家长评价）、同学互评、教师评价结果所占权重比为,1,：,5,：,4,。,评价结果,两部分组成：,综合性评语和等级。,评价结果以,A,、,B,、,C,、,D,、,E,五个等第呈现。,在道德品质与公民素养评价中，学生若非涉嫌犯罪受到过司法机关处理或因严重违纪受到过校级记过以上处分而未撤消者，该项评价结果应为,D,等以上。,评价结果运用,综合素质评价结果作为,2005,年初中毕业生毕业的主要依据之一。评价结果不合格者不得发给初中毕业证书。,综合素质评价结果作为,2005,年高中学校招生录取的主要依据之一。评价结果,C,等以下者不得就读优质高中，为,E,者不得录入高中学校就读。,学业考试成绩和综合素质评价结果在招生录取时不分权重。,三、普通高中招生录取,综合评价、择优录取，两个依据,各实验区,2005,年普通高中招生要坚持综合评价、择优录取的原则。学业考试成绩和综合素质的评价结果应成为普通高中招生的基本依据。切实改变将分数简单相加作为高中录取唯一标准的做法。,学科竞赛成绩不再加分,2006,年，太原、晋中、阳泉三市所辖,26,个县（市、区）以及其他地市,47,个实验区，共有,73,个实验区初中阶段学生各种学科竞赛成绩，在招生录取时不再加分。,差额投档，分批录取,各实验区应根据招生计划，参照报考学生的学业考试成绩和综合素质评价结果，按照差额投档的原则，分批录取。,高中加试,各高中学校根据报考学生的学业考试成绩和综合素质评价结果，确定学校招生标准并进行录取，必要时可组织专门委员会加试。组织加试须经地方教育行政部门批准。,加试内容,应主要考查学生的创新精神和实践能力，以及综合运用知识分析问题和解决问题的能力，如参照学生初中阶段的研究性学习、技术与设计等成果，采取面试、答辩等多种形式进行，也可结合学校特色加试特长或鼓励学生自我展示等。不得加试学业考试科目。,高中教育阶段招生协调,其他如职业高中、中专或实行,“,3+2,学制的高等职业学校等学校的招生，应注意协调进行。,多样化的招生制度创新,各实验区应在普通高中招生中加强制度创新，按照有利于体现教育公平、促进基础教育均衡发展、扩大优质教育资源、促进学校创新发展的原则，结合当地实际情况，积极探索多样化的高中招生办法。尤其注意认真落实配额、推荐、保送、特招等办法：,招生名额分配制度。,可依据当地高中普及程度与各初中学校的办学水平将部分招生名额（一般应为招生总数的,20%,）直接分配到有关初中学校。或在本地区优质高中的招生计划中，划出一定的招生指标给相对薄弱的初中学校，或对薄弱初中的毕业生酌情降低招生标准。,特殊学生推荐制度。,对于品学兼优的毕业生或在某方面表现突出或具有突出特长的学生，以及平时表现和成绩突出，因故考试失常的学生，高中招生时可依据两名资深教师或学校推荐委员会的推荐，通过必要的调查核实或特长测评后破格录取。,特色学校招生制度。,鼓励学校根据自己的办学特色和人才培养需要，逐步扩大招生自主权。如外语特色学校，可以适当加试外语或进行口语测试；艺术体育特色学校可以增加艺术体育特长招生名额；优质高中应加强对学生创新研究能力、探究学习能力的考查。,免试保送制度。,对于品德兼优的学生，经考查可由所在初中学校推荐保送直接进入高中学校学习。保送生的比例一般可控制在招生总数的,5%,以内。,各地采用上述招生办法时，在确保公正、公平的前提下，要注意充分运用综合素质评价结果，根据当地实际情况，总结经验，学习借鉴；精心设计，严格控制；规范程序，精细操作；阳光作业，取信于民。,