小学英语“跨越式”课题介绍.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学英语,”,跨越式,”,教学介绍,理念之一：,英语教学一定要坚持一个中心,在,语觉关键期,内为学生创设良好的外语学习环境：,（,1,）以言语交际为中心开展课堂教学活动,（,2,）为听和说能力训练创设良好的言语交际,环境,理念之路,言语交际,（,1,）听、说等能力发展存在关键期,（,2,）语言学习的本质,-,言语交际,（,1,）听、说等能力发展存在关键期,在语言范畴内，,儿童天生的,、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感受与辨识能力（即,语觉能力,），而非全部言语能力（即听、说才有关键期，而读、写则无关键期）；,与遗传因素相关的东西，都存在生长关键期，比如身高，如果没有抓住青春期，过后再补任何营养都不行，语言学习也是一样，如果抓住的语言学习的关键期，就会事半功倍，否则将会事倍功半，我们过了,30,岁后再学一门外语，任何人都会觉得吃力，就是这个道理，我们,不要低估了儿童学习语言的潜力,；,儿童掌握听说能力的,最佳敏感期是在,9,岁以前,，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15,20%,。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是,1,4,年级,为最佳年龄段）进行大量听说能力的培养，换句话说在英语学习关键期内应以,言语交际,为中心。,（,1,）听、说等能力发展存在关键期,语言只有在,运用,中才显现语义之外的,文化意义和表意表情,的功能，只有,通过运用语言才能真正学会使用语言,。,儿童学习是,有效的学习,：有效的语言学习并非,“,正确的,”,或是,“,标准的,”,语言学习，而是,连接个人生活经验和社会的学习,，,只有儿童能够利用语言进行沟通时，这种语言学习才能对他们产生意义。,为此，要为儿童创设,自然的语言学习环境,，贴近他们生活实际经验，在这种环境强调儿童在环境中互动，与同伴或成人沟通中掌握语言。,（,2,）语言学习的本质,-,言语交际,理念之二,创设信息化教学环境,理念之路,理念之三,教师主导，学生主体,理念之路,理念之路,从浅层认知到深层认知,浅层认知,深层认知,主题,字词,良构,?,情景,?,认知,工具,情景化,跟读,语言问题,言语,问题,认知,工具,理解,复述,拓展,内化,表达,创编,文化认同创设情境,综合复习,听读新知,初步感知,情景交际,巩固新知,拓展听读,整体感知,综合运用,灵活表达,拓展听读,师生交际,生生交际,新授课基本模式：五个环节、三大活动,情境性,层次性,交际性,三大活动,不变的教学模式,模式梳理,活动激趣,复习旧知,话题引入,横向拓展,知识迁移,交际应用,拓展听读,整体感知,综合应用,创新表达,拓展听读,师生交际,生生交际,复习课基本模式：五个环节、三大活动,情境性,层次性,交际性,三大活动,不变的教学模式,模式梳理,跨越式教学中教学时间安排,到中、高年级段以后，,师生交互,在三大教学活动中所占的时间比例可适当缩小。,生生交互,与,拓展听读,时间增加。,低年级段的三大教学活动所占时间应大体均衡即,6,：,2,：,2,；,中年级段的三大教学活动中所占的时间比例应为,：,4,：,6,；,高年级段的三大教学活动环节中所占的时间比例应为,8,：,2,：,5,（,5min,写）。,小学英语中、高年段的跨越式教学模式,由于英语跨越式试验，在整个小学阶段都是强调提高学生的口语交际能力，都是要解决,“,聋子英语、哑吧英语,”,问题，所以不论是在小学的低年级段，还是中、高年级段英语跨越式教学的基本模式都是,“,交际型教学模式,”,如前所述，它包含三个教学环节：,教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话、扩展听读,。,中、高年级段仍要认真地贯彻实施这三个教学环节，但在实施过程中有所不同。,1,、中高年段的,师生对话,特点,如前所述，不论教新单词还是新句型均要采用师生对话方式，切忌采用,“,讲解式,”,、,“,跟读式,”,。而且在师生对话过程中要很好地把握前述的三个要点（,“,新知与旧知结合,”,、,“,语言和生活情境结合,”,、,“,分层次有递进,”,）教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意,抓两头,，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话（二者的目的不同）；但要注意,到中、高年级段以后，,师生对话在三个教学环节中,所占的时间比例可适当缩小,（,低年级段,师生对话要同时完成,“,授新课,”,和为学生俩俩对话,“,做示范这两种任务；中,高年级段,师生对话则基本上只完成,“,授新课,”,任务，故所需时间可适当减少。,所省出的时间可用于增加扩展听读和写作练习,下面的第四,教学环节即是指,“,写作练习,”,）,。,低年级段的三个教学环节所占时间应大体均衡即,6,：,2,：,2,四年级段的三个教学环节中所占的时间比例应为,10,：,4,：,6,五、六年级段的四个教学环节中所占的时间比例应为,8,：,2,：,5,：,5,小学英语中、高年段的跨越式教学模式,2,、中高年段的,俩俩对话,特点,中、高年级段俩俩对话和低年级段俩俩对话的主要区别是：,（,1,）,低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的,模仿,成分；而到了中、高年级以后，邻座俩俩对话则强调,拓展与迁移,（乃至创造），千万不要停留在模仿阶段。,如前所述，,俩俩对话环节取得成效的关键是要为学生搭好,“,脚手架,”,（一种建构主义的教学策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学生逐步攀登。中、高年级段的,“,脚手架,”,建议按以下步骤搭建：,第,1,步，可用,PPT,显示师生对话中的关键句型（,要点提示,）；,第,2,步，可用,PPT,显示师生对话中的关键句型的主要成分（,线索提示,）；,第,3,步，不用,PPT,，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（,用图表引发联想,）；,第,4,步，不用,PPT,，而是,创设某种生活情境,(,如购物、旅游、体育运动等),。,上述,“,脚手架,”,由易到难，由低到高，对学生的俩俩对话能提供有效支持。在实际实施过程中可根据具体情况做适当的调整,对三、四年级可以采用第,1,、步；对五、六年级则可采用第、步或是第、步,（,而低年段总是先用全文提示，然后才是要点提示和线索提示,，,而且一般不会在低年段采用第,3,、,4,两种脚手架,）。,（,2,）,低年级段的邻座俩俩对话往往围绕,本课的一、两种句型,；而到了中、高年级以后，邻座俩俩对话则强调语言的实际运用，因而往往涉及,多种句型,。,在为学生设计俩俩对话提示内容的时候必须清醒地认识到这一点,，并在教学过程中切实加以贯彻。,小学英语中、高年段的跨越式教学模式,3,中高年段的,扩展听读,特点,中、高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别是：,（,1,）,低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；,中、高年级段扩展听读材料则更,重视内容，而不重形式,是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。,（,2,）,低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；而中、高年级学生则除了趣味性以外，还,对具有,益智性、幽默感,的材料或名人轶事产生更浓厚的学习兴趣,，,所关心的内容,也不仅限于身边的日常生活，还,涉及,更大范围的社会生活,（包括文化体育、工作学习、人际交往等），中、高年段扩展听读材料的内容应能体现这些特点。,（,3,）,低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；,中、高年级段扩展听读材料的,篇幅较长,，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使是纯文字且篇幅稍长,中、高年级学生也会乐意把它听读完，所以我们,要敢于适当加大中、高年级的扩展听读量,。,以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻实施，定会取得较理想的效果（,形式,不一定要多媒体，,文本即可,；,内容,涉及,较广的,社会生活,；,篇幅,可以,稍大,）。,