中学英语语音.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,十堰市第二中学 杨广映,中学英语语音教学中的,问题与对策,语言是一个完整的体系，在交际过程中不存在单独的语音,语法和词汇，三者总是融为一体的，学生在学习语音时，总是离不开词汇和句子，在学习词汇的用法时，也总是离不开语法，通过三者的结合才使语言形成了信息交流的工具。,词汇,语音,语法,change of words,make sentences,building materials,rules,appearance,英语教学面临的主要问题和困惑,1.,中小学对接的空白地带,26,个字母,48,个音标,日常会话交流,会,不会,95,5,45,35,65,15,40,5,2.,教材编排的随意性，跳跃性，不科学性,现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。,对发音的到位与否把关不严。,如,:,有学生会把清辅音发成浊辅音（如,t,和,d,等成对出现的清浊音易混淆），双元音发成单长音,(,如,ei,硬读成,:),，闭唇音发成开唇音（如,m,读成,n,），长元音发成短元音（如,i:,和,i,不分），舌尖音发成舌面音（如,和,s,不分）等等。,对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导。,重单词重音，轻句子重音。在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。,对学生的拼读能力缺乏有计划的、循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形、义结合，进行有意记忆，不利于其联想思维和自学能力的发展。,3,教师对语音教学的不重视,漏读或读不准语法词尾,如复数名词词尾,(,boxes,horses,houses,watches,knives,）,动词过去时和过去分词词尾 （,said,stopped,waited,）,不能根据情景的内容要求借助语调表达思想How dare you say Im unfair?,Its,fine,isnt,it?,you may have kept it secret me?,不能根据意群进行恰当的停顿或停顿错误，朗读不连贯，不流畅，语感差，有时还夹杂中文语气词,I think,WuHan,is a beautiful city.,The man who you talked with just now is my English teacher.,元音中的长音和短音不分 如：,|i:|,与,|i|,与,|,与,|,单双元音不分,|e|,与,|,ei,|,与,|,与,|,多音节词读不准，重音读不准,不会读辅音连缀，读以辅音结尾的单词时习惯添加尾音,|,4,中考对语音教学的导向不利,教师仓促教,starter unit,学生被动学，机械模仿,重语法讲解，阅读提升，单词识记,二、,对策与策略,1,、以学生为中心,教师,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生,教师,学生,学生,学生,学生,理解学生的状况，低年级学生和高年级学生在教授语音的时候有所侧重和不同：,dialogue(,得儿六个,),July(,舅奶,),wolf,沃尔夫,English,莺歌儿利息 支架（,stand,）,will,喂儿,follow,fuolu,sorry,suori,but,ba,持,汉语,拼音,汉语拼音,2,、,重视,26,个字母的教授,Aa,Bb Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt,Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz,元音字母,Aa,Ee,Ii,Oo,Uu,|e|Ff,Ll,Mm,Nn,Ss Xx,Zz,|,ei,|,Aa,Hh,Jj,Kk,|i:|Bb Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv,eg,:There is,an,s,an,i and,an,x in the word“six”,Jack is,an,honest student in my,opinion.,3,、音标,单元音,双元音,辅音,鼻腔音,摩擦音,破擦音,爆破音,旁流音,半元音,可以通过以下形式达到掌握运用的目的,4,.,创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则,首先运用,3,个左右的学时集中识记,26,个字母。这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用,2-3,周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成,48,个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。,同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词,(,可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词,),，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。,然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容：,5.,教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力,学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：,y/i:/,、,r/r/,、,w/w/,、,h/h/,、,g/,等，英英相似的音的比较：,/i:/,、,/,、,/s/G/,、,/v/w/,等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如,p/p/,、,f/f/,、,h/h/,等。,实践证明学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。,6.,与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感,为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。,另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。,7.,教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力,教师在语音教学中，要抓住三个契机：,(1),在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。,(2),在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。,(3),教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。,要承认学生的个体差异,、,城乡差异,.,所以训练要有一定的针对性,趣味性,.,教师的教学要有计划性,、,目的性,循序渐进,.,在低年级阶段多用模仿,、,挂图,、,音像等教学手段加强语音的教与学,丰富教学内容的形式,强化学生听说的能力,且要把语音教学贯穿教学的始终,.,教师要帮助学生发现语音的规律和归纳语音的规则,总结发音要领,.,引发学生对语言的好奇心,逐渐让学生养成借助语音记单词,由音知形,由形知音,音形转换,从而达到事半功倍的效果,.,教师应在教材所提供的语言材料中把语音,语法和词汇还原到活的语言材料中去,.,从而有效地促进学生语言能力的提高,.,三,、,语音教学中的几点建议,要培养经常说外语的习惯，要与教师和同学经常练习口语，如参加晚会，参加英语之角，了解自己，听懂对方。只有这样才能达到语言作为交际工具交流思想的目的。,7.,在语音教学中多鼓励学生开口,.,当学生在语音、语调、连读、爆破等方面出现少许错误时,要适时、适度地指出,.,多鼓励,少批评,.,8.,学习认读的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句，再形成“音不离词，词不离句，句不离文,(,章,)”,的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音,(,只学短音,),；先辨别字母的读音，后拼单词，再由词到句。,