高中英语 教学的问题与对策课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高中英语教学的问题与对策,对课改以来高中英语教学的反思,新的基础教育体系与课程改革目标,1 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成,积极主动,的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为,学会学习和形成正确价值观,的过程。,2 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有,均衡性、综合性和选择性,。,3 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选,终身学习,必备的基础知识和技能。,4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生,主动参与，乐于探究、勤于动手，,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,5 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实际的功能。,6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,问题与思考,学生的语言基础越来越差,?,语法、词汇等语言知识与书写能力偏弱。,教材内容量大，完不成教学任务。,学生的课业负担加大，没有控制性的作业（题海），学生不学英语。,学生英语基础差异较大，难以协调。,打造高效课堂教学,课堂教学有效性的内涵,教师角度：能促进学生学习的教学活动：直接促进，通过教师的教学，学生学得更多、更快、更好、更深。间接促进：学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教的程度。,教学效益角度：学生有无进步或者发展是教学有无效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么什么或学得好不好（余文森）。尤其是在规定的时间内，通过课堂教学和学习，学生是否获得自己满意的学习结果和积极的学习体验，是衡量教学有效性的核心指标。,有效的教学必然关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念,，,效益取决于在一定的时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。,有效的教学还需要教师具备对自己教学行为不断进行教学反思的意逐渐提升自己的教师专业素养。,有效性的内容构成上包括：学生在知识和技能，过程和方法，情感态度价值观三维目标的有机整合。,对教材的认识,(1),课堂是一种经过组织的社会场合。课堂教学的内容不仅包括教材内容，而且包括了起引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等反面的内容（俞红珍）。新课程改革提倡教师创造性地教学，教师要摆脱对教材的崇拜和依赖，对教材进行“二次开发”。,语言课堂教学设计诸多因素，而教师、教材和学生三者构成了语言课堂教学的核心。教师如何能根据“具体的课程和教学目标以及具体的教学情景”，并结合学生的实际需要，将“教材内容转化为教学内容”和“转化成什么样的教学内容”，“蕴涵着教师对教材内容个性化的演绎和创造”。,对教材的认识,(2)(,误区与对策,),高中英语教材的创造性使用,教材是唯一的课程资源,教材决定教学内容,教材内容的取舍决定于考试要求,创造性使用教材的建议,:,1,、整合全套教材内容,（,1,）从教学实际出发，调整教学的顺序,（,2,）根据学生的实际情况，增、删、改、换教材内容。,2,、从多套教材中汲取营养,（,1,）借鉴老教材（,2,）参考其它新教材（,3,）开发教材以外的课程资源（报纸、杂志，相关主题的文本，影像资料,原则：尊重教材原有的框架；以培养阅读技能为基础注重文化意识的培养；有利于英语学习活动的开展。,教材重组的原则,设计教学目标时,要吃透教材,将整个单元的话题、语法结构、词汇三个方面理清楚，以确定单元单元整体教学目标；同时，需要根据这三方面的难度、重要性、趣味性等不同的纬度综合思考，来确定教学时间与进度，科学安排整册的教学进程，避免每个模快平均用时用力。,外语课堂教学中，教师要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。,做好初高中的衔接,“能否处理好初高中英语教学的衔接问题将直接影响到整个高中阶段的学习效果”，衔接不仅包括教师教学理念、内容、方法的衔接还包括学习习惯与策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。,做好学生入学后的摸底调查，不仅是知识掌握程度的摸底，还应包括学习动机、学习习惯、情感态度、学习环境等方面。,调查表明，,67.42%,的学生认为，词汇是高中学生英语学习最困难的。,重视词汇语法等语言知识的教与学,任何一种教学法都不排斥语言知识的教学。“语言教学的历史，其实就是支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史。”“从事语言教学工作的人没有谁能饶过语法教学问题。”（,Thornbury,S),语法知识的学习仍然是语言能力提高的基础。需要改进的是语法教学的内容和方法。,Canales,和,Swain提出的语言交际能力的四维模型,（,1,）语法能力：包括语音、词汇、句法等语言知识；（,2,）社交能力：涉及语言使用的社会文化因素；（,3,）话语能力：使用话语规则和组织话语的能力；（,4,）语言策略：包含非语言交际手段的交际策略使用能力。,不在于是否教语法，而在于什么时候教，如何教。,影响语法教学的主要变量,影响变量,更少依赖语法,更多依赖语法,学习者的年龄,儿童 小学生 中学生 大学生 成人,教师的口语水平,母语 流利 一般 较差 非常差,教师语言学修养,贫乏 很少 一般 擅长 深厚,语言教学的性质,母语 二语 外语,音像资源,资源丰富 资源贫乏,教学时间,课时充足 课时紧张,课外接触,/使用,经常 有时候 没机会,学习目的,短期旅游 日常生活 一般职业需要 系统学习 考试升学,/,专业,语言知识的在语言学习中的地位，理论与实践,陈述性知识：有关某物是事实的的知识，是人有意识掌握的、可以陈述的、储存于大脑中的事实、概念或观念构成的信息。,程序性知识：人们运用规则对外办事或对内调控的认知技能,。,就英语学习而言，作为物化的、储存在学习者头脑里的陈述性知识是他们对英语语言和文化规律认知的结果，构成了他们的英语认知结构，同时有作为他们进一步认知英语的基础。陈述性知识主要设计英语语言和文化认知，即英语语言和文化规则的学习。从认知意义上说，学习者获取的陈述性知识越丰富，他们对英语语言与文化的认知就越深刻；对英语的规律性的认识也越全面,。,“我国英语交际教学之若干问题再思考”孙鸣,外语与外语教学,程序性知识：认知技能,(cognitive skills),和动作技能（,motor skills),认知技能：包括运用规则对外办事的程序性知识（智慧技能，,intellectual skills),和运用规则对内调控的程序性知识（策略性知识,strategic knowledge).,对外,(,英,),语学习者来说,智慧技能就是他们运用英语语言和文化规则正确得体地表达思想与情感的技能,.,要运用英语语言和文化规则,必须首先掌握这些规则,(,陈述性知识,),掌握英语语言的与文化的规律性,对我国英语教学来说,交际法教学所主张的,“,以做为先,”,、“由做而知”的教学理念不符合外语学习的认知过程极其规律。它忽视了外语认知过程中陈述性知识的作用，也忽视了陈述性知识和程序性知识的相互联系、相互作用和相互转化的辩证统一关系。外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先，从“知”到“做”的认知顺序。,对缺乏英语语境、以课堂学习方式为主的中国学习者来说，无论采用何种外语教学方法，我们都应注意学习者的陈述性知识和程序性知识学习。,教学实践中对英语语言知识教学的认识,语言知识似乎有不断淡化的趋势，但切不可由此片面理解,英语课程标准,中所提出的“改变英语过分重视语法和词汇知识的传授和讲解的倾向”，从而忽略英语基础知识的学习。,知识教学的途径与方法,教与学的交互作用是教育的本质特征，教师与学生是教学过程中的主体，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够独立探索的情景，而不是提供现成的知识。知识的学习只有通过互动，让学生主动参与建立学科的知识体系的过程，积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。,值得思考的问题,语法教学的目的是什么？,语法教学的限度是什么？,语法教学的顺序是什么？,语法教学的方法和策略是什么？,语法教学的建议,注意语法教学的趣味性,注意语法知识的通俗性,注意将语法知识融于语境,注意语法的系统性和连贯性,题海战术不可取。,如何在高中 教学中实施语法教学,关注学生的学习，养成自主学习的良好习惯,“,高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及语言综合能力,”,课标,（实验稿）,最早将自主（,autonomy),这一概念引入外语教学的是,Henry,Holec,。他提出，自主是“对自己学习负责的一种能力。”意味着学习者自己能确定学习目标、内容、材料和方法，能确定学习的时间，地点和进度，并对学习进行评估。,Cotterall,认为学习自主性是学习者展示出的使用策略控制自己的学习的程度。,Benson,把自主学习定义为“控制自己学习的能力”。,余文森：自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习。,研究者或强调自主学习是一种能力（,capacity,），或认为自主学习是一种行为,(behavior),，但都强调了学习者自己的学习责任。,Tips:,语言学家雅克博维次,(,Jakobovits,):,影响外语学习的几个主要学习者因素中，学习者动机所占比重为,33%,，才能因素张,33%,，智力因素占,20%,，其它因素占,14%,。,高中生英语自主学习能力培养研究,关注学生的学习，养成自主学习的良好习惯,英语自主学习能力应涵盖：（,1,）能了解教师的教学目的和要求（,2,）能确立学习目标与制定学习计划（,3,）能有效运用学习策略（,4,）能监控自己对学习策略的使用情况（,5,）能运用所学的语言知识（,6,）监控与评估自己的英语学习过程。（徐锦芬等）,中学英语自主学习模式的实验研究,Littlewood,把“自主”定义为：（,1,）确定学习目标（,2,）决定学习内容和进度（,3,）选择学习方法和技巧（,4,）监控学习过程（,5,）评估学习效果,元认知策略与外语自主学习,自主学习能力是课改与教学实际的需要,优秀学生和基础薄弱学生的区别在于前者善于对自己学习策略的成效进行评价和反省。（文秋芳）,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成、协调组织能力的形成和自主学习能力的发展。,自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的创造性的、有意义的学习过程。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。对尚未达到完全自主的学习者来说，帮助他们不断地进行反馈或监控他们的学习过程尤为重要。,（,元认知策略与外语自主学习,经验表明，初中学生刚刚进入高中学习，他们最需要马上培养的就是自主学习能力。而学生自主学习能力的发展主要体现在元认知策略的运用，学生对学习过程的计划、监控和管理，对学习结果的评价，学习策略的使用和自我调整。（,高一新生英语学习需求分析,）,学习策略,认知策略-学习时采用的具体方法，自己的风格,调控策略-计划、实施、反思、评价与调整,交际策略-维持交际、克服困难、争取机会,资源策略 利用多种媒体，获取信息、学习资源,AAA Curriculum theory,Awareness,意识,Autonomy,自主,Authenticity,真实,调动感观，加强记忆效率,心理学的实验表明：人获得的外界信息约,80%90%,是通过眼睛输入的，通过耳听获取的信息约占,11%,。人脑的记忆速度，以图像贮存为例：耳听三小时后能记住,60%,，三天后能记住,15%,；眼看三小时后能记住,70%,，三天后记住,40%,；眼耳并用三小时后记住,90%,，三天后记住,75%,。,科学记忆，高效识词,李庆国,耳听、口说、眼看、手写,坚持阅读为中心，读写结合,加强评价研究，以评价促进情感交流,课堂评价,作业评价,教师评价,自我评价,家长评价,非测试性评价,Enjoy,life,Enjoy teaching,