第2课第1课时相信未来 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,2,课相信未来,第,1,课时,目标定位,1,体味意象的情调和内蕴，了解朦胧诗的特点。,2,理解比喻、拟人等修辞手法对表情达意的作用。,3,学习诗人面对困难挫折，永怀对未来的执著、,对生命的热爱、对真善美追求的情怀。,2.,为下列各组字组词,藤（）偎（）,腾（）猥（）,滕（）煨（）,杆（）,竿（）,曳（）,拽（）,曙（）,暑（）,署（）,枯藤,依偎,奔腾,姓滕,猥亵,煨牛肉,曙光,暑假,部署,旗杆,立竿见影,睫（）,捷（）,脊（）,瘠（）,摇曳,生拉硬拽,睫毛,敏捷,蔑（）,篾（）,辣（）,竦（）,轻蔑,竹篾,辛辣,竦身,脊梁,贫瘠,3,解释下列词语的含义,查封：,灰烬：,依偎：,摇曳：,寄予：,惆怅：,轻蔑：,辛辣：,迷途：,百折不挠：,检查以后，贴上封条，禁止动用。,物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。,亲热地靠着，紧挨着。,摇荡。,寄托；给予同情、关怀等。,伤感失意的样子。,轻视，不放在眼里。,比喻语言、文章尖锐而刺激性强。,迷失道路；错误的道路。,比喻在压力和困难面前不屈服，,表现得十分顽强。,4,选择最恰当的词语填空,时代在发展，社会在进步，我们要与时俱进,更新观念，而不要太,_,。,A,固执,B,执拗,C,倔强,解析,“,固执,”,指坚持己见，不肯改变；,“,执,拗,”,指固执任性，不听从别人意见。前者侧重,于观念，后者侧重于性情，都含贬义。,“,倔强,”,也指性情，但它是褒义词，指刚强不屈。,A,他站住了，脸上出现欢喜和,_,的神情；动着嘴唇，却没有作声。,A,悲凉,B,凄凉,解析,“,凄凉,”,侧重表示凄苦冷落，,“,悲凉,”,侧重表示悲哀寂寞，如,“,我的心禁不住悲凉起来,”,。,“,凄凉,”,除形容声音、神态外，多用于形容环境和景物等；,“,悲凉,”,多用于形容声音、心情、遭遇、情形等。,B,新任经理年富力强，公司职工对他,_,厚望，希望他能尽快扭转公司的亏损局面。,A,寄予,B,给予,解析,“,寄予,”,既可指把理想、希望、感情等放在某人身上或某种事物上，也指给予同情、关怀等。,“,给予,”,指供给，供应。如,“,给予帮助,”,、,“,给予同情,”,、,“,给予亲切的关怀,”,等。二者有相同之处，但在指精神寄托方面，常用,“,寄予,”,。,A,千百年来，人类一直在,_,我们生存的这个世界，直到现在我们仍然不能科学地描绘这个世界的整体构造。,A,摸索,B,探索,解析,“,探索,”,强调过程、方式，而且是不间断的、多方寻求答案，解决疑问；,“,摸索,”,侧重于试探性的，在前途、目标并不明确的情况下寻找方向、方法、经验等。,B,观众给予电视剧,闯关东,以很高的,_,。,A,评定,B,评价,解析,“,评价,”,侧重于,“,价值,”,，指评定价值的高低；,“,评定侧重于,“,定,”,，经过评判或审定来决定。,B,祖国始终是香港繁荣稳定的,_,后盾。,A,坚定,B,坚决,C,坚强,解析,三者都有,“,不可动摇,”,的意思，但它们所指的对象不同。,“,坚定,”,指稳定坚强，不动摇；一般指人的立场、信念、主张等。,“,坚决,”,指确定不移，毫不犹豫，拿定主意，不为外力所动摇,;,一般指人的态度、主张、行为等。,“,坚强,”,指坚固有力，不可动摇或摧毁；一般指人的性格方面,也指组织结构。,C,他比你,_,。,A,年轻,B,年青,解析,二者跟年老相对，都是形容词，有年纪小的意思。年轻：年纪不大，多指,10,岁到,20,多岁之间；与他人比较，年龄比他人小；可引申为有精神，有活力；指开创的时间不长,(,多用于人或事物,),。,“,年青,”,只用于人：指处在青少年时期；指人外表、长相不老。,A,他们走得很慢，然而是,_,地向前走。,A,不屈不挠,B,坚定不移,解析,“,不屈不挠,”,比喻在压力面前不屈服，表现十分顽强。,“,坚定不移,”,指稳定坚强，毫不动摇。在具体运用上，,“,不屈不挠,”,主要指的是斗争精神，而,“,坚定不移,”,主要指的是一种立场态度。,B,文本互动,一、初步感知,1,全诗共,7,节，试概括各节的内容。,答案,第,1,2,节在对现实进行象征式描绘,(,第,1,节写现实的贫困与无奈，第,2,节写情感的失落,与无助,),的同时也表达了自己的坚定信念。,第,3,节，以一种年轻的豪性、一种可以冲破一,切不可阻挡的锐气，强调心中永不泯灭的理,想。,以前,3,节为诗的第一个层次，诗人虽叙写不幸,但他寻找美丽，相信未来。,第,4,节叙写作者相信未来的原因，其关键是未来的人拥有一双分辨是非、洞察历史真相的慧眼。其深层意蕴是对眼下盲目的、混乱的、颠倒是非的现实的批判。,第,5,6,节写作者相信后人会给自己一个公正的评定。第,5,节和第,6,节可以看成一个排除任何条件的条件句群,(,第,5,节开头有,“,不管,”,，我们不妨在第,6,节开头加,“,都,”,),，作者对表层的创伤，任人评说，而相信历史会给中国的脊梁一个公正的评价。,第,4节至第,6,节为诗的第二层次，点明相信未来的坚实基础。,第,7,节为诗的第三层次，诗人直抒胸臆，号召相信未来，强调了诗歌的主旨。,2,诗人为什么要,“,相信未来,”,？请结合全诗概括,回答。,答案,从诗歌前两节的意象中，我们可以看出,当时的社会是贫穷、落后、动荡的，但残酷的,现实并没有压垮诗人的意志，反而使他更执著,更坚定，他相信希望在明天，在未来。这得力,于他对现实的清醒认识，得力于他相信人们会,对历史作出公正的评价，得力于他坚信正义必,将战胜邪恶。,二、深层探究,3,第,1,节的前两句用了什么样的修辞手法？体现,在哪些词上？,答案,拟人。体现在,“,无情地查封,”,、,“,叹息,着贫困的悲哀,”,上，形象地写出了现实的黑暗,和诗人的无奈。,4,第,3,节前三句该如何划分节奏？其意象的情调,与前两节有何不同？,答案,我要用手指,/,那涌向天边的排浪,我要用手掌,/,那托住太阳的大海,摇曳着曙光,/,那枝温暖漂亮的笔杆,这里用了比喻的修辞手法，,“,手指,”,比作,“,那,涌向天边的排浪,”,，,“,手掌,”,比作,“,那托住太,阳的大海,”,，,“,曙光,”,比作,“,温暖漂亮的笔,杆,”,。,诗人在这一节摆脱了前两节灰暗、冷峻的一面，采用了色彩明亮、气象壮阔的词语,(,或,“,意象,”,),来强调心中永不泯灭的理想。,“,太阳,”,、,“,曙光,”,象征人们心底的希望，,“,涌向天边的排浪,”,、,“,托住太阳的大海,”,则写出了锐气和心胸的壮阔。,“,孩子的笔体,”,虽然稚拙，但却纯真无瑕，以此象征诗人追求的纯真、直白。诗人俨然是一位立于天地之间的巨人！,5,第,3,节中的,“,排浪,”,能不能换成,“,巨浪,”,？为,什么？,答案,不能。因为,“,巨浪,”,固然比,“,排浪,”,气,势大，但,“,排浪,”,表明浪一道又一道地向天边,涌去，还包含一个,“,量,”,在里面。,“,排浪,”,不,仅绘出浪的形，还表现出壮阔的景象。,6,“,我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪,花写下：相信未来。,”“,我依然固执地用凝露,的枯藤,在凄凉的大地上写下,:,相信未 来。用孩子的笔体写下：相信未来。,”,这些语句,表达了诗人什么样的感情？,答案,先是在,“,失望的灰烬,”,上写，再是,“,在,凄凉的大地上,”,用,“,凝露的枯藤,”,写，表明现,实的残酷，什么都被剥夺了，处于物质或精神,的极端穷乏之中。最后,“,摇曳着曙光那枝温暖,漂亮的笔杆,”“,用孩子的笔体,”,写，表明诗人,对未来有着不灭的希望和信心。这里将现实的,残酷、诗人的无助与明知不可为而为之的,“,固,执,”,糅合在一起，体现了一种悲壮的人生理念。,课堂小结,一、结构图解,二、中心主旨,相信未来,这首诗通过一系列意象的描绘,抒发了作者对残酷现实的批判，对美好未来的坚定信念与执著追求。尽管现实灰暗，但诗人依然用色彩明亮的词语来表达他对未来美好的坚信，同时告诉人们要相信历史的公正，相信民族的眼睛，从而更激励人们勇敢乐观地面对坎坷的现实，憧憬美好的未来。,三、写作特色,1,构思巧妙，结构谨严。,诗歌的前三节写我是怎样,“,相信未来,”,的，后三节则抒写为什么要,“,相信未来,”,，最后一节呼吁人们带着对未来的信念去努力、去热爱、去生活。语言质朴而思想深刻，性格鲜明又令人折服,结构谨严且形式整齐。全诗基本上遵循了四行一节，在轻重音不断变化中求得感人效果的传统方式。,2,反复吟咏，一咏三叹。,本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表达诗人相信未来不变的信念，增强了诗歌的感染力，突出了诗歌的主旨。特别是,“,相信未来,”,一语在全诗中反复出现，点明题旨，构成了诗歌抒情的线索；在感情上，反复吟咏，有助于表达相信未来会给予客观公正的评定、相信未来的美好、相信理想一定能实现的情感；在表达效果上，一咏三叹，不断强化坚定的信念，给人以强烈的震撼。尤其值得一提的是，诗人这样反复强调，在那种灰色的年代里，需要超乎寻常的勇气和胆识。,3,意象独特，意味蕴藉。,相信未来,一诗显示出强烈的探索精神与浓厚的现实主义色彩。在意象的选择上，诗人在前两节选取了带有灰暗色彩的意象，以此来象征现实的残酷；在第,3,节则选用了色彩明亮、积极向上的意象，以此强调心中永不泯灭的理想。除此之外，诗中富有象征意味的比喻，增加了这首诗的深度，使得全诗意味蕴藉，耐人寻味。,