家校合作教育.ppt

最完备的教育是学校与家庭的合作。,苏霍姆林斯基,家 校 合 作,杨建忠,你和家长关系如何，合作愉快？,从我的一项研究谈起,黔东南留守儿童的家校合作,1.,双方对合作存在认识偏差而缺乏责任共担意识,3057,名留守儿童的家长或临时监护人,能够参加家长会的仅有,27.5%,，经常到学校找老师获取学生在校信息的只有可怜的,3.3%,，到学校参加活动以了解学校管理情况的只有,5%,。,教师经常与留守儿童家长取得联系的仅占,12.8%,，在工作之余经常到学生家里家访的只占,1.8%,，不定时对学生进行家访的也只有,7.9%,。,黔东南留守儿童的家校合作,2.,内容狭窄而难以满足留守儿童需求,34.8%,的留守儿童认为教师的家访对象是“有问题同学”，有,28.7%,的人认为只有极个别同学是教师去家访的对象,；,56.8%,的留守儿童认为教师的家访活动指向自己的学习行为，,17.9%,的人认为是针对在校纪律，,19.7%,的人觉得教师家访是自己在校表现不好，,只有,5.6%,的留守儿童认为“老师到家里来，是发现父母的教育有问题，来监督家长”,。,有,53.2%,的留守儿童认为“不怎么了解”,有,10.2%,的认为“很不了解”，有,9.6%,的认为“完全不了解”，合计达,73%,，仅有,4.5%,的留守儿童认为“非常了解”。,黔东南留守儿童的家校合作,3.,交流少且方式单一而相互支持程度低,教师主要通过电话与家长取得联系，占,80.2%,，对学生家访了解家庭实情（,3.3%,）、召开家长会传递学生信息（,11.1%,）、叫家长到校私下交流（,4.4%,）等传统的家校沟通方式已经式微,。,与留守儿童的单亲或临时监护人交流的问题，主要是学生的在校学习情况（,81.6%,）,学生的在校纪律（,9.6%,）、生活（,7%,）及,征询家长对自己工作的意见（,1.9%,）只是偶尔提及,。,仅有,26%,的留守儿童家长提出了自己的意见和建议,。,黔东南留守儿童的家校合作,4.,关系疏离且缺乏系统性而效果不尽如人意,留守儿童认为父母与教师之间的关系“很好”或“好”的占,55%,的比例，认为他们之间的关系不好、比较差或无法说清其关系的也有,45%,。,只有,9%,的,留守儿童,认为教师对家长影响很大，而有,28.6%,的人认为“有一定影响”，,47.1%,的人认为教师对家长“影响不大”或“没有影响”,。,85.7%,的留守儿童认为教师与家长的联系对自己改正错误行为“作用很大”或“有一定作用”，仅极少数玩劣者（,14.3%,）认为“作用不大”或“没有作用”。,留守儿童家校合作模式探索,学,校,家,庭,家访,家庭教育指导,家长会,代理家长,食宿管护,家长经验交流,家庭汇报,家庭互助会,亲子交流,家庭教养改进,留 守,儿 童,研究成果,黔东南州农村留守儿童调查报告,（教育科学出版社,西部教育报告,2014,年,12,月版）,当前家校合作中存在的问题,（一）家长方面,1,、过分依赖学校，孩子送到学校就不管不问了。,-,依赖型,这一问题存在的原因可能有：,家长工作忙，忙工作、忙生意等，从不主动与学校联系。,家长责任意识不强，认为孩子送到学校，教育孩子就是学校的事情了。经常听到家长对老师说：老师，孩子我就交给你了，拜托了。或者说：我说十句也抵不上你一句，孩子不听我的，听老师的，请你多费心。,还有的家长在家中确实管不住孩子，又怕孩子进入社会沾染坏习气，就送到学校，老师只要看住就行，学不学不重要，从而使这些孩子变成我们管理中最费劲的一族。,2,、站在学校的对立面。,-,对立型,这些家长对学校工作求全责备，不允许学校和老师有丝毫差错。,“,孩子交给你了，出了问题我可跟你没完。,”,、,“,老师有什么了不起，我出去打工半年就可以闲半年，学习好不如掌握技术。,”,这样的家长毕竟是少数，我只是旁观过，自己没有亲身经历过。,3,、护短，不把真实的情况拿出来交流。,-,护短型,这类家长没有从思想上认识到学校和家长在教育孩子上是一致的，老师把在校的事实摆出来，他不认同，反而认为老师在针对自己的孩子。,家校合作中存在的问题,（二）教师方面,1,、轻视家长，训斥、指责或者动不动就请家长。,有些教师不尊重家长，对文化水平低的家长有轻视态度，不讲情面、训斥、指责，引起家长反感，这样就把家长推到对立面有些教师有问题动不动就请家长，次数多了，孩子烦了，家长倦了，并没有什么好的效果。,-,报忧型,2,、只讲优点，不讲缺点。,有些教师属于“,报喜型,”，只讲优点，不讲缺点，使家长不能全面了解孩子，不能很好的配合学校工作，不能让家长说：我的孩子奖状拿回来不少，到最后还是没有考上学。应让家长全面了解孩子在校表现。,3,、平时不跟家长联系，不肯借助家长的力量。,还有的教师平时不跟家长联系，自己尽了很大努力，也转变不了孩子，干脆放弃。,-,单打独斗型,为什么不借助家长的力量呢？教师与家长联手合作，力量不是更大么？,家校合作中存在的问题,（三）共同的问题,1,、过多的关注成绩，忽视了能力的培养，忽视了情感态度价值观的培养，忽视了德育。,-,成绩至上,2,、联系少，发现问题时已经较为严重，错过最佳教育时期。,-,亡羊补牢,一、家校合作存在的,真正,问题,问题的甄别,1.,家校双方的角色差异,立场差异,视野差异,观念差异,角色定位不明,缺乏了解,功利观点,一、家校合作存在的真正问题,问题的甄别,2.,家校双方的态度问题,家长的态度,疏远型、自卑型、乐观型,教师的态度,自信型、自卑型、独享型,一、家校合作存在的真正问题,问题的甄别,3.,家校合作的形式问题,形式单一,家长会听教师讲话为主、家庭指导以集体活动为主,内容局限,学习为主、家长“陪读”、教师“专教”,一、家校合作存在的真正问题,问题的甄别4.,家校双方的能力问题,多数家长,“有望子成龙之心，无点石成金之术”,多数教师,“家长不配合，家教不好；教育是专业，家长不懂”,一、家校合作存在的真正问题,问题的甄别,5.,家校合作的效果问题,频度少,时间局限在期初、期末或假日，内容更新少而慢，活动少，有事时,程度低,“欢迎家长光临指导，实质问题无法说清”,效果差,家长学校、家长会、接待日、开放日形同虚设，多数人对家长会评价负面,二、家校合作的真义,1.,合作,合作并不仅仅是单一地“联系”、“沟通”、“协调”，而是相互介入，相互支持，共同行动。,二、家校合作的真义,2.,合作的理论基础,“,共同责任理论,”,“,分开责任,”,指家长和学校不相往来，分别在家庭和学校各自努力，双方不重视沟通并缺少讨论，更谈不上制订共同目标和配合工作。,“,我将孩子交到学校，就应该由学校全权负责。若什么都找家长那要你们学校干什么,”,某家长,“,这些家长对怎么教育孩子一点都不懂，却喜欢在那边指手画脚地提意见，真让人头疼。还不如别添乱的好。,”,某教师,二、家校合作的真义,2.,合作的理论基础,“,共同责任理论,”,“,共同责任,”,指家长和教师在子女的教育问题上负起共同的责任，家庭与学校重视双向沟通，联系紧密，经常交换信息，互相表达期望，彼此聆听和了解情况，并愿意采取适当的行动。,二、家校合作的真义,家校合作，就是家庭和学校为促进学生发展而相互联系相互支持，密切合作，家庭参与学校教育，学校帮助家庭教育，共同形成育人合力的双向互动活动。,3.,家校合作的定义,家校合作的真意,家校合作表面上是学生家长与学校教师之间的沟通、互动、合作，实质上是打破家庭教育与学校教育的界限，避免这两各教育之间相互分离乃至相互抵触或相互消解，追求家庭教育与学校教育之间的相互配合、密切沟通、协调一致，以充分发挥和有效利用家庭和学校的教育资源，更好地发挥家庭教育和学校教育的优势和长处，从而形成有效的,“,教育合力,”,。,二、家校合作的真义,(3),由学校主导的家校之间的双向良性互动。,(2),良好沟通并形成共识是有效家校合作的前提。,(1),学生是家校合作的共同服务对象，使学生获得良性有效发展则是家校合作的基本动力。,4.,要点,(4),使学生自知、自立、自觉是家校合作的最终目标,二、家校合作的真义,(3),合作范围的全面。,(2),合作内容的共需。,(1),合作目的的互惠。,5.,特征,(4),有计划地合作,(5),合作行为的互动,三、家校合作的必要性,1.,践行大教育观的需要。,大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的系统工程，具有时间长,(,终身教育,),、空间广,(,各类教育,),、效率高,(,智能教育,),、质量好,(,未来教育,),、内容多,(,博才教育,),的特点，其目标是要培养出大批的、各类杰出的人才。,三、家校合作的必要性,2是尊重家长权利权益的必然需要。,学生家长具有监护权、教育权、知情权、监督权、参与权等。,三、家校合作的必要性,3.,家庭教育与学校教育互补的需要,两者各有优劣，需要相互补充、互为支持配合，形成合力，才能发挥系统化教育的功效。,家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、情感性、个别性、持久性。,学校教育的优势和特点：组织性与专业性、系统性与完整性、稳定性与连贯性、简化性与选择性、多样性与平衡性。,家庭教育与学校教育的比较,家庭教育,学校教育,培养目标,自定，体现家长的意愿、现实的、具体的,法定，体现国家的意志、理想的、抽象的,教育环境,多功能、不可控,单功能、可控,教育者与受教育者关系,自然关系双重身份、无选择、永久关系,人为关系、单一身份、可选择、短暂关系,教育者水平,兼职、非专业、无监控,专职、专业、有监控,教育内容,无计划、随意；社会化、个性化、为人处世,计划、科学；系统文化知识,教育方式,个体、多渠道,群体、主渠道,教育过程,连续、终身,断续、阶段,四、家校合作的目标,形成教育的合力是合作的目标,学校帮助,(,引领,),家庭教育,:,家庭教育是所有教育基础之基础,育人核心位置在家庭和家长身上,教育孩子首先不输在家庭教育上,向上级学校与社会输送合格家长,要学会向家庭教育要质量要效益,学校要承担引领家庭教育的责任,五、家校合作的核心要素,家校合作,沟通,理解,配合,互补,五、家校合作的核心要素,家庭与学校之间的关系应当是,“,伙伴式共同成长,”,的合作关系，这种关系的核心是双方主动参与、共同分担、互动共赢、共同成长。,六、家校合作的主要类型,按家长担负角色分类,家长作为支持协作者,家长作为决策督导者,家长作为活动参与者,家长作为同步学习者,六、家校合作的类型,（一）家长参与学校教育,1.,家长作为支持者参与学校教育,2.,家长作为学习者、受教育者参与学校教育,3.,家长作为志愿者为学校活动服务,4.,家长直接参与学校教育决策过程,家长参与的几个理论,杭州大学刘力三层次分类,单向式参与,交流式参与,管理式参与,班主任主导之下家长服从参与，如传统的家长会等。,班主任与家长平等交流，分享信息。,家长参与、担负一定的决策、管理工作。,家长参与的几个理论,北爱尔兰大学摩根六层次分类,知情,决策,第一层：信息传递（双向沟通）,第二层：参与子女学习,第三层：应邀参与学校活动,第四层：培养对学校的兴趣,第五层：协助学校运作,第六层：参与学校决策,家长参与的几个理论,香港学者四层次分类,校内参与,层次,有,关,活,动,范畴,校外参与,参与,参与子女学习,支持学校活动,参与学校运作,参与学校决策,督促子女学习,接受信息,出席座谈会,组织家长会,支持学校,集体捐献,教学助手,协办活动,图书馆助理,参与决策,出任校董,参与教师考评,低,高,六、家校合作的主要类型,按学校担负角色分类,教师作为教育指导者,教师作为关系联络者,教师作为观念引领者,教师作为活动组织者,六、家校合作的类型,（二）学校帮助家庭教育,1.,家庭亲职教育,2.,家长间经验交流,3.,通报在校情况,4.,家庭教育咨询,5.,联系学生家庭,七、家校合作的主要方式,学校帮助家庭教育,家访,家长会,家长学校,家校联系卡,七、家校合作的主要方式,家庭参与学校教育,访校,亲子活动,家长交流,参与学校管理,七、主要合作方式及内容,（一）建立家校联系卡,1305,班第十一周家校联系单,一、班级新闻,1,、上周，我班连续第九次被评为“文明班级”。,2,、本周，女生,612,和,611,被评为文明寝室，室长分别是王雅婵和陈绮珊。,二、道德银行储蓄分,三、周末作业,1,、数学大视野,P4445,，更正前面所有错题。,2,、语文写一篇写家人的文章，如父亲，母亲，爷爷奶奶等。要求先写主题，空一行后再写正文。,四、每天学习详情,语文 周一举手发言：晏子宜 陈东泽,作业不合格：刘昀轩 文哲浩 陈东泽,数学,周二 作业迟交：晏子宜,周三作业差：陈韬羽 艾子琪,作业好：刘紫琼 易鑫蕊 刘梓涛 回答问题：祝嘉璐 李旭阳,上课举手：胡增妍 刘紫琼 王柳茜 易鑫蕊 罗创新 陈东泽 刘梓涛 谭锦涛,试卷好：陈东泽 杜锦亭 何海卓 左倩如 罗创新,家校联系卡（卡）,家校联系卡（单）模板,三、主要工作内容,（二）家长会,不一样的家长会,七、主要合作方式及内容,（三）家访,家访报喜,“,生进师访,”,（激励性家访）,学生进步了，教师就家访，再进步，教师再家访！,家访时间不超过,40,分钟,家访交谈的地点,最好选在学生的房间，,既可避免冒犯家长的隐私，也便于观察学生生活的细节，帮助老师全面了解学生。,招待老师,喝一杯白水或者一个苹果，因为我喜欢吃苹果,全国模范教师 桂贤娣,见面才能拥抱,家访这种面对面交流的传统沟通方式,无论资讯多么发达、科技多么进步都不能丢弃。因为有些东西,只有当我们面对面的时候,才能感受到这种东西的真实存在。这东西,叫做感情。面对面,我们才能握手、拥抱,感受彼此掌心的温度,或是心跳的速度,;,面对面,我们才能看见对方脸庞的微笑,我们身边的,“,最牛家访教师,”,高华方,我小时候读书时，老师从来没来过我家，看见老师去别的同学家家访，心里很羡慕，真希望老师能来我家一次。工作以后，我一直把家访当成一件常规工作来做，争取每个同学家都去一次。这么一走就走了,24,年了。近年来，信息发达了，电话、手机普及了，本来完全可以不用去家访了，可是总不踏实，总觉得没有到学生家看一眼，不大放心，所以还是一如既往的去家访。很多老师都对我说：,“,你在做无用功，打个电话可以解决的问题，有什么必要亲自跑一趟呢？费时费力,”,。我也觉得他们讲的有道理，可还是觉得没到学生家，就是不放心。,家访主要是了解学生的家庭情况。在农村任何一个家庭，只要你进家，不用张口问什么，就什么都明白了。家庭经济状况，子女教育情况等一切你想要得到的信息都会获得。,我到任何一个学生家家访，都没有吃过,“,闭门羹,”,，至于家长怎么看待我的家访我无从得知，只能从家长的表情和语言上去推断，他们应该还是比较欢迎我的，而且我通过家访后，家长们跟我的联系增多了，关系也融洽了很多，家长跟我都仿佛形成统一的,“,攻守同盟,”,，所以很多家长对我是言听计从，并且跟我学了很多,“,教子良方,”,。,（,2013-8-20,，杨建忠根据访谈录音整理）,七、家校合作主要方式和内容,（四）家长学校,不仅要教育学生，还要教育好家长,让家长享受父母的,“,乐趣,”,让家长,“,善于,”,与子女沟通,让家长,“,勇于,”,承担为人父母的责任，面对各种成长问题,让家长,“,敢于,”,为子女成长全面参与教育事务,家长学校教材举例,目录,七年级,第一课 教育子女是父母的天职,第二课 中小学衔接与学习指导,第三课 青春期的生理变化和健康,第四课 少年不良行为的发生与矫正,第五课 少年期学生自我意识的特点与自我教育能力的培养,九年级,第一课 重视培养孩子的社会责任感,第二课 家庭环境对子女成长的影响,第三课 关心孩子的课余文化生活,第四课 初中毕业生选择志向的指导,引导家长读书,七、家校合作主要方式和内容,（五）家长访校,一个学校的家长访校活动,教学开放日,听课、参观教学楼、查看教学档案、观看作品展览,全体家长访校日（学校开放日）,将每月的最后一个星期四定为校访日并通知全体家长，由班主任和有关任课教师接待,个别家长见面会,请家长到校，与个别学生家长会面解决个别学生问题,艺术节或运动会的家长参与,“两人三脚”、“父女同场演奏”,七、家校合作的方式和内容,（六）家长交流,家长经验交流与分享,“,家庭互助苑,”,了解家长需求,合作研讨方法,家庭联谊与互助,“,家长沙龙,”,沙龙不是来开会，家长是合作教育的伙伴,家长是沙龙的参与者而不是旁观者，是对话者而不是倾听者，是主动的学习者,七、家校合作主要方式和内容,（六）家长委员会,家长为学校服务，参与学校管理,家长委员会在学校有活动场和设施,代表家长对学校发展出谋划策,为班级和学校管理服务,为学校集资、募捐,七、家校合作的方式和内容,（八）亲子交流,家长陪读,亲子间谈心,让家长教育学生,让学生教育家长,八 改善家校合作的几个方面,一、改善家庭与学校的合作关系,平等是合作的基础,学校发挥主导作用,调动家长积极性,八 改善家校合作的几个方面,二、提高家庭与学校的合作能力,统一认识，切实负起共同责任,明确分工，双方互动、同步协调、教育互补,调整视野，换位思考，熟知彼此职责，相互配合,发挥优势，避免错位、失调,八 改善家校合作的几个方面,三、畅通家庭与学校的合作渠道,双向交流，相互了解，密切配合，相互支持,资源共享,贴切适合，同步教育，形成合力,利用现代技术创新合作形式,八 改善家校合作的几个方面,四、提高家庭与学校的合作层次,逐步提高家长的参与层次,逐步提高家长的教育水平,相互支援，助推合作共进,家校合作的研究材料推荐,寄语,有,“,五心,”,，促合作,要有一颗,“,爱心,”,要有一颗,“,公平的心,”,要有一颗,“,体谅的心,”,要有一颗,“,耐心,”,要有一颗,“,恒心,”,