初中数学课标解读及内容变化.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中数学课标解读及内容变化,重庆市教育科学研究院张晓斌,1.国际数学课程改革的大背景,新数运动（20世纪50、60年代）,回到基础（20世纪70年代）,问题解决（20世纪80年代）,标准运动（20世纪90年代至今）,一、对数学课程改革的回顾,2.新世纪我国基础教育课程改革,本世纪的数学教育改革,2001年义教数学课程标准实验稿颁布,2005年全部使用,2004年普通高中数学课程标准实验稿颁布,2012年全部使用,义教数学课程标准修订,2005年开始 2007年征求意见稿 2010年修改稿,2011年颁布 2012年使用新教材,学习理念 冷静思考 探索创新 实践提高,数学概念,原课标：,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。,修订后：,数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。,二、课程标准的修订（2011年版）,义教数学课程的定位,原课标：,义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到发展。,修订后：,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。,核心理念,原课标：,人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,修订后：,人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,课程内容及选择,课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。,数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。,课程内容的组织要重视过程，处理好,过程与结果,的关系，要重视直观，处理好,直观与抽象,的关系；要重视直接经验，处理好,直接经验与间接经验,的关系。,数学教学,将“数学学习”与“数学教学”合成一条，,整体阐述数学教学的特征。,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。,有效的教学活动是学生学与教师教的统一,，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。,数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；,要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。,教师教学应该以学生的,认知发展水平和已有的经验为基础,，面向全体学生，,注重启发式和因材施教,。教师要发挥主导作用，,处理好讲授与学生自主学习的关系，,引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。,课程内容具体变化,数与代数,1,.,删去的内容,对大数的认识与应用“能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断”,“有效数字”的概念,能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题,2.增加的内容,知道,a,的含义（这里,a,表示有理数）,最简二次根式的概念、最简分式的概念,整式的乘法增加一次式与二次式相乘,能用一元二次方程根的判别式判断方程是否有实根和两个实根是否相等,*了解一元二次方程根与系数的关系,会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式,*,能解简单的三元一次方程组,*知道给定不共线的三点坐标可以确定一个二次函数,3,.教学,要求上有变化的内容,会用平方运算求某些非负数的平方根，会用立方运算求某些数的立方根,会用平方运算求百以内整数的平方根，会用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根,了解整式的概念，会进行简单的整式加、减运算,理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算,会解一元一次方程、简单的二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超过两个）,掌握等式的基本性质。,能解一元一次方程、可化为一元一次方程的分式方程。,掌握代入消元法和加减消元法，能解二元一次方程组,能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解,体会一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系。,会根据公式确定图象的顶点、开口方向和对称轴（公式不要求记忆和推导），并能解决简单实际问题。,会用配方法将数字系数的二次函数的表达式化为,的形式，并能由此得到二次函数图象的顶点坐标，说出图象的开口方向，画出图象的对称轴，并能解决简单实际问题。,课程内容具体变化图形与几何,“图形的认识”“图形与证明”合并为“图形的性质”,“图形与变换”,“图形的变化”,1.删去的内容,关于等腰梯形的相关要求,探索并了解圆与圆的位置关系,关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏等,关于镜面对称的要求,2.增加的内容,会比较线段的大小，理解线段的和、差，以及线段中点的意义,了解平行于同一条直线的两条直线平行,会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类,了解并证明圆内接四边形的对角互补,了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系,尺规作图：过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形,*了解平行线性质定理的证明,*探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧,*探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等,*了解相似三角形判定定理的证明,六条基本事实,一条直线截两条平行直线所得的同位角相等,两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行,若两个三角形两边及其夹角（两角及其夹边，或三边）分别相等，则这两个三角形全等的全等,全等三角形的对应边、对应角分别相等,九条基本事实,两点确定一条直线,两点之间线段最短,过一点有且只有一条直线与这条直线垂直,两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行,过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行,两边及其夹角分别相等的两个三角形全等,两角及其夹边分别相等的两个三角形全等,三边分别相等的两个三角形全等,两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例,了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等,理解对顶角、余角、补角等概念，探索并掌握对顶角相等、同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质,了解尺规作图的步骤，对于尺规作图题，会写已知、求作和作法（不要求证明）,在尺规作图中，了解作图的道理，保留作图的痕迹，不要求写出作法,灵活运用不同的方式确定物体的位置,在平面上，能用方位角和距离刻画两个物体的相对位置,能在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化,坐标与图形运动：,在直角坐标系中，以坐标轴为对称轴，能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标，并知道对应顶点坐标之间的关系。,统计与概率领域,三个学段层次更加明确,第三学段：画扇形图，频数直方图，加权平均数，中位数，众数，方差。简单随机抽样。,强调对“随机”的体会,通过案例了解简单随机抽样；通过表格、折线图等了解随机现象的变化趋势。,加强体会数据的随机性,明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件,删去极差、频数折线图,通过丰富的实例，感受抽样的必要性，能指出总体、个体、样本，体会不同的抽样可能得到不同的结果,体会抽样的必要性，通过案例了解简单随机抽样,在具体情境中理解并会计算加权平均数；根据具体问题，能选择合适的统计量表示数据的集中程度,理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，了解它们是数据集中趋势的描述,探索如何表示一组数据的离散程度，会计算极差和方差，并会用它们表示数据的离散程度,体会刻画数据离散程度的意义，会计算简单数据的方差,综合与实践,第一学段，以实践活动为主要形式。,第二学段，学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动。,第三学段，,（1）结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。,（2）会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。,（3）通过对有关问题的探讨，了解所学过知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展应用意识和能力。学生将在教师的引导下，独立思考、合作研究，设计解决具体问题的方案，并加以实施，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。,三、学习初中数学课标2011年版的体会,1回归数学本质，回答了数学是什么？数学从哪里来，又回到哪里去的哲学问题。,2.数学思想：抽象、推理、模型。,3.由“双基”到“四基”。,4.数学本身能培养学生的能力主要有：,运算能力：运算求解（数感）、数据分析观念。,逻辑推理能力：抽象概括（合情推理）、推理论证（演绎推理）,空间想象能力：空间观念、几何直观。,应用意识和创新意识。,5.“解决问题”变为“问题解决”。问题解决比解决问题更全面，它包括：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和反思问题的全过程。由“两能”变为“四能”，也是通用能力。,6.课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。,数学课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。分为结果目标和过程目标，即为课时教学目标。,结果目标：了解、理解、掌握、运用。,过程目标：经历、体验、探索。,课程目标单元目标课时目标,7.课程内容适当增加了带号的内容，是高中数学课程内容需要的重要基础，要求选学但中考不考。适当注意了与高中的衔接。,8.评价建议更具体，可操作性增强，并给出实例加以说明。如开放式问题及其评价（例82），给出了评分指南与分级水平等。,谢谢聆听！欢迎沟通！谢谢大家！,