课堂上究竟发生了什么读书笔记.docx

课堂教学要“留有余地”

建筑楼群, 要留出部分余地给绿树、 给花草、 给阳光、 给空气。铺筑路面, 每到一定距离, 便要留下一条名为缩水线“余地”, 以免路面发生膨胀而破裂。流水有回旋余地, 才会降低灾难; 江河有涨落余地, 才不会泛滥成灾。留有余地, 才能做到进退从容、 曲伸自如。人在社会, 不管是做人还是做事, 都要学会留有余地。我们课堂教学是否也需要留有余地呢？
新课程标准对老师角色定位是“老师是教学过程组织者和引导者, 是学生学习活动帮助者和促进者”。而中国传统课堂教学是威严老师把课讲得详具体细、 明明白白, 把自己掌握知识毫无保留地传授给学生。其弊端是不利于学生发明性思维能力发展。要根本纠正这个弊端, 在课堂教学中, 老师要坚持“留有余地”标准, 即老师讲课时不能太静、 太满、 太透、 太细、 太实, 应依据实际情况, 采取灵活多样方法, 完成教学任务。
　 1、 讲课不能太静
教授指出, 学校需要有一定规章制度, 学生也需要有一定纪律约束, 但过分强调纪律, 肯定会扼杀学生生动个性和活泼天性, 肯定会束缚学生思维空间和想像能力。应该意识到, 我们过多地强调抓纪律, 抓规范, 肯定会忽略关注学生个体享受学习过程。能不能给学生一个比较自由空间？能不能给学生一份言行灵活性和自主权, 也就是给共舞之外独舞一点出色回旋自由空间？并不是有了平静课堂, 就意味着有了一堂好课。课堂上, 比平静更关键是什么？更关键是个性飞扬、 思维活跃、 智慧启迪。
新课程课堂是老师和学生学习共同体, 老师与学生应该是平等, 老师讲课是以学生为对象, 学生并非局外人。所以, 不要对学生有太多限制, 要让学生意识到自己是学习主人。老师应该激励提问、 许可插嘴。学生如主动提问、 质疑, 提出与老师相左见解, 老师应该快乐; 对于学生插嘴, 也应该采取宽容态度。学生插嘴, 并不是“不尊重老师”、 “破坏课堂纪律”。美国学校对优异学生评价标准, 有一条就是课堂上有没有插嘴。一切为了学生发展, 就是要冲破一些无须要约束, 让学生得到充足表现才能机会。
2、 讲课不能太满
一节课要依据容量大小、 内容难易、 学生了解程度、 课性质类型等原因, 给学生留足充足活动时间。这么学生才能认真思索、 勇于质疑、 灵活处理出现新问题。在民主、 平等、 友好师生关系下, 以老师为主导、 学生为主体。主导作用比重适宜, 主体作用才能得以充足发挥, 只有二者协调, 学生才会主动主动参与教学活动, 激发学习浓厚爱好, 有利于培养学生发明性思维能力。
　 初中学生好奇心强、 求知欲旺、 思维活跃, 决定了老师在课堂上不能一讲到底, 搞大包大揽, 使学生失去了学习上应有自由空间。邓小平曾指出“我们现在教学上满堂灌现象还存在, 要多多激励学生自己发展”, 她认为“一开始就启发学生, 向着更广、 更深走, 这就有期望。”一堂课45分钟是现在中学里普遍采取教学规则, 老师要在这一单位时间内完成预定教学任务, 不过老师不能完全占有这45分钟。老师要认真处理教材, 掌握难与易、 深与浅关系, 依据实际情况给学生活动时间, 使全体学生参与, 并使学生得到全方面发展。要留出“天窗”或“缺口”, 可在知识衔接处、 讲授高潮时、 提出问题之初、 或得出结论后, 均留出一定时间, 让学生主动去细细咀嚼, 或反复品味, 或变式练习, 或广泛演绎, 或判定得出答案, 或提出新问题……
　 3、 讲课不能太透
　 上课时老师讲课是老师权利和职责。但新课程下却再也不能是当初独霸课堂、 独步天下“一言堂”了。老师上课时要抓住关键, 给学生留出自己思索空间。课堂教学能够采取讨论、 阅读、 辩论、 演讲等手段促进学生动脑、 动手、 动口, 依据了解程度进行知识重新组合和利用。老师讲课讲得明白、 讲得透彻, 本无可厚非。不过, 过透讲解反而使学生厌烦, 使学生思维懒惰, 使学生学习上有依靠情绪而缺乏自主学习主动性。只有老师少讲了, 讲得不太透, 点到为止, 学生才有可能多思索, 才有可能多“讲”, 逐步地, 学生就会“讲”了, 就会学了, 到时就应了“懒婆婆培养个勤媳妇”这句俗语。所以老师上课时当务之急是要引导和帮助学生自我获取、 自主探索, 老师所讲关键要与学生活动有机结合, 这么才会加深学生对所学知识了解, 激发其发明欲。即便是难点, 也不直接通知, 而是讲究“点而不透, 言而不明”教学艺术, 让学生自己进入, 去“透”去“明”, 有意识地让学生学深学透, 建构牢靠知识体系。
　 4、 讲课不能太细
　 上课合适留有“细枝末节”, 激励学生去思索, 在读、 思、 疑、 议、 练中“咀嚼枝叶、 品尝味道”。有时, 学生得出结论可能不一定对, 但经过自己不停思索, 锻炼了思维, 培养了探索精神, 而且这么结论有利于对问题了解得更深刻、 更全方面, 更表现了对过程重视, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然。只有学生主动参与取得悉识全过程, 她才会有一个新奇喜悦和不易忘怀情感, 学生越是主动主动地参与活动, 教育效果就越大。而过细讲解, 学生要做已全被老师包办替换, 只能阻止学生思维发展和创新思想萌芽。
　 实践证实, 青少年蕴藏着巨大创新潜力。假如不去开发, 那永远只是一个潜在力量, 甚至有时还会被扼杀。人思维有着很大能动性, 上课时假如“留有余地”, 重视学生思维, 那么学生就可能摆脱课堂相关原因限制, 超越固有条件束缚, 轻易发觉知识内在联络, 发觉事物本质, 这么则是真正地建构了自己学习体系。当碰到相同问题时, 能够迁移和举一反三。
　 5、 讲课不能太实
　 艺术品位高一幅画, 除了有正确专题思想外 作者那健康、 清新、 含蓄而不直露手法, 给大家思维和联想提供了宽广艺术空间。课堂教学也是这个道理, 老师不要包办替换, 不要事无巨细都说得揭底亮相, 无须将教材内容和问题讲得太实、 嚼得太烂, 应该给学生留下思索空间、 回味余地, 学生最感爱好知识被有意忽略, 必不可少教学内容被有意忘却, 这么“模糊”结果, 学生处于“半饥半饱”状态, 反而能激起探究欲望, 所学知识印象深刻。
在课堂教学中, 有老师对探究问题喜爱下判定, “非此即彼”, 十分强调教学清楚性, 认为只有给学生明确了一个确切心满意足答案, 让学生当堂记住了, 才算达成教育目。其实, 在一些特定场所, 对于那些含有模糊性、 随意性特征实际问题, 则不能简单地给学生以明晰评判, 而是要用“亦此亦彼”不确定性“模糊”理论方法, 让学生经过思索、 感悟自行处理, 往往会收到意想不到效果。
古人云: 责人要含蓄, 忌太尽; 要委婉, 忌太直; 要疑似, 忌太真。我们课堂教学又何尝不是如此呢？有些人曾感叹道: 课堂是教育教学改革最终究属与落脚地方, 新课程为我们打开了一个新天地, 但要真正达成课堂教学理想境界, 却有没有数个“结”等候着我们去解。新课程操作层面中相关老师“讲”问题是一个最基础问题。老师“讲”要重视给学生“留有余地”, 要少讲, 要在学生需要讲时候才讲, 要讲学生最需要内容。留有余地, 老师才能组织和指导学生主动主动地投入学习、 自主地获取知识、 提升能力、 真正成为学习主人, 也才有可能实现叶圣陶先生提倡“教是为了不教”最高教育境界

吴非老师说, 在她课堂上总有一群缄默看客, 不回复问题, 不发表自己见解, 感觉不到她们在思索。其实, 类似问题, 在我课堂上也有, 我课堂上也有这么一群缄默人。有时我会问自己, 她们在思索吗？是问题有难度吗？她们学会了吗？
为此, 我开始尝试降低一点难度, 可回复问题还是那多个人, 缄默仍然保持缄默。我不愿意抽学生答题, 因为我认为只有学生主动参与, 课堂交流才有作用。有时我甚至期望她们能质疑我, 和我争论。但, 即使我说错了, 她们也只是望着我, 然后快速擦掉自己原来答案。还好班里还有一部分勇于坚持自己意见学生, 要不然我都不知道该怎样把正确答案说出来, 或许免不了又要发脾气吧。
课堂是师生共同活动场所, 教学离不开师生交流, 有时候看着那些一言不发同学, 我感觉自己像一个唱独角戏演员一样, 有着很多无奈。我猜, 可能她们在期待一个“标准答案”吧, 因为她们从小就知道, 凡有“问题”, 必有“答案”, 而且“老师有答案”, 当然这只是我猜测。针对这一问题, 我也问过部分学生, 她们大多都嘿嘿一笑, 什么都不说, 也有部分说实话同学。我分析了一下, 原因大致有二: 1、 老师提问我弄懂了 但我没必需和他人分享我学习结果, 犯不着花费精力向全班同学讲清楚; 2、 我真不懂, 但我不想让他人知道我不懂, 我怕他人会嘲笑我。听了学生话, 我并不轻松, 没想到她们小小脑袋里竟然装了这么多想法。
知道了学生想法, 下一步就该对症下药了。在下学期教学中, 不仅要备好课, 还要多激励学生交流, 共同探讨问题, 多表彰她们。同时做好差生转化工作, 帮助她们建立学习爱好, 发觉学习乐趣, 体会成功喜悦。

　学生对课堂期待 读《课堂上到底发生了什么》有感

学生对课堂到底有什么样期待？是期待一分钟都不停“紧凑”课堂？还是期待草草了句“放松”课堂？还是“幽默”课堂 ……
　　首次教一年级学生, 真领教到像“泥鳅”般一刻不停学生, 拿出我面对中高年级学生态度与方法, 学生总是瞪着迷惑与委屈眼睛看着我。从那时我才开始思索, 一年级学生期待什么样老师？期待什么样课堂？期待老师什么样教法？然后我一到课间时间就走进班里, 观察大部分学生是什么样性格, 都爱干些什么？
　　原来, 我们班孩子大部分属于外向活泼型, 喜爱动手, 在倾听方面注意力短暂, 在人际交往方面甚是在行。所以, 我在课堂上多设计了演出、 比赛、 划、 画、 说等动起来内容, 孩子们在上课时更用心了, 气氛抵达时就仿佛疯了一样。但有一个问题一直困扰着我, 孩子们不稳定, 学生们总会出现让我匪夷所思“意外”。
　　看了这本《课堂上到底发生什么》, 我明白我课堂为何会不稳定。一味追求活, 一味依据孩子性格追求动起来, 只会让学生愈加“活泼”。课堂应该像作者所说一样——课堂应该有深思, 也能够有笑声。课堂不一样通常思维活动, 要引导学生发觉趣味。反思我课堂, 让学生沉思机会较少, 较少引导文字内在趣味。我想假如让学生找到语文就是文字趣, 那我课堂一定妙趣横生又启迪深思。
　　学生对课堂期待, 就应该是老师追求, 实现了学生对课堂期待, 对老师本身期待, 一定会让学生更喜爱我, 也更爱浩瀚“语文”

高效课堂, 是对课堂不停优化一个过程, 也是一个让全部老师永远追求目标。现代教育理念认为, 要优化语文课堂教学, 提升教学质量, 必需构建一个能充足调动学生主观能动性、 让学生自觉主动参与课堂教学模式。
课堂教学是一门艺术, 是一个老师与学生共同参与复杂性活动。在我们提倡新课程改革中, 小学语文课堂怎样才能达成高效, 我从以下多个方面谈谈自己对创设小学语文高效课堂点滴做法:
一、 转变教学观念和教学方法, 提升课堂教学效率。
意识是行动先导。老师教学观念和教学方法直接影响一堂课效率。所以, 老师要转变传统教学观念和单一教学方法。首先, 要转变本身观念, 进而转变教学观念和教学方法, 以逐步消除因为老师讲得过多、 学生参与过少而造成靠大量课后作业来完成教学任务问题, 逐步改变课堂上学生被动接收多、 主动思索少现象。
在教学方法手段上, 利用多媒体教学就是构建高效课堂关键策略。在平时教学中常常利用多媒体进行教学, 就会把同学们注意力吸引到课堂上来。同时, 也能愈加好地激发学生学习爱好, 调动学生参与课堂主动性。利用多媒体手段, 能够经过声、 光、 色、 形, 将教学过程直观地、 形象地、 生动地直接作用于学生多种感官, 使学生产生强烈学习爱好。在设计导入步骤时, 更轻易把学生引入到教学情境中去。老师经过多媒体课件将学生带入教学情境中, 再适时地提出问题, 引导学生思索, 就会达成事半功倍效果。
二、 高效课堂需要充足课前准备。
作为老师, 在备课前要吃透教材, 努力争取备课正确到位, 做好课堂教学预设。每节课关键、 难点、 关键点都做到心中有数。能够将相关课外材料引入课堂, 使现有书本与课外材料相互补充, 使我们课堂愈加有血有肉, 愈加形象生动, 激发学生学习爱好, 拓宽学生知识面。同时, 教材并不是一成不变, 有时为了愈加好地实施教学, 我们需要科学重组教学内容, 大胆改造教材, 让教材“为我所用, 为生所用”。
只有确保课堂教学高效, 才能带来教学质量高效。老师要依据教学内容、 教学目、 教学对象, 确定不一样教学方法。依据教学目标选择教学方法; 依据学生特征选择教学方法; 依据学科特点选择教学方法; 主动提倡自主合作探究学习方法, 把课堂还给学生, 学生参与, 问题让学生提出, 内容让学生总结, 方法让学生归纳。老师应成为学生学习能力培养者和促进者, 做学生学习组织者、 引导者、 合作者。
三、 优化课堂教学模式, 让学生成为课堂主人。
要建设高效课堂, 必需确立学生主体地位, 让学生自主学习。在很大程度上说, 课堂是否高效取决于学生是否主动地学习, 是否会学习, 是否能持久地学习。所以, 要建设高效课堂, 就必需在培养学生学习习惯方面做文章。围绕怎样培养学生良好习习惯, 挖掘学生习潜能我认为要从以下两个方面着手:
1、 创设问题情境, 激发学生探究欲望。小学生自主、 合作、 探索性学习方法是在问题情境之中学习, 所以怎样创设问题情境, 就成为这一学习方法能否有效前提条件。心理学研究表明: 学生思维总是由问题开始, 并在处理问题中得到发展。学生学习过程本身就是一个不停创设问题情境过程, 它能够引发学生认知冲突, 激发学生求知欲, 使学生思维在问题思索与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示, 再现课文生活中真实情景, 使学生进入身临其境问题环境, 从而产生提出问题、 处理问题欲望, 使学生取得学习成功愉快体验, 增强求知欲和自信心, 进而促进身心全方面发展。
2、 要让每个学生都动起来。高效课堂需要活跃课堂状态, 老师要善于依据具体教学情况, 灵活利用多种教学方法, 发觉和培养创新人才, 成为学生发明潜能开发者, 精心设计调动学生课堂学习主动性方法。作为课堂组织者、 参与者、 合作者, 老师要重视课堂民主平等气氛营造, 引导学生自主学习、 合作学习、 探究学习, 引导学生主动参与、 独立思索、 自由表示、 愉快合作, 让学生在心理上处于兴奋和抑制最好状态, 让学生充满求知愉悦感, 调动起学生良好情绪, 最大程度激发学生专题意识和专题精神。
四、 优化练习部署, 巩固学生知识。
每节课结束, 设计部分含有巩固拓展作用练习非常必需。好练习题不仅能够使学生在无意之间进行知识强化和巩固, 而且能够使学生增加课外知识积累, 使所学课内知识更丰富、 更充实。另外, 设计合理巧妙练习还能够激发学生对生活思索, 培养学生学习爱好和科学精神, 达成学以致用效果。有效练习是高效课堂确保。
总而言之, 课堂教学是一门很深学问, 含有极强艺术性。影响课堂教学原因也有很多, 如老师原因、 学生原因、 课堂环境原因等等, 要提升语文课堂效率、 提升学生语文素养, 老师必需转变教学观念和教学方法, 认真备课, 创新方法, 加强师生合作教学, 使课堂教学成为开放、 双向、 多面过程; 同时, 老师还要不停学习、 不停探索, 深入提升本身业务素质和教学能力, 真正发挥好教学主导作用, 创设高效课堂。

怎样上好一节课
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一、 “读”, 即指老师最少要做到三“读”。
（一）要读《课程标准》。
要想上好一节课首先, 要感知、 感悟新课程标准。即小学语文老师要感知、 感悟《小学语文新课程标准》; 小学数学老师要感知、 感悟《小学数学新课程标准》。假如在不懂标准情况下去上课, 那就象中医把不准脉、 士兵不听指挥一样。造成结果最终只能是失败, 即使不失败, 但绝对做不出色。所以感知、 感悟《标准》是我们每个老师必做前提!
（二）要读教材。
首先是掌握和了解教材
老师在使用教材时, 经过对教科书熟练掌握, 区分出哪些是要求学生必需掌握知识、 技能方面材料。哪些是为了让学生掌握知识、 技能而安排过渡性练习或者是愈加好地领会所学内容背景材料。只有区分不一样性质材料, 才便于确定学生应该掌握什么样知识与技能。
然后要确定教材关键及难点
关键是教材关键。学懂了关键内容才能了解其它内容, 含有触类旁通效果。任何学科教材关键都是从已知旧知识中引伸出新知识, 是着重讲解部分。所以, 确定教材关键, 首先要找出哪些是已学过旧知识, 或以旧知识做基础, 这部分知识学生轻易接收。然后, 找出学生过去没有接触过, 甚至一点也不了解全新知识, 即是教学关键。教材关键确定有利于老师对课堂时间分配, 有利于学生将有限精力用在刀刃上, 有利于提升整堂课学习效率。
老师要能读懂文章, 读出文章关键、 难点, 老师应该是一个有思想、 有智慧、 勤奋努力老师, 假如我们文化素养还不够深厚, 那我们就多读书、 多思索, 增强自己文化底蕴, 提升自己文化品位。
（三）要读学生, 也就是了解学生。
老师要“读”学生原有知识、 技能质量; “读”她们爱好、 需要和思想情况; “读”她们学习方法和学习习惯。老师要在了解基础上, 作出预见, 预见学生在接收新知识时, 在教材关键和难点之外还会产生问题, 方便对症下药。
二、 “活”, 我想不仅仅是教学理念创新, 也不仅仅是教学方法灵活多变, 更关键是对每一不一样学生不一样要求。
（一）把课堂参与主动权交给学生。
苏霍姆林斯基说过: “在人心灵深处, 都有一个根深蒂固需求, 这就是期望感到自己是一个发觉者, 研究者, 探索者, 而在儿童精神世界中, 这种需求尤其强烈。”怎样抓住这一强烈需求, 让学生主动参与知识形成过程, 诱发良好思维情感, 使学生思维更主动, 感知更敏锐, 想象更丰富, 记忆更牢靠呢？
（二）把合作学习方法教给学生。
新课标提倡“自主、 合作、 探究学习方法”, 小组合作学习生生互动把学生由传统班级教学中单纯旁观者, 转变为教学活动主动参与者, 同时培养学生能倾听他人意见, 能对他人意见作出评价, 而且能经过集思广益形成自己见解。
教给学生合作学习方法, 才能使课堂小组合作学习真正落到实处, 不会流于形式, 而且学生主动性及灵感能得到充足发挥, 迸射出发明性火花, “让课堂充满生命活力”。
（三）改课堂评价“单一化”为“多样化”。
心理学教授指出,在小学没有好学生、 差学生, 都是有期望学生, 没有聪慧孩子、 笨孩子, 都是有潜质孩子。应该站在学生发展角度来评价学生, 把评价定位在激励学生进步上。她们不再苛求学生之间相互比较, 不再严格划分哪些学生是好学生, 哪些学生是中等学生或差学生, 而是从每个学生本身发展来肯定学生进步。
三、 “情”, 即老师教学中要动情, 学生学习中要入情。
作为一个老师, 首先我们得十分明确, 我们教学对象是儿童。人小情多, 说儿童是“情感王子”并不夸张。儿童情感会形成一个驱动“力”, 我们应该利用学生情感, 使其成为她们主动投入、 参与教学过程“力”; 我们更应该培养、 发展学生情感。　　
首先, 要使学生在上课之初就要入情。假如把学生情感比作“小河”, 要它漾起涟漪, 泛起微波, 需要外力推进。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点; 或是像一阵微风悄悄地拂过水面, 那它就平静不下来。当我走进课堂, 教学新课时, 我仿佛认为自己来到一条清澈小河边, 那样明亮、 清新。从新课启始, 就要放飞一群“蜻蜓”, 要送过一阵“微风”, 于是孩子情感小河水荡漾起来, 对新课学习, 形成一个期盼欲望、 关注心理。　　
其次, 在学习过程中动情。在小学教材中大部分内容都是蕴含着感情, 这就要老师在教课时候来做到以情感动学生。学生情感产生是与学生认识紧密联络在一起。具体说, 在学习过程中, 学生情感是与她们对教材认识相联络, 所以, 关键一环, 就是让学生去认识, 去感受教材中寓寄情感形象。　　
“入情”“动情”以外, 最关键是让学生们“移情”, 也就是经过自己感受来了解课文中蕴含情。“移情”要经过读来实现, 所谓“书读百遍, 其义自现”就是这个道理。　
学生“移情”以后, 便会有一个表示要求, 也就是把自己所感受情经过语言展示出来, 这就是“抒情”。学生怎样才能“抒情”呢？我认为利用是最好“抒情”。这个利用既能够是回复问题, 也能够是读书, 还能够是写作。
四、 “修”, 即指老师要不停加强本身修养, 尤其是文学上修养。
首先: 老师要热爱生活, 并知道热爱什么样生活, 一直为热爱着生活不懈地奋斗。小学语文老师工作是在中国传统文化背景下, 对学生进行语文素养培养, 在这么文化底蕴下, 我们追求怎样生活, 怎样去追求这么生活, 都影响着老师决议, 直接关系到对学生培养, 只有一个热爱生活并为之不懈奋斗老师, 才会与她学生一起成长。
（二）、 老师要善于思索。
老师在教育教学生活中, 必需含有怀疑精神、 批判眼光、 建设态度。要达成这三点, 前提是老师必需含有丰富知识, 并不停地从书中汲取新知识。反之, 假如教材更新周期短部分, 你就会感觉到不适应, 甚至被淘汰。我们还要含有科学思维方法。
（三）、 老师要有一颗宽容、 仁爱心。
学生在学习过程中, 肯定会出现失误, 乃至于错误, 语文老师应该正确地对待这些问题, 这里就需要一颗宽容、 仁爱童心。
假如你心中不能容忍学生错误, 不能正视学生失败, 只盯者一个分数; 没有一颗童心, 怎么能爱自己学生呢？
（四）、 老师要含有永不懈怠自我学习精神。
要想做好老师, 你总是保持自己是一个学生。一个不爱学习人, 你能教出爱学习学生吗？语文老师只有从不间断大量阅读中汲取更多知识, 来满足、 适应教学需要。一个爱读书老师, 常常和学生交流得多内容也就会是相关书内容。
作为一名老师, 上好每一节课是我们永恒追求。相信每一位老师对这一问题都有着自己了解, 那就让我们在交流中不停提升自己吧!