静悄悄的革命读书笔记.doc

课堂改变, 学校就会改变
——《静悄悄革命》读书笔记
尊敬各位同仁, 下午好! 实在不好意思, 要耽搁大家时间, 这是依据学校学期工作安排, 作为校本培训在这里与大家作读书分享。开学初, 依据教育局统一布署, 全区老师共读一本书《静悄悄革命》, 到现在细细算来已经有100天, 我想有很多老师读比我透, 比我精, 比我好, 不过于主任把这个光荣任务交给我, 这是领导对我信任啊, 我便在这里献丑, 不对地方望大家原谅!
这本书到底能给我们带来什么？为何值得每一位老师阅读？为何连续几年荣登教育类畅销书排行榜榜首？秘密就在本书汉字版书名《静悄悄革命》。
革命, 就是革不符合时代要讨教育之命, 革命, 就是教育课程改革, 正因为教育课程改革是一项高度困难、 高度复杂、 高度智慧实践活动, 所以称之为革命!而在这场革命中, 二十一世纪早期（）, 日本本已经发达教育体系, 仍然坚持教育课程改革, 佐藤学参与其中, 认为这是一场静悄悄革命。（战后50年教育改革是成功。。。。。）
中国呢, 从建国到现在总共实施了八次课程改革, 从行政命令到红头文件, 从多种评选到挂牌挂名, 形式多多, 轰轰烈烈, 都是从上到下进行革命, 而日本教育与课程改革恰恰相反, 是从下而上, 她们把课程改革一切原点和关键放在了一个位置! 这个位置在什么地方呢？课堂。这本书副标题揭示了这个答案!课堂改变, 学校就会改变, 学校改变, 教育就会改变!
课堂, 是一切教育与课程改革关键!怎样进行课堂改革, 首先从每一位老师进入课堂时所怀揣教育理念开始。（看两个视频）
这个视频即使看了很多遍, 不过每看一遍就感动一次。
第一个视频老师怀揣怎样教育理念呢:
激发学生学习连续好奇心, 培养善于质疑态度。
第二个视频家长怀着怎样教育理念呢:
给予孩子学习勇气和信心。坚毅, grit
true grit这一教育理念, 从起一直到现在, 席卷整个美国及北美、 南美国家教育界。过去, 大家将基础教育注意力关键放在智力开发和知识掌握上, 而现在, 全部发达国家基础教育课程正在转向, 她们认为, 基础教育不在于给孩子灌输多少知识, 而是在于是否帮助孩子取得以grit为首七项关键品质, 即: 坚毅、 激情、 自制力、 乐观、 感恩、 好奇心、 社交能力。在培养这些品质之外, 基础教育普及最为基础知识结构。（举例: 时间与知识-氧气燃烧、 自己切西瓜三分之一等）
以上实例, 说明一个问题, 教育改革应该是从最本责问题出发, 那就是要求每一位老师能符合时代发展要求, 怀揣着教育理念和教育信念走进课堂、 亲近课堂, 以此改变课堂。
佐藤学认为, 实现课程与教育改革, 要让每一位老师怀揣着一个符合时代教育理念进课堂, 让老师教育理念在每一节课堂上熠熠生辉, 而不是上一节“所谓出色课堂”。
（分析现实状况-磨了几十遍出色课堂）
这让我想起我们学校“同课异构”, “同课异构”不是比赛, 是每一位老师将自己教育理念、 教育情怀、 教育小说、 教育了解在课堂演绎, 在课堂上, 我们能体会到每一位老师教学风格, 也能体会到老师对学科了解、 对学生了解、 对教育信念, 我们来看! （照片）
教育理念, 不是一成不变, 需要不停地实践与
我认为学校工作中, 再也没有比上课难了。
我在学校里, 很多职务都担任过, 最有体会是, 学校里最难是上课。上一节好课是不稀奇, 每堂课都上得学生学有爱好、 学有愉快, 学有所得、 学有追求、 学有方向, 那就难了, 因为课堂, 不仅是科学而且是艺术, 上课不是雕虫小技, 而是用生命在歌唱。怎样将课堂谱写成愉快乐章？《静悄悄革命》作者佐藤学, 结合学校教育四要素即老师、 学生、 教材、 学习环境, 创建“学习共同体”, 进行发明学习性课程教育实践活动, 改变课堂, 促进学校文化, 师生共同提升, 得到确实结果, 读来时而感动, 时而震惊。
二十一世纪以来, 日本学校正在试图摆脱支配其一百年以上划一性和效率化, 以“综合学习”为舞台开展“静悄悄革命”, 日本老师也正在这场课堂变革试验中混乱探索着新教与学方法, 这一切与中国教育现实情况何其相同! 中国也正在摆脱过去传统教育统一性和分数化, 探索着实践“素质教育”十几年。我们面对共同难题, 就是学校课程改革。
课程改革是艰苦、 繁难, 然而“改革课程、 改变学校条件绝不是遥不可及, 使其实现条件乃存在于全部教室中, 存在全部课堂中, 存在全部学校中。”学校推进课程改革关键原因是校长, 只有校长才能行使行政权, 将学校工作中心扭转为课程结构性改革, 将现代教育制度下“课程发展中心”、 “老师发展中心”“学生服务中心”等部门去行政化, 转变其职能即为课程改革“服务与对话”职责, 而老师是发明学习性课程和讲课实践关键。二十一世纪老师应含有发明学习性课程才能。一个要求学校含有独立性、 老师含有个性时代已经到来, 而具体地表现这种独立性和个性 就是课程。
什么是课程？
很多校长会拿出“学校介绍”来说明“我校教育目标”, 几乎全部老师也都会拿出统一“教材”来进行解释课程。不过, 遗憾是, “我校教育目标”、 ” “教材”等即使是课程一部分, 却并不等于课程本身, 因为课程既不是“教育目标”展示图, 也不是“教学纲领”一览表。
在课堂中, “发明性课程”之所以没有进展, 其最大原因在于: 课程概念被误解了! 那么, 课程到底是什么呢？“发明课程”该干些什么、 怎么干呢？
佐藤学给出自己见解: 所谓课程, 一言以敝之就是“学习经验”。在“课程”这一词英语释义中也明“履历书”意思。所以, “课程”是“学习轨迹”, 也是“学习履历即是说, “发明课程 ”并不是制订 “目标” 或 “计划”一览表, 而是要实际发明学习经验。课程并不是在办公室里或教研室里发明出来, 而是在教室里针对学生个性学习需要一天天地慢慢发明出来。“发明课程”可经过三种活动来进行。一是学习经验“设计”, 二是发明学习经验“教室实践”。三是对这种学习经验进行“反思和评价”。
毋庸置疑, 这三种活动中心是“课堂实践”。因为课程是在教室中发明出来。“发明课程” 就是发明以学为中心课程, 是老师专业能力关键。具体说来, 就是把与对象物接触与对话、 与学生接触与对话、 和自我接触与对话作为单元单位而加以组织, 以“专题·探求·表现”为单元学习过程, 并不是过去传统学校教育课程中“目标·达成·评价”狭隘方法。
发明以学习中心课程, 从实践角度来看, 是一个挑战, 因为它要求把课程单元放在“专题.探究.表现”模式中加以设计,而在教室中则要实现”活动、 合作、 探究学习”, 这就需要向学习共同体学校发展。
《静悄悄革命》提倡把学校变成学习共同体改革深入进行。所谓学习共同体学校, 是指在这么学校里不仅学生们相互学习、 成长, 作为教育专业人才老师也是相互学习, 提升, 家长和市民也参与学习、 共同发展。这里介绍一个有代表性学习共同体学校---神奈县茅崎市浜之乡小学（大濑敏昭校长）, 发展面向二十一世纪学校发展方针。
卓有成效地设计学习、 发明课程工作, 是老师们共同合作事业。在浜之乡小学里, 各班级都在协力推进发明活动、 合作、 反思学习实践。与此同时, 经过相互交流与共享教育实践, 构筑起一个老师作为教育教授、 自律、 共同成长“合作性同事 ”关系, 并以此作为改革中心支柱。学习发明和课程发明都是以“合作性同事”关系构建为中轴而推进。推进“合作性同事 ”关系构建最好方法是老师之间相互公开教学、 相互批评, 对教学案例进行研究。该校为了把教学案例研究作为老师中心工作之一, 进行了大胆组织和机构改革。
浜之乡小学是一个规模较大学校, 但该校除了每个月两次教工议和每七天一第二年级会议以外, 再没有其她任何会议了。这是因为大濑校长妙策是“一人一职”, 结构体系把各部门和委员会会议全部取消了。经过这么机构改革, 老师们从烦琐会议和杂务中解放出来, 能将接进80%工作时间投入讲课、 备课、 教材研究及校内教研活动中去。教学案例研究经过每个月进行校内教研活动、 每七天进行年级研讨会, 以及课题研究会或学科组研讨会等, 而得以积累起来。该校是成立才两年学校, 但两年来共进行了百次以上教学案例研究。这两年研讨中心是, 在教室里建立相互倾听关系、 把老师和家长合作讲课“参与学习”方法固定下来等。学校还计划从明年开始, 在学科和综合学习两个方面, 都同时让“学为中心”课程发明活动开展起来。
发明课程需要老师们协同进行工作。在浜之乡小学, 把教室里学习发明和作为校内研讨而进行教学案例研究, 都视为发明课程具体过程。在该校, 课程是“学习履历”,是经过天天课堂实践与研讨而到年度末开花结果东西。困此, 浜之乡小学所发明课程是学生学习经验轨迹, 同时也是在相互学习过程中建立起来学生（人）与学生（人）之间交往轨迹, 是以“合作性同事”关系为基础而建立起来老师学习轨迹。这种学习、 教学和研究一体化发明性做法架起了通向未来学校桥梁。
学生需要是“能从容平和、 安心发明学习学校”, 不需要是只靠旧时那点专业知识和视野炒一辈子冷饭老师, 不需要一切都明确要求、 吵喧华闹学校。我们要面对教学工作困难, 以课程改革为中心, 打开教室大门, 倾听教学, 改变课堂, 这也是现代学校一个文化。