教师个人读书笔记.docx

老师个人读书笔记
　　闲暇时, 我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给老师提议》一书, 受益匪浅。现将文中部分出色内容摘录以下:
1、 怎样上好一节课？ 
很多学生说她们喜爱某个老师, “盼”着上她课, 也有很多学生不喜爱某个老师, “怕”或“烦”上这个老师课, 听她课就昏昏欲睡, 打不起精神。一样学生, 对不一样老师表现出不一样态度, 这值得我们深思。老师怎样做才能让学生喜爱自己课呢？ 
第一、 主动备课——寻求激发爱好切入点。
备课是一个再发明过程, 此间, 老师不仅要备知识, 还要从学生实际出发, 了解她们已经有知识贮备, 努力寻求能够激发她们学习爱好切入点; 在对教材把握上, 首先对本学科相关概念要正确了解, 并能随时了解本学科理论前沿动态和发展, 一直把最新最科学知识传授给学生, 并善于将学科知识与现实社会、 学生生活实际相结合进行教学。其次, 老师还要含有基础社会知识和生活常识, 有相关学科领域知识贮备, 并能灵活地把各知识点联络起来。     

第二、 认真讲课——营造宽松学习环境。
在课堂教学过程中, 老师要能针对学习内容, 学生经历、 爱好、 知识水平、 了解力等, 设计出富有弹性灵活多样教学活动, 营造宽松课堂学习环境, 创设自主学习、 主动互动参与、 探究课堂教学模式, 激发学生学习自觉性和主动性, 师生一起去发觉问题、 研究问题、 处理问题。 

第三、 语言和板书——课堂通行证。
马卡连柯说过这么一句话: “一样教学方法, 因为语言不一样, 效果就可能相差20倍。”老师应做到语音标准, 用词合适, 表示连贯, 清楚正确, 精练简练, 形象生动。好板书简练、 形象, 字迹工整清秀, 带有很强启发性和欣赏价值, 也有利于学生对知识了解和记忆, 并能给学生以美享受。 

第四、 充满热爱之情——注入人生不竭动力。
一位优异老师要有角色意识, 演员演戏需要进入角色, 老师站到讲台上讲课一样需要进入角色。给予角色意识老师, 能够深入学生内心, 体验学生当初所产生感情, 能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通桥梁, 能使师生双边活动配合默契, 情感相通。正如赞可夫所说: “假如老师本身‘燃烧着对知识渴望’, 学生就会‘迷恋’于获取知识。”老师教学中自然流露激情、 广博知识和精湛讲课技巧都能潜移默化地感染学生, 形成师生之间情感交融。这种情感互动能激发学生潜能和发明力, 使学生学习爱好得以巩固和持久促进其学业发展。

2、 老师应怎样听课？
对一个老师来说, 坚持听课, 可使自己立刻成长。那么, 老师在听课时应该怎样听呢？     
听一节课, 应有一个明确目, 对老师来说, 听课需要关注两个方面:     
第一， 关注老师教。新老师不一样于学生, 听课目是回去教学生, 所以, 首要目是要看指导老师怎样教。
通常要注意以下几点:    
1. 课结构。
2.关键与难点突破。
3.板书及教学媒体利用。
4.课堂气氛。 
第二, 关注学生学。对于学生学习活动, 新老师应该关注: 学生是否在老师引导下主动参与到学习活动中？学习活动中学生常常做出怎样情绪反应？学生是否乐于参与思索、 讨论、 争辩、 动手操作？是否常常主动主动地提出疑问学生活动（或练习）时间是否充裕适当？学生自学习惯、 读书习惯、 书写习惯、 学习方法是否养成？学生分析问题、 处理问题能力是否得到提升等。   

在听课时, 老师应该把自己定位为以下两种角色:   
1. 审美者。老师在听课时最好角色应该是审美者而不是批评家, 要多学习讲课老师优点与闪光点, 为我所用。  
2. 参与者。老师在听课时应把自己定位为教学活动中参与者、 组织者, 而不是旁观者。只有有“备”而听, 而且从思想上参与到教学活动中, 并尽可能以学生身份参与到学习活动中, 才能获取第一手材料, 从而为自己上好每一堂课奠定好基础。

3、 理想课堂中“三声” :
课堂教学中要有“笑声”  
我们有些老师上课, 严厉有余, 活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上老师老绷着脸, 想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、 挖苦声, 甚至出现哭声（不是感动）。可想而知, 这么课堂, 教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”, 我们要知道, 师生之笑能舒缓担心情绪, 激发师生教学主动心态, 形成友好教学气氛。老师要树立欢乐课堂观念, 使课堂有教学内容引发笑声; 有教学情境设置引发笑声; 有老师幽默语言引发笑声; 有学生机敏语言动作引发笑声„„有笑声课堂, 师生关系友好, 学生注意力集中, 学生学习参与度更大。我认为, 每一节课, 老师最少要让学生笑一次。心理学研究证实, 人在愉快中学习, 学习更主动, 接收知识愈加快。有笑声课堂教学, 教学效率会更高。 但这笑声, 应是老师教学智慧高度表现, 决非为了笑而笑, 庸俗搞笑, 课堂是活跃了, 收效却没了, 学生笑应源于教学内容, 是一个会心笑, 豁然笑。   
课堂教学中要有 “赞美声”  
我们有些老师上课, 习惯于做“纠错”工作（这也是必需）,教学中常常出现“批评声”、 “叹息声”, 这么轻易造成学生“无声”。其实, 课堂就是学生犯错地方, 老师要许可学生犯错, 假如没有错, 那就不需要教学了。教学中, 我们要改变那种一味批评纠错方法, 用激励赞扬之声来促进师生进入教学主动兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”, 教学中要有师生对教学内容赞美; 要有老师对学生学习进步和取得成绩赞美; 要有学生对老师精湛教学技艺赞美; 要有学生对学生学习创新赞美„„这些“赞美”, 催发师生学习进取精神, 激活师生沉淀潜力, 提升师生美感品位。这么教学, 使教学内涵愈加丰富, 师生教学互动更为融洽, 必将提升教学有效性。    

课堂教学中要有“惊讶声”  
我们有些老师上课, 比较重视教学任务按部就班地完成, 但教学没有特点, 少有亮点。有老师只强调学生机械记忆（对一些知识是必需）, 轻易使学生产生学习上“枯燥感”, 学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”, 我们要明白, 每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看老师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。老师本身也能展现“惊讶之举”, 这要看老师是否含有较高素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们天性, 课堂教学要激发学生惊奇感, 要引发学生惊讶声。这么教学, 能够引导学生学习自觉性, 培养学生探索精神, 启迪学生创新意识。有惊讶声课堂, 教学质量一定很高。    课堂教学中“三声”, 能够拉近老师与学生距离, 使老师与学生心心相通, 心心相融。这时教学定能迸发出成功火花。

4、 理想课堂中“六维度” 
 理想课堂要表现六维度:  
（1）参与度: 全程、 全员有效参与 
（2）亲和度: 师生间情感沟通与智慧交流 
（3）自由度: 学生有展示自我才能空间 
（4）结构度: 整体把握知识结构体系
（5）练习度: 有效知识巩固与技能训练
（6）延展度: 知识与技能有效迁移 

5、 浅谈“有效教学” 
所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果, 有一个循序渐进提升过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”, 从“不好”到“好”, 从“简单了解”到“深刻领悟”教学。从教角度而言, 有效教学应该是促进学生学习教学; 从学角度而言, 有效教学应该是在有限教课时间内, 让学生愉悦地取得最大进步或发展。
   路径一、 提升老师专业素质  
实施有效教学, 最关键原因是老师。目前, 造成课堂教学效率不高原因关键是: 一是观念旧, 拿着新教材, 唱着过去歌谣。二有惰性, 常有“拿来主义”, 鲜有创新精神。三是关注点有偏差, 教课时只关注教, 忽略学生动态生成。四是反思少。 

途经二、 追求有效课堂教学 
做法是从课前准备、 课堂组织、 课后练习等多个步骤来提升实效性。   
（一）课前有效准备 
大凡成功课肯定是充足准备课, 备好课是上好课前提。有效备课必需表现出:     
目标有效: 清楚、 简明。目标是方向, 方向正确才能确保有放矢, 教学目标高、 多、 空只能使教学任务难以在有限时间完成。备课时制订明确、 具体、 科学教学目标, 围绕目标确立关键, 优化教法, 这么课堂教学才会收到良好效果。 

内容有效: 适量、 适度。一节课老师讲多少内容, 并没有明确要求, 讲多了学生嚼不烂, 讲少了学生又不够吃。老师要遵照教育规律和教学标准, 科学地安排与搭配教材内容, 合理地组织各部分练习, 不能“贪多忽效”, 也不能“求少图便”。 

教法有效: 灵活、 合适。同一教学内容, 不一样教法效果就会不一样, 教必需致力于“导”, 服务于“学”。优化教学方法要从实际教学内容、 教材特点、 学生情况出发, 扬长避短选择教法。教法贴切, 教学方有效。 

(二)课堂有效组织       
 这一步骤, 老师要做到:  
 语言组织正确、 简练。纵观那些课堂教学效率低下课, 无一例外都是老师喋喋不休、 啰里烦琐挤占了学生学习时间。一个老师, 课堂上一定要组织教学语言, 增强语言表示科学性、 针对性、 正确性, 做到清楚精炼、 关键突出、 逻辑性强。 

时间组织恰到好处。教学各部分时间分配, 教者在备课时应估计, 讲课时要调控。但有时候, 因为课堂上不变原因较多, 可能不是关键内容教学却占用了部分时间, 这时候, 教者一定要站在整堂课角度来安排时间。不言而喻, 课堂教学在单位时间内完成任务越好, 浪费时间越少, 课密度越大, 教学质量就越高。 
教学组织面向全体学生。一位好老师应该得到全体学生尊敬与爱戴, 一位好老师应该使全部学生都受益。在课堂教学中, 各步骤安排要尽可能以全体学生参与为基础, 以部分提问、 小组交流、 课堂检测等多个形式来了解大多数学生学习情况。

（三）课后有效练习 
课后练习不在多, 贵在精现在有老师在应试教育思想影响下, 大搞题海战, 使学生大部分时间都用在反复誊录上, 思维与能力得不到有效提升。提升练习有效性就是要充足了解学情, 因课设计练习, 让学生在训练中思索问题、 处理问题。 

途经三、 提升三种教学能力。      
（一）课堂调控能力。 
上课是个动态过程, 课堂上很多生成性东西不可预见。面对课前没有估量到这些教学问题, 老师要依据课堂实际情况立刻调整课堂教学, 改变既定教学步骤, 引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。                           
（二）信息反馈能力 
课堂教学反馈是师生之间、 生生之间多向信息交流过程。老师, 站在讲台就是思想, 就是智慧。这种思想与智慧, 需要老师立刻捕捉来自于学生多种信息, 经过分析, 转化为有效教学资源, 从而引发新学习。 
（三）评价指导能力 
评价不是对结果简单肯定是否定, 而是对学生思维点拨。怎样让课堂评价真正起到激励、 引导作用？首先, 语言要饱含激励, 用真情去评价学生; 其次, 降低简单确定性评价, 提倡发展性评价, 做到这两点, 评价作用就能真正发挥。 
作为一名教育工作者, 面对课堂教学中很多问题, 多么期望老师教得生动有效, 多么愿意学生学得轻松愉快, 多么想让课堂焕发新生命活力。课堂教学呼叫有效!  
有想法还要有行动, 那就让我们在“有效教学”理念指导下, 探索、 实践、 反思, 让有效课堂成为每一个老师永恒教育追求。