有效备课上课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,有效备课上课、听课、评课 浅 析,学校的生命是质量；提高质量的关键是课堂；课堂的焦点是教学的效率和效益。,十堰市教育局关于印发,关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见,（十教字,200725,号）,市教育局关于印发,构建有效课堂相关教学指导文件的通知,（十教字,2008113,号）,关于实施有效课堂教学的指导意见,、,关于加强和完善集体备课的指导意见,和,关于在中小学实施“一树一案四清”的教学指导意见,教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性、听课的有效性、评课的有效性。,以上课的有效性为核心，即备课为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，促进上课的有效。,一、有效备课,其基本理论和要求是：,1,、研读课标。,课程标准是“教学指南”，课程标准提出的课程理念和目标对教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。,从语文的部分任务看，,1-2,年级背诵诗文,50,篇，,3-4,年级,50,篇，,5-6,年级,60,篇，,7-9,年级,80,篇（而这些诗大多在课本外），课外阅读,3-4,年级不少于,40,万字，,5-6,年级不少于,100,万字，,7-9,年级不少于,260,万字，且每学年阅读两三部名著。,如何来研读课程标准呢，,第一，读“前言”，把握基本理念；,第二，读目标，增强目标意识；,第三，读“实施建议”，提高操作能力；,第四，读“附录”从案例中受到启迪。,2,、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”,第一读文本，充分与作者、编者对话；,第二读,教师用书,，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话，进而挖掘教材的教学价值；,第三读练习，进一步明确目标。,3,、了解学生，做到因材施教，把教学定位在“最近发展区”，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。,4,、设计练习，对学生进行针对训练、科学训练、强化训练，包括课内练习、课外练习。,5,、写教案，规划课堂教学，形成文本。（这叫显性备课，叫备课于书，其它叫隐性备课，叫备课于心）。,6,、集体备课、和谐共进。积极推行“五步式”集体备课模式。,二、有效上课,第一必须以新课程理念为指导，理念是行动的先导,新课改基本理念,:,之一：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。,之二：让学生参与教学是课程实施的核心。,之三：提倡自主、合作、探究的学习方法。,之四：课程要面向学生的生活世界和社会领域。,之五：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。,之六、新课程改革主旋律是培养学生的创新精神。,之七、教师是课程的创造和开发者。,之八、评价的本质功能在于促进发展。,洋思中学副校长刘金玉的观念。,高效,就是变传统教学的少、慢、差、费，为多、快、好、省。也就是“又好又快发展”（高效的内涵）,高效包含两个层面：老师的高效和学生的高效（老师要绽放生命色彩，做灯光、太阳，不做蜡烛、春蚕）,教师的高效，是学生高效的前提。,学生的高效内涵：,1,）、学业成绩的高效；,2,）、学生素质的高效；,3,）、每一位学生的高效（教育的宗旨：不让一个学生掉队）,洋思中学思想：“面对全体，尊重主体”“学生只有差异，没有差生”、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“不是差生，而是潜能生”、“学生的一切问题都是老师造成的”,4,）、每一分钟的高效（抓好每一分钟）。,用怎样的思想来实现课堂的高效？,从实际出发，按规律办事。,1,）、课堂上最大的实际是学情,2,）、按规律办事（规律是科学合理的）,A,、实践认识论（实践,认识,实践,认识）“实践出真知”,B,、问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）,发现问题,分析问题,解决问题,C,、潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历）,D,、学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）,采用怎样的教学策略使课堂真起来？,概括为：“先学后教，当堂训练”,先学,先让学生学，先让学生发现问题。老师导学（学什么？怎样学？）学生自学,“教为了不教，导为了不导。”,后教,在先学的基础上，进行互相研究，将问题进行研究。,学与教的关系：不学不教，以学定教，以教导学，教学合一。,当堂训练,在课堂上进行的反馈、总结、反思,先学后教，当堂训练的特点是：,1,）、真实、,2,）、有序、,3,）、紧张（课堂高效的标志）。纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而是老师。,老师怎样做才能使课堂高效起来？,一个好老师就是一个好课堂。在高效课堂中，老师扮演的角色：,1,）、毛泽东（做指挥，下命令，策划指导）；,2,）、张艺谋（做导演，搞引导工作。老师做好三导：导学、导教、导练）；,3,）、袁伟明（把学生带到“赛场上”，以“比”促发展。）,在课堂上，老师要“懒”，老师“懒”学生才勤。,第二、要为中小学构建有效课堂模式提供支撑和实践上的帮助。,有效课堂是一种教学理念，也是一种教学实践模式，即探求一种较为稳定的、有特色的、易操作的、高效的课堂模式。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式，追求高超的艺术性的教学境界。,余文森教授有效教学的三条“铁律”,铁律之一,:“,先学后教”,以学定教,当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考。这条规律告诉我们,:,当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,学生的独立性包含这么四层意思：,每个学生都是一个独立的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。,每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。,每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。,以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：,1.,尝试教学：“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解,2.,洋思模式：,“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。,3.,杜郎口模式：,“三三六自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习,展示,反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,4.,卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：,第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。,第二，阅读课本，就是学习自己读课本。,第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；,第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。,第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。,5.,黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：,第一步，自学。就是自己读课本。,第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。,第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。,第四步，作业，其实也就是练习。,第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。,第六步，小结。,铁律之二,:“,先教后学”,以教导学,当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。,从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。,学法指导的主要教学要点包括,:,1.,坚持传授知识与传授方法相结合。,2.,注重学习过程本身的教学。,3.,坚持教法改革与学法指导同步进行。,以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：,1.,钱梦龙老师的“语文导读教学法”。,这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式,2.,魏书生的“六步教学法”。其操做方式为：,第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。,第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。,第三步，讨论：,第四步，答疑：,第五步，自测：,第六步，自结：,3.,浙江省金华一中的“学案教学法”。,4.,江苏省东庐中学的“讲学稿”。,铁律之三,:“,温故知新”,学会了才有 兴 趣,一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。,这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？,温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会,兴趣,愿学,学会,。,教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。显然，上述三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。,三、有效听课。,听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是老师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。我国著名特级教师于漪说：“我的特级教师是听课听出来的。”,这是优秀教师成长经历,余文森教授说：“就我个人来讲，在中小学听的课比在大学上的课还多，大量的文章都是听课听出来的,”,这是个教育专家的成长经历。,苏霍姆林斯基认为：“听课和分析课,这是校长最重要的工作，经常听课的校长才会真正了解学校的情况”,这是优秀校长、教育家的成长经历。,所以说，教师的成熟是随“听课”的增加而递进的，名师的成长是随听课的丰富而促成，校长的水平是随听课的积累而上升的。,1,、引导教师正确对待听课,为师，从听课开始,1,）、带着思想进课堂。,2,）、带着教学需求去听课。,3,）、带着新课程理念去听课。,4,）、带着实用标尺去听课。,5,）、用欣赏的眼光去听课。,6,）、用反思的角度去听课。,2,、教研员和学校教学管理人员如何听课。,1,）、明确听课的目的和类型。,教研员和管理者听课重在深入实际、调查研究、传递信息、发现人才、培养典型、发现问题、解决问题，概括下来有如下八种：,研究性听课。这是带着研究目的式事先准备好的课题听课。,指导性听课。这是帮助后进教师提高教学、改进教学、帮助有成就教师总结经验不断升华。,检查性听课。这是从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课。,总结性听课。,观摩性听课，向高手学习、名师学习。,诊断性听课，主要是发现问题，提炼成长。,专题性听课，对学员进行跟踪听课。,个案观摩式听课。,2,）、胸怀固有责任听课。,3,）、开动脑筋听课。不仅要思考教师的教，更应思考学生的学，尤其要做好课堂记录，做到耳到、眼到、心到、手到。,4,）、换个思维听课，以学生“角色”听课，以“教师”角色听课。,5,）加强总结提炼，把感性认识上升到理性认识，找出值得推广的经验或值得吸取的教训文字材料。一方面可以作为教研活动的借鉴和参考，另一方面也可以当成论文来发表。,四、有效评课,有人把老师上课比做“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因睛而腾飞，很形象，说出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业评课而精彩，上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专业评课而豁然开朗。,1,、要有基本的评课标准。,余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，是符合新课程理念的课。,叶澜教授：一堂好课没有绝对标准，但有一些基本要求，即一要有意义、二有效率、三生成性、四常达性、五有待完善。,于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。,中国教育学会小学语文研究会对“究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课”，达成比较一致的意见：一是教学目标要明确恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生主体要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。,2,、要讲究民主，民主,滋养评课文化的土壤。,刘坚教授说：“我们需要一种新的评课文化来哺育，来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评者之间建立一种民主的、建议性的，对话的伙伴关系，把听课、评课当作一种教研活动，在这个活动中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才是具有可持续发展的态势，才更有效，才能延续下去。”,3,、评课要注意如下几个要点,倾听执教者的反思。,多角度思考，但不面面俱到。,就理论理，有理有据。,认真倾听，平等对话。,提出问题，引发思考。,借助网络，广开言路。,撰写案例，扩大影响。,谢 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