中小学生毒品预防专题教育小学教学建议.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学生,毒品,预防专题教育小学教学建议,一、我看录像课想到的,李老师的课追求,-,精心的设计，朴实的课；,精妙的探索，充实的课；,精神的思想，厚实的课；,精湛的技艺，扎实的课；,精髓的延伸，殷实的课。,注意：,学生主动：口 手 脑,师生互动：丰富 提高,设计灵动：预设 生成,效果触动：启发 体验,组织序动：思维条理 难易梯度,媒体辅助：不可或缺 不喧宾夺主,一节好课需要注意教学理念,课程观,教材观,教师观,教学观,学生观,评价观,注重,必备的,基础,知识,和,基本,技能,(,学会学习,),关注学习的,过程与学习,的,方法,培养学生科学的,价值观,、人生观、世界观,教 学 活 动,教的活动,学的活动,主要由教师来承担,主要由学生来承担,教的主体,学的主体,积极引导和组织,自主探究和创新,爱教,会教,爱学,会学,是一节,师生点燃灵感、,激发创新、,集聚智慧,追求：,生活性,回归生活，体现生活性,体现了对学生的,现实关怀,使课堂教学充满,生活气息,追求：发展性,发展性教学,体现了对学生的,未来关怀,让课堂教学,以人的发展,为本,关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展。,追求：生命性,。,体现了对学生的,终极关怀,使课堂教学充满,生命气息,生命化教学,把教学过程变成师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。,就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力。,课堂教学：,生活性 发展性 生命性,二、预防教育教学要注意的几个问题,教师自身的状况,教材资源的合理利用,教师自身的状况,我们每位教师都是：,不管学生是中国人，外国人；有身份的人，还是涉事不深的孩子。因为在每一堂课的钟点里，有着别人交付我的、他或她生命中的每一秒钟、每一分钟、每一个时辰、每一个日子。而也正是那些分分秒秒，也构成了我生命的岁月。因此，我不能，也不忍，不认认真真地去正视他人的这份厚重的信任与托付；我不能，也不忍，让他人生命中的那些分秒与时光，在我的松懈中变得无价与轻贱；我不能，也不忍，让自己的生命，也在这怠慢中变得无色与廉价。,我们有追求：,用一个词来形容我的“梦”,“,绣”出我的优质课。“绣”，一定是不能随心所欲，一定是不能飞针走线；也因为是“绣”，就必须选好针，择好线，构好图。这样，“绣”出来的才美。,我们有困惑：,“十全十美”综合症,把工作做好的愿望变成了丧失勇气的源泉。,学生从教师的言行中领会到的意义如此千差万别，往往令我们始料不及又大惑不解。,有些教师执著于不切实际、不尽合理的愿望，一心想要改变所有的学生，让每个学生对于每一教育环节都充满热情,。,我们有压力：,真正出色的教师把学生都看成是自己的孩子，在每一学年中他们都感觉到一种压力，要在每个学生身上体现出人生的不同价值，这一任务令人倍感压力，望而却步。,教材,-,教学资源的合理利用,资源整合问题,教的资源 更要重视学的资源,重点说说,教材资源的开发,要学会活化教材,拓宽教材的探索空间,挖掘教材的个性内涵,还原教材的生活本色,教材的设计思路：,导语,观察生活,探究天地,相关链接,实践平台,目标导语,情境导入,形成观点,学生践行,师生互动,目标导语,这好比是盖房子前的一张蓝图,设计情境的目的,在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索,生活情境导入,（观察生活）,怎样设计教学的情境,?,教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引发学生观察生活、积极思考以达到体验、感受的目的。,情境设计的关键,把握,教材的要求是什么？,设计什么内容？,用什么形式展示？,让学生从中思考什么问题？,要感悟出什么道理？,情境设计的具体方法,丰富多采,事例,问题,对比,反思,图表,音乐,事例,情境,为实现教学目的，教材运用一定事例，以启发学生积极思维。实际上就是,“,举例,”,，这应该是启发教学的重要手段。在学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。,问题,情境,提问情境的创设是调动学生学习自主动性，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，开发学生智力。,教材中精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现,“,为什么,”,，最终找出问题的结果。,对比,情境,对比两种不同的观点,注意：,比较什么？,让学生通过反思，清思路，找问题，寻出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。,反思什么？,反思,情境,师生活动探究活动都要求在课堂上完成的，是课堂教学的重要内容。要充分。,重视整个探究互动过程，也就是要关注学习的过程。,过程是结果的动态延伸，过程比结果更重要。,体现师生互动,探究天地,教材上的师生互动,内容丰富多彩：学生参与、体验理解、扩展知识、提高能力等。形式多样：可以说、想、议、辩、写等。,教师组织,互动是要明确：,目的是什么？,结合教学目标来确定,怎样来互动？,师生平等交流、讨论、探究,互动的,结果？,使学生掌握基础知识和技能、形成正确的观点,探究天地可以让：,、学生填写随堂进行，教师指导,、学生反思学生思考后随堂回答,、故事续写 随堂先准备后发言,、与人交流,同位之间或小组交谈,、观点分析,学生发言、探究,、学生思考,分清是非。,、制作表格,在课堂上展示,、收集资料,根据需要课前或课后进行,、图片展览,课后延伸,、判断正误,发表意见师生共同探究,、采访,、行为要求,课后落实,、调查,课后个人、小组为单位,、演说,准备后说或即兴演说,相关链接,-,资源整合 形成观点,帮助学生多角度明确观点,这是一个重要环节,内容探究要有一个明确的认识。,教师的职责就在于在于,帮助通过资源的引入引导学生来体验、感受，师生共同的探究，让学生明白自己把握、生成新内容。,实践平台 学生践行,通过活动,发挥学生的主体性，引导学生积极实践，在活动中提高自身水平；提倡参与、体验、看图说话、讨论、探究等多种活动形式，促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展。,教材资源的二次开发,对教材灵活地、创造性地、个性化地运用,对其他教学资源的选择、整合和优化,自主地开发其他新的教学资源,教材的二次开发,主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据大纲对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理利用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。,它,不仅,是教学法上的调整和改造，而且是基于大纲和实际教育情景的,“,课程重构,”,。,二次开发的目标,一方面服务于教师本人个性化的教学需求，体现教师对教材内容理解和诠释。,另一方面，使教材更适合具体的教育教学情景，服务于学生的需要，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。,树立教材资源意识,教材是范例,是引导学生认识发展、生活学习、人格建构的范例，是教材提供了学生发展的“文化中介”，是教材提供了师生对话的“话题”，是教材提供了师生交流与交往的平台。为此，用教材教的前提是尊重教材、解读教材，而并非一味地肢解教材、重组教材,