第三章学习理论 - 1.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章学习与学习理论概述,教育科学学院心理系,王兴超,Email,：,wangxch9,1,第一节,学习概述,一、什么是学习,广义的学习：,内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程,理解：是人与动物共有的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。,2,第一节,学习概述,一、什么是学习,狭义的学习：,内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。,理解一：人与动物学习的区别,理解二：学生的学习特点,3,第一节,学习概述,二、学习的实质,1,、学习表现为行为或行为潜能的变化,2,、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（非疲劳等引起）,3,、学习是由反复经验而引起的（非生理成长引起）,4,第一节,学习概述,三、学习的分类,按照学习的内容（加涅,）：,言语信息的学习,智慧技能的学习,认知策略的学习,态度的学习,运动技能的学习,5,第一节,学习概述,三、学习的分类,按照学习的性质,：,彼得罗夫斯基：反射学习和认知学习,加涅：连锁学习；辨别学习；具体概念学习；定义概念学习；规则的学习；解决问题的学习,6,第,二节,主要,的学习理论,一、行为学习理论,二、认知学习理论,三、建构主义学习理论,7,第四章 行为学习理论,8,第一节,“,试误,联结,”,学习理论,一、人物与实验,桑代克简介：,教育心理创始人,学习的实验研究,猫的学习实验：,问题箱,尝试与错误,9,桑代克问题箱图示,10,第一节,“,试误,联结,”,学习理论,二、基本观点,关于学习实质,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（,SR,）,学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程,学习遵循精简原则，而不是推理原则,11,第一节,“,试误,联结,”,学习理论,二、基本观点,关于学习规律,主律一：准备律：学习者在学习开始时的预备定势；,主律二：练习律：一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。,主律三：效果律：在情境与反应间的一种可以改变的联结（满意,=,加强；惩罚,减弱）。,12,第一节,“,试误,联结,”,学习理论,三、主要评价,贡献：,运用实验的方法研究学习,奠定了联结派学习理论的基础,局限：,简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习,未能揭示学习的意识性和能动性,未能区分人类学习与动物学习的本质区别,13,第二节 经典性条件反射学习理论,一、巴甫洛夫其同事与经典性条件反射,14,巴甫洛夫的狗,15,巴甫洛夫经典性条件反射实验,16,二、华生与恐惧形成实验,17,第二节 经典性条件反射学习理论,三、基本观点,巴甫洛夫：,消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。,泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同的反应，称为分化。,18,第二节 经典性条件反射学习理论,三、基本观点,华生：,频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。,近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。,19,第二节 经典性条件反射学习理论,四、总体评价,贡献：,巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制,华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成,局限：,只能解释较简单的低级学习。,20,第三节 操作性条件反射的学习理论,一、人物与实验,斯金纳其人,白鼠学习实验,21,斯金纳箱,22,第三节 操作性条件反射的学习理论,二、基本观点,操作性条件反射观：,行为的分类：应答性,vs.,操作性,条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射,vs.,反应性（操作性）条件反射,两者的区别：无条件刺激引发,vs.,自发产生,23,第三节 操作性条件反射的学习理论,二、基本观点,学习观：,学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。,操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。,24,第三节 操作性条件反射的学习理论,二、基本观点,行为塑造技术与强化,连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。,强化原理与技术,强化类型：正强化,vs.,负强化,强化程式的分类：连续强化,vs.,间歇强化,25,连续强化,vs.,间歇强化,26,不同强化程式及其效果图,27,第三节 操作性条件反射的学习理论,三、理论应用,程序教学理论,原理,学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。,28,第三节 操作性条件反射的学习理论,三、理论应用,程序教学理论,内涵,将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。,29,第三节 操作性条件反射的学习理论,三理论应用,程序教学理论,原则,小的步子,积极反应,自定步调,低的错误率,及时反馈,实施：直线式程序、教学机器或程序教材,30,第三节 操作性条件反射的学习理论,四、总体评价,贡献：,克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界,加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为,程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的,CAI,教学,31,第三节 操作性条件反射的学习理论,四、总体评价,局限：,把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。,不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器,32,第四节 社会学习理论,一、人物与实验,班杜拉,观察学习实验,33,观察学习实验,34,第四节 社会学习理论,二、基本观点,学习实质：,学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。,行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式,35,第四节 社会学习理论,二、基本观点,观察学习的过程：,注意过程,保持过程,动作再现过程,动机过程,36,第四节 社会学习理论,二、基本观点,学习的影响因素：,三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。,榜样因素对学习过程的影响,强化对学习过程的影响,37,第四节 社会学习理论,三、理论应用,观察学习的教学设计,示范的过程,在教学情境中确认适当的榜样。,建立行为的机能价值。,引导学习者的认知和动作再造过程。,38,第四节 社会学习理论,三、理论应用,观察学习的教学设计,示范的类型,真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。,象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。,创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。,39,第四节 社会学习理论,四、主要评价,贡献,重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知,联结的模式。,揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。,理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。,40,第四节 社会学习理论,四、主要评价,局限,研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。,示范教学观还不够成熟。,41,42,