远程教育学7.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七讲,任课教师：杨丽娜,时 间：每周二上午,地 点：,W203,远程教育系统分析,远程教育系统分类,远程教育系统设计和规划,远程教育系统的竞争和合作,2,远程教育系统分析,远程教育系统一般分析,问题一：请说出你熟悉的远程教育系统,独立设置的远程教育院校,传统校园院校或双重模式院校中的函授教育（校外教育）分部或远程教育（网络教育）分院,企业界或社会其他机构举办的远程教育项目等,4,问题二：什么是系统？,“系统”是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，是有特定的整体结构和适应环境的特定功能的有机整体。,教育传播系统的特性：教育性、整体性、开放性、动态性、多样性,5,远程教育系统是一个开放的社会系统,运行子系统,学生子系统,课程子系统,后勤子系统,管理子系统,远程教育系统,6,运行子系统,运行子系统的主要功能是通过有目的、有组织的“运行”活动，将社会环境对系统的投入进行加工、改造和构建，转换成合乎目标的产出回输给社会环境,远程教育系统的核心运行子系统是教与学子系统,远程教育运行子系统进一步划分为课程和学生两个子系统,7,课程子系统,问题,1,：课程子系统包含哪些内容？,课程子系统的主要特征：,系统通过标准单元组件式结构和学分制，使课程设置和课程学习材料的内容和结构具有灵活性。,系统为独立学习提供精心和系统化设计的课程学习材料，并将他们同明确的学习要求、自我检查方案、各种学习活动以及学生与学习系统教职员之间的双向反馈机制结合起来。,系统有计划地、因地制宜地利用系统中的各种教育资源和媒体，以适应学生的需求。这些媒体可能包括专门准备的函授课本、书籍、报纸副刊、招贴广告、广播和电视、录音带和录象带、电影片、计算机辅助学习、电子远程通信会议、计算机网络、实验箱、当地活动和咨询、学生互助小组、公共图书馆外借服务等等。,8,学生子系统,问题,1,：学生子系统包含哪些内容？,学生子系统的主要特征：,系统向社会上各类新的对象“开放”。这些对象在以前由于地理的隔离、缺少正式学历或工作条件的限制等失去了受教育的机会。,系统对这些特殊类型的教育对象以及他们的主要特征（比如需求、年龄、分布、可用于学习的当地学习设施等）加以调查核实，这样就能够在可靠的基础上设计适当的课程、学习方法和发送系统。,9,管理子系统和后勤子系统,问题,1,：什么是管理子系统？,负责协调各种运行活动之间、运行活动与后勤活动之间、以及系统活动与周围环境之间的关系。行政管理活动中包括较高层次的领导决策活动，如政策制定和修改、系统规划、财务预决算及管理、计划控制和评估等。,问题,2,：什么是后勤子系统？,负责系统所需要的资源（财政的、人员的、物质材料的和能源的等）的采集和更新，包括购置、维修建筑物、基础设施和设备、招聘人员任命任职、进行培训和思想工作等。,10,系统在实现各类办学方案、采用各种教学方法和容纳更多的各类学生方面，与传统体制相比，有着较大的灵活性。,系统以一种几乎是工业化的方式，进行中央集中的标准化课程学习材料（诸如课本、录音录象带、计算机课件、实验箱等）的大规模生产，这意味着在课程材料创作和生产过程中实行明确的分工。,系统将国家和社会现有的各类信息技术基础设施（比如图书馆、邮政和其他发行系统、印刷厂、出版社、广播电视机构和制造厂等）作为远程教育系统的组成部分而进行调查，并尽量加以利用。,系统与传统教育（必须具备教室和其他校园教学基础设施）相比，远程教育用于每个学生的平均经费有可能明显的降低，每个学生的平均投资也可能低的多。,管理和后勤子系统的主要特征,11,自治的远程教学系统的一般特征,系统兼备教学、考核和授予学位的完整的功能。,系统是整个面向校外学生的。因此，教学人员不会产生为校内学生服务和为校外学生服务之间的矛盾。这种系统有着发展和提高远程教学方法的强大动力，不受传统面授教学的限制。,系统在原则上可以十分灵活地为社会上的各类新的教育对象设计新的教育计划，同时在计划中发挥远程教育方法的最大优势。,系统还可以相当灵活地选择教学方法和媒体、课程设置、课程结构、考核程序和授予学位的政策。,12,远程教育系统分类,远程教育形态分类,远程教育的工业化理论,彼得斯的远程教与学的工业化理论,福特主义、新福特主义和后福特主义工业化理论和后工业化社会,东方模式远程教育和西方模式远程教育,单一模式远程教育和双重模式远程教育,大规模远程教育和小规模远程教育,三代信息技术和三代远程教育,远程教育的三种模式和三大学派,14,远程教育的东西方模式分类,彼得斯在,1971,大学函授教育文集,中提出,根据在教学和管理结构上的差异分类,西方模式的基础是印刷教材加上函授及其他媒体通信；东方模式的基础是印刷教材加上定期面授辅导。,他进一步从政治结构、课程设置、组织结构和教学结构四方面详细剖析了这种分类依据的准则。,15,大规模和小规模远程教育,远程教育,小规模远程教育（较少工业化形态）,大规模远程教育（高度工业化形态）,自治的远程教学院校,多体组合的远程教学系统,小型的函授院校,双重模式大学,巨型大学,16,远程教育的三种模式和三大学派,三种实践模式,（在国家层次上）,三大理论学派,名称,代表,名称,代表,单一模式,英国,革命学派,彼得斯、霍姆伯格、基更,双重模式,美、前苏联、澳,趋同学派,堪培奥、秦达得,多重模式,中、加、法,谱系学派,穆尔、鲁姆勃尔、西沃特,17,远程教育院校分类,奥托,彼得斯：东方模式和西方模式,埃尔,布什拉：大学函授教学分类法（,1973,）,尼尔的分类法,基更的分类法,丁兴富分类法,18,埃尔,布什拉的分类法,类型,实例,专门对校外学生进行教学和管理的大学,南非大学，英国开放大学,只,提供校外学生考试和发证服务的大学,伦敦大学校外学位制度,只有一个系部提供函授教学的大学,南,太平洋大学等,各,教学系部接受校内和校外两种学生的大学,澳大利亚新英格兰大学,设有一个独立的部门负责校外教学的大学,威斯康辛大学业余教学部等,几个大学合作提供校外教学的大学,新西兰马斯艾大学等,19,尼尔的分类法,1981,年提出界定“自治的远程教学大学”的两条准则：,1,、高度自治,2,、对以下四种大学的运行功能领域具有高度的控制：,财政；,考核、学分认定和授予学位；,课程设置，课程材料的设计和开发；,课程发送和学生学习支助服务。,而各种“混合模式”都是其他教育院校或机构的远程教育分部它们本身没有完全的自主权。,20,尼尔的分类法,类型,特点,实例,经典中心,-,外围模式,完全系统控制模式,英国开放大学,联合中心模式,自治和集中管理，但在财政和教学服务方面，大学的控制被削弱,西班牙国家远程教育大学,分散中心模式,同,多所院校合作的自治机构,美国加州柯斯特拉英社区学院,电话交换机组织模式,有,教育和公立机构控制的远程教育项目服务中心,挪威的,fjernundervisnung,服务机构模式,同,其他机构合作的服务机构,德国蒂宾根大学的远程学习研究中心,21,基更的分类法,远程教学院校,模式,1,：自治院校,类型,2,自治的多种媒体教学的远程教学大学,类型,1,私立或公立的函授院校,模式,2,：混合院校,类型,4,前苏联、东欧传统大学的函授教育：函授加面授,类型,5,澳大利亚传统大学校外学习：综合一体化,类型,3,欧美传统大学函授部：函授加自学,22,丁兴富分类法,组织管理体制,混合型,过渡型,自治型,一体集中,多体联合,全校以校外生为主,独立的校外教育部,全校或多数院系,部分院系,单一院系专业课程,地区,全国,国际,层次,伙伴,23,媒体教学模式,印刷教材为主,极少视听媒体,多种媒体教学,印刷为主，视听、面授为辅,视听媒体为主要媒体之一,+,函授,+,面授,有,播送手段,无播送手段,面授不多,面授较多,丁兴富分类法,24,丁兴富分类法,丁兴富的三维分类体系,第一维：教育的工业化形态,第二维：组织管理体制,第三维：远程教与学,25,第一维：教育的工业化形态,类型名称,特点描述和实例,较少工业化模式,小型函授院校和双重模式院校，澳新英格兰大学,高度工业化模式,应用信息技术和大众媒体开展大众高等教育的院校和系统,福特主义模式,大规模的自治的远程教学大学，巨型大学，英开,新,福特主义模式,美国国家技术大学，澳开放学习联合体,后福特主义模式,网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学,26,第二维：组织管理体制,类型名称,特点描述和实例,单一模式,独立设置专门开展远程教育的自治的远程教学大学或系统,自治的单一院校模式,英开、独立函授院校、独立设置的网络虚拟大学,多院校协作模式,（加）哥伦比亚省开放学习共同体，加拿大联邦学习共同体,多,层次结构体系模式,中国广播电视大学，法国国家远程教育中心,27,类型名称,特点描述和实例,双重模式,传统大学开展远程教育,综合一体化模式,澳大利亚新英格兰大学，迪肯大学,分离模式,前,苏联大学函授教育，中国大多数普通高校的函授教育,相对独立模式,中国人民大学函授学院，同济大学函授学院,多,院校协作模式,美国国家技术大学，澳开放学习联合体,28,类型名称,特点描述和实例,准,模式,主要功能（教学、管理、考核和发证）不完备的院校或系统,播课中心模式,中国卫星电视师范学院（创建时）,国家考试模式,中国高等教育自学考试,校外学位模式,英国伦敦大学校外学位,29,第三维：远程教与学,类型名称,特点描述和实例,远程媒体教学,应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式,函授教学（第一代）,独立函授院校，传统院校的函授部和函授分院,函授模式,欧美的函授教育，较多通信和电话等基于技术的教学辅导,咨询模式,前,苏联、东欧及中国的函授教育，较多面授等人际交流,多种媒体教学,（第二代）,应用多种媒体开展远程教学的自治的远程教学院校,视听媒体辅助模式,欧洲和世界各地的开放大学,视听媒体主导模式,中国广播电视大学，日本放送大学等,30,类型名称,特点描述和实例,远程媒体教学 应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式,电子远程教学,（第三代）,电子远程大学，虚拟大学，全球虚拟大学,双向,交互视频会议模式,美国国家技术大学，日本大学空间合作系统等,计算机网络教学模式,网络大学，在线教学，英国网上工业大学等,网页课件发送模式,基于,Web,的网络课程，网络视频点播等,网络课程异步通信模式,电子邮件，,BBS,，,计算机会议等,网络课程同步通信模式,网络可视电话，网络实时讲课，网络实时会议,31,类型名称,特点描述和实例,远程开放学习 远程学习环境、组织形式和方式方法,个体化学习模式,以,家庭为基地学生自主学习为主、助学为辅,开放灵活学习模式,网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学,半,开放灵活学习模式,英国开放大学，加拿大阿萨巴士卡大学等,集体学习模式,以,工作单位或社区学习学习中心为基地的集体学习模式,相对封闭固定学习模式,中国广播电视大学，中国的函授学习，美国国家技术大学,32,远程教育系统设计和规划,问题,现有的传统教育系统能否满足某些部分特定对象的新的教育需求？,现有的传统教育系统通过扩展、改造和发展，能否满足某些部分特定对象的教育需求？,现有的传统教育系统在哪些方面、哪些领域或对哪些特定对象的新的教育需求表现出明显的局限性和不适应？,34,远程教育与传统教育系统比较,传统教育系统面对新的教育需求表现出的局限性和不适应：,1,、,国家对传统教育系统的基本建设投资和年度经费拨款的增长同迅速增长的学生数量和教育需求之间不协调。,2传统院校提供教室、图书馆、实验室和其他教学设施的能力、尤其是配备足够的合格的教师的能力同迅速增长的学生数量和教育需求之间不协调。,3,、学生数量和教育需求的增长造成的教师工作量及工作强度和压力的增长同教师的社会地位、待遇标准和生活境况的低下之间不协调。,35,4,、由于成人的职业、家庭和社会职责和义务，及路途、时间和费用等因素，现代社会人口中的大部分或相当一部分成员无法利用现有传统教育系统的各种教育资源和教育设施。,5,、传统教育系统中为成人接受各级各类教育进行业余学习的设施严重不足；或者对于特定的学生对象和教育需求，传统教育系统的教育资源（如课程设置、教学材料）和教育设施（如校园内教学基础设施）不适应或不适当等等。,36,远程教育与传统教育系统比较,优先采用远程教育系统的准则,1,、与学生对象新特点相关的准则,数量大（爆发性需求）,分布在广阔的地区（分布不均匀、不规则）,不整齐（年龄、职业、社会经历、学历基础、经济条件等）,无法利用传统教育资源和设施（由于多种原因：如就业、家庭职责、路途远、费用高、年龄大、不够入学学历等）,37,身体残疾或社会处境不利阶层的成员。,由于各种社会心理原因不愿意回归校园学习或乐于应用信息技术和教学媒体进行自主学习等等。,在学龄期间失去了接受教育的机会。,具有一定的独立学习能力，或至少在激励和指导下能够具有一定的自主学习的能力。,38,2,、与教育需求新特点相关的准则,需要增加的合格教师数量十分庞大。,扩充传统院校设施的基本建设投资和支付新增加的教师的酬金的经常费用两项都极其巨大。,需要新开发大量特定领域急需人员的培训课程和知识更新的课程。,为了满足特定对象的新的教育需求，需要协调乃至修改传统院校的原有办学方向等。,远程教育与传统教育系统比较,39,远程教育系统设计,明确主要的教育需求,现有系统能满足这些需求吗？,现有系统改造后能满足需求吗？,研究替代方案（包括远程教育系统）,远程教育方案总体上可行吗？,确定远教系统的复杂程度和适当形式,考查与特定方案有关的决策项目,远程教育系统特定方案可行吗？,开始规划特定的远程教育系统,Y,N,N,N,N,Y,Y,Y,取消,社会经济发展分析,人力资源开发教育市场调查,教育目标分类学,传统教育系统的局限性和不适应,传统教育系统与远程教育系统的比较,优先采用远程教育系统的准则,影响远程教育系统复杂程度,和成本的主要因素,确定远程教育系统特定,方案有关的决策项目,远程教育系统分类研究成果,教育系统的竞争和合作,40,远程教育系统规划,远程教育系统的规划，是在对远程教育系统设计和决策的基础上具体规划远程教育系统的各个子系统（主要是学生和课程两个运行子系统）及其构成成分，并制定系统开发的组织实施方案。其核心就是远程教育的教学系统开发。,41,远程教育系统的竞争和合作,远程教育系统的竞争和合作,远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学,鲁姆勃尔：远程教学大学的战略弱势,怀特：远程教学大学和传统校园大学各自的优势,和弱势,基更：远程教学大学的竞争优势,巨型大学和虚拟大学,趋同、合作和远程教育主体的多元化,43,鲁姆勃尔,1992,开放学习,“,远程教学大学在竞争中的相对弱势”,英国、美国和澳大利亚成人业余高等教育市场竞争的形势已显示出“远程教学大学的战略弱势”：,校园大学可以提供成本效益高的远程教学计划并因此将自身转变成双重模式大学，从而可以拥有双重模式的成本特点和优势，可以提供非常广泛的远程教学专业学科课程，可以挑战远程教学大学。,由于社会的和人口的原因，业余学习教育市场的明显增长将对远程教学大学产生巨大的影响，这些院校至今几乎享有垄断的地位。,许多远程教学大学利用或依赖校园大学设施和人员的事实（为了教学场地和辅导教师）使远程教学大学处于弱势地位。,44,鲁姆勃尔,许多校园大学联合起来，将校园内课程开发转化成远程教学的课程，并建立一个小型的、中央集中的组织来统一规划并发送这些课程。,大多数远程教学大学看上去处于垄断地位，但他们仍然没有强大的足以抗衡联合起来的校园大学的力量。,校园大学将开展远程教学看作是第二等的工作，或者看作是为了使教学模式多元化。,45,鲁姆勃尔,远程教学大学的出路和前景：,“当然，远程教学大学可以采用许多竞争的战略，但是一旦校园大学开展远程教学，这些战略也可为他们所采用。于是，对远程教学大学而言，最有效的对策也许是将自己也变成一所双重模式大学，或者建立自己的校园教学计划，或者同校园大学协作和合并。”,46,怀特（澳）,远程教学大学和传统校园大学具有各自的优势和弱势,远程教学大学的优势：,设计开发的多种媒体课程材料的质量,应用教育技术方面取得的巨大进步,教育学上的先进性,课程开发和教学设计领域积累的丰富的专业知识和技能,课程制作和发送的基础设施建设,学生学习支助服务结构,47,怀特（澳）,传统校园大学转变成双重模式院校的代价,为了认真介入远程教育，需要对院校的资源和结构进行重组和重新配置,必须克服开发高质量的多种媒体课程材料存在的障碍,必须改变教学人员对待远程教学的态度,将传统课堂讲授转变成高质量的远程教学材料要付出很高的成本,48,怀特（澳）,远程教学大学（或澳双重模式大学）和传统校园大学并不感到相互威胁，如果传统校园大学真的决策要开展高质量的远程教学或采用混合的教学模式，从而使自己转变成双重模式大学，远程教学大学只会表示欢迎，因为“最终的赢家是全体学生”。,将“远程教学同面授教学”整合起来，“实现两者的最佳结合”是“未来的方式”，对澳大利亚双重模式大学尤其如此。,（加）慕格里奇：远程教学大学，双重模式大学和传统校园大学在开展远程教育时需要的是更多的合作，而不是竞争。,49,基更：远程教学大学的竞争优势,远程教学大学所取得的成就及其对世界远程教育和开放学习的崭新地位的历史性贡献；,远程教学大学具有的优势、尤其是其经济有时（即规模经济）及与此相反的双重模式大学（如澳）的经济弱势；,远程教学大学在未来、在世界各地将继续发展，同时，其他模式、尤其是多体联合的多层次的网络系统将得到发展；,远程教学大学和双重模式大学应该合作而不是竞争，从而使远程教学赢得进一步的声誉。,50,巨型大学和虚拟大学,巨型大学和虚拟大学的“对立”,英开副校长丹尼尔专注于研究巨型大学（那些规模较大办学效益较好的开放大学）,（美、澳）主要发展双重模式的远程教育，鼓励所有高等学校发展开放灵活的远程教育,51,趋同、合作和远程教育主体的多元化,20,世纪下半叶，自治的远程教学大学代表了国际远程教育的主流模式，但它从来没有成为国际远程教育多元化主体中的多数。,自,90,年代起，远程教育系统和院校在竞争中走向合作，远程教育三种模式的趋同和远程教育主体的多元化都已经成为发展的主流。,52,鲁姆勃尔,直至,80,年代末，远程教育在很大程度上是一种与传统方式不同的独立并行的教育系统。但进入,90,年代后情况有所变化。传统大学正在有效地应用远程学习和独立学习的方式来推行其成本革命。远程教育已成为高等教育的主导方式，其结果是，传统高等教育和远程高等教育形态之间的差异正在消失。,53,堪培奥,澳大利亚的综合模式，即由分散在全国的高校聘用同样的教学人员同时提供校园内外两种模式教育，学习同样的课程设置、授予同样的学历证书。而且，越来越多的学生选择混合模式或复合模式的学习方式。即在澳大利亚，远程教育与传统教育的差别正在变得无关紧要。,54,吉田（日）,“,日本远程研究生教育发展的新趋势”（,1999,）,将信息技术引入远程教学是不可避免的，通过计算机网络虚拟空间将能建构一个同步双向交流的远程教学环境，到那时，面授教学变得可有可无，普通大学与远程开放大学不会有太大的差别。,55,噶革和,帕达（印）,“主流教育与开放远程教育：伙伴、合作与趋同”（,1999,）,远程教育在世界许多地区已跨越了国界；即使在国家或地区内部，远程教育也已进入主流教育体系，并深受瞩目。,56,远程教育的全球化趋势,教育与学习的全球化趋势,开放与远程教育的全球化趋势,全球化与国家特色：文化和历史的多样性,57,