第二节 教学活动的本质和模式.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二节 教学活动的本质与模式,学习目标,:,1,了解在我国关于教学活动本质的,最主流的学说,即教学活动的“,认识说,”，懂得这一学说的,主要内容,。理解关于教学活动本质的理论，对于教学活动有着广泛的,制约和影响作用,。,2,理解教学模式研究的,理论和实践意义,。掌握教学模式的,概念,、教学模式的,三种类别,。,第二节 教学活动的本质与模式,一、教学活动的,本质,为什么说教学活动的本质是,特殊认识活动,？,教学对学生来说是一种,认识活动,，教学活动服从,人类认识的一般规律,，也就是哲学认识论所揭示的,各种认识特征,，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。,从根本上说，教学活动都要受到这样一些,认识规律,的制约。但是，教学又不是简单地服从,一般认识规律,，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种,特殊的认识活动,，具有自己的,特殊性,。,（一）教学认识是,学生的认识,为什么教学认识是,学生的认识,？,在小学教育阶段，教学认识主要是指小,学生的认识,，这是教学认识,最具决定性的特征,。,教学认识承担着将,人类已有的知识经验中的精华,传授给,年轻一代,的使命。如何能够尽可能好地完成这种使命？教学活动的,发展和进步,，就是对这个问题不,断探索,和,不断解决,的过程。简单地说，“,教什么,”以及怎么教,”是教学论永恒的主题。,在相当长的历史时期，当教育是部分人的特权时，关于上述问题的探索更多地集中在“,教什么,”上。随着社会的进步，受教育权利范围不断扩大，最终成为社会每一个年轻成员的权利和义务，“,怎么教,”的问题也就日益突出，日益为人们关注了。,心理学的发展，特别是近几十年来,发展心理学,的兴起，今天的教学论中关于,教学认识的研究,，格外重视学生的,认识规律,，重视他们不同于成人的,认识特征,。,从教学认识是,学生的认识,这一根本特征,出发,，教学活动必须考虑,学生的认识水平和认识方式,，不应将以成人认识为对象的研究结果直接套用到学生身上。,就,小学的教学活动,而言，教育者应当尽可能地,了解处于不同发展阶段的儿童是怎样认识的,，这些认识阶段具有,什么样的特征,。,（二）教学认识是,间接的认识,为什么教学认识是,间接的认识,？,在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来,已经认识到了的知识经验,，并且是,已经由课程计划、课程标准确定,，由,教科书,具体,陈述和体现,的,知识经验,。,学生的认识从根本上说是从人类总体而言已知的事物。因为是认识已知的事物，学生的认识在,对象,和,方式,上具有,间接性,的特点。,首先，认识的对象是,间接,的。,其次，认识的方式是,间接,的。,应当指出的是，教学活动虽然是以,间接认识为主,，却不等于可以,无视儿童的直接经验,。而且，是否善于利用学生的,直接经验,，是否能够将学生的,间接经验,转化为,直接经验,，或者与学生的,直接经验,联系起来，对于教学活动的成功是,举足轻重,的。,（三）教学认识是,有领导的认识,为什么教学认识是,有领导的认识,？,在教学活动中，学生的认识是,在教师领导之下进行的,，学生的任何学习活动都不可能没有教师的,指导,而孤立存在，即使是学生在做家庭作业，从事,调查,、,制作,，教师不在场时也不例外，因为他们仍然是按照教师的,引导,、,要求,进行活动。,在教学认识中，教师的领导或者说教师的主导作用存在着,客观必然性,。,在小学教学，教学认识的,主体,是小学生，他们在,各方面,都处于,成长发展,的时期，因此，虽然是认识主体，但却是,不成熟,的、,发展中,的,主体,，仅仅依靠他们自己的力量是,无法完成,社会所要求和规定的,教学任务,的。小学教学活动的,方向,、,内容,、,方法,、,进程,、,结果,和,质量,，主要都是由教师,决定,和,负责,的。,教师接受国家和社会的委托，经过专门的培养和训练，以教育和培养学生为职责，他们有,责任,、有,条件,成为教学认识的,主导,，帮助,成长中的主体,完成教学认识。,教师的领导作用的发挥必须注意,两点,：承认学生的,主体地位,；领导的,方式,应当,多样化,的。,（四）教学认识是,教育性的认识,为什么教学认识是,教育性的认识,？,学生在教学认识中，不仅仅掌握,各种科学知识,，他们的,各种情感、态度、价值观,，他们的,各种能力,也在经历变化发展。小学阶段各门课程的,教学过程,，同时也是学生接受,德,、,智,、,体,全面发展教育的过程,。,在认识活动中产生思想感情的变化，,并非教学认识所独有的特征,，科学家在进行研究活动过程中可能产生深刻的,思想变化,，在观赏一部戏剧、阅读一本小说的过程中也经常发生强烈的,情感共鸣,，可以说教育性这一特征在认识活动中具有,普遍性,。,然而，教学认识中的,教育性,与其他认识中的,教育性,仍然存在显著的不同，这是因为在教学认识中，教育性带有,客观必然性,和,目的性,。,人的发展总是在环境中通过各种活动实现的，对于小学生来说，学校这个环境中,最重要的活动,是,教学活动,，在教学活动中，对于他们,最有影响力的人,则是,教师,。因此，他们的各方面发展受到,教学活动和教师的影响,是,客观必然,的。,教学是教育活动的,主要途径,，任何历史时期、任何国家和社会的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在,教育目的,中，,教学认识,必然为,某种教育目的,的实现,服务,。,因此，教学认识的教育性不能像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，而是教育者经常性的,自觉追求,，成为必须,有意识,、,花力气,去实现的东西。,探索与实践,在,见习听课,中，,中小学教师,的,教学,有没有体现了教学认识是,学生的认识,、,间接的认识,、,有领导的认识,、,教育性的认识,这些本质特点？试简要说明。,实践与探索,：,快乐教育的一堂课,这是,北京,一师附小,一年级五班,的一节,自然课,。随着铃声，已有,30,多年教龄的,于勃光,老师走进教师。“同学们，见到你们,非常高兴,，看得出,你们也很高兴,，因为每个人脸上都在笑，正等着老师讲新知识呢，对不对？”“对！”她的话音未落，孩子们齐声回答。简短的对话，一下子使教室里活跃起来。在愉快的气氛中，于老师开始讲授新知识，只见她在黑板上写下“,找空气,”三个字。“,空气在哪里,？”于老师刚一提出问题就吸引了孩子们，在老师的引导下，他们有的,睁大眼睛,，有的,用手抓着,，有的,用鼻子使劲地嗅,，还有的,伸出了舌头,。于是很自然地得出一个,结论,：空气,看不见,、,摸不着,、,尝不到,。那么,究竟有没有空气,？孩子们的注意力集中了。于老师让大家拿出塑料袋一起做,试验,。,课在继续着，孩子们被,新的知识,深深吸引了。他们一会儿,将粉笔放入水杯,，一会儿吹,起了大泡泡,，,每一个人,都在动手动脑，真正成了课堂的,主人,。,于老师的教学,有没有体现,了教学的本质特点？,二、教学,模式,（一）教学模式的,概念,教学模式,产生,的,历史背景,是怎么样的？,历史背景,：在我国的教学论体系中，,长期以来没有关于教学模式的范畴,。因此，以往教学论体系虽然也指出并且强调教学活动的,丰富多样,和,复杂变化,，但由于缺少这样一个,专门范畴,，在,理论,上就表现为关于,教学活动本质,的,十分概括的研究探讨,，直接进入了,教学原则,、,教学内容,、,教学组织形式,、,教学方法,这样一些相当,具体的范畴，,教学活动,多样性,的研究实际上,流于空泛,。,自,20,世纪,80,年代以来,，,教学论,经历了很大的发展，其中表现之一是,出现了,教学,模式,的,研究,把并且取得了,相当丰富的结果,。这种发展提示我们，教学活动的多样性,并不是没有规律,可循的，教学模式就是,认识和把握,这种,多样性,的,关键,。,这是因为，与,教学活动本质,的讨论相比，教学模式要,具体和实在,，与,方法、形式,等范畴和一般,教学实践,相比教学模式有具有一定的,概括和抽象性,，借助这样一个,中间层次,（即,教学活动本质教学模式教学方法、形式和一般教学实践,），,抽象,与,具体,、,理论,与,实践,的关系都能够,更好地结合起来,。,既有利于使,基本原理的研究,能指导,实践,，也有利于将庞大繁杂的,现实,提升到,理论高度,来,认识,。因此，将关于教学模式的研究纳入,教学论,是教学论研究,重大的进展,。,尽管人们对于,教学活动的本质,存在不同看法,，但是在长期的教学发展过程中，人们通过,实践,和,研究,逐渐发现，教学活动中不仅存在着一些,基本因素,，而且这些因素往往按照,相对稳定的方式组合,，并且对于这样一些,不同组合方式,进行了研究，虽然没有使用,相应的概念,，实际上这些研究已经体现是关于,教学模式,的,探讨,。许多,教育家,都曾经在这方面作出过,贡献,。到了,20,世纪,，关于教学模式的专门研究,逐渐发展起来,，尤其是,西方国家,相当发达。,什么是,教学模式,？,概念,：按照一般定义，,模式,是某种事物的,标准形式,或使人可以照着做的,标准样式,。,根据,国内外,有关教学模式的研究和相应的定义，,教学模式的概念,可以这样表述：,以某种,教学理论,为指导，以一定的,教学实践,为,基础,形成的，,教学活动的各个成分,按照一定的,要求,和,程序,整合而成的、比较固定的和具有典型性的,教学实践形式,。,我国小学教学模式的,历史情况,是怎么样的？今后应该,如何改革,？,就我国小学教育而言，与缺乏教学模式的理论研究相一致，教学实践长期以来的缺点之一是,教学模式过于单一化,，脱离了,小学生学习和发展的需要,和,不同学科的要求,，影响了,教育教学任务,的完成。目前和今后一段时期内，,教学模式的多样化,将成为小学教学,改革的重要历史任务,，因此，对于广大小学教师来说，,学习和了解,教学模式是,十分必要,的。,（二）教学模式的,种类,教学模式的,种类,有哪几种？每一种的,结构,或,一般进程,是怎么样的？,由于研究者的,出发点,和,关注点,不同，教学模式的,分类,也,多种多样,，有些比较注重模式的,概括性,，有些则更注重模式的具体差别,。教学模式的具体形式虽然,多种多样,，但从,根本特征,上大致可以概括为,三种,。,1,师生系统地传授和学习,书本知识,这种模式在东西方都是,最古老,的，有较长的历史，并且经历了一次次的,变化和发展,。,特别是,近代以来,，,捷克,教育家,夸美纽斯,将,观察,引进了教学活动；,德国,教育家,赫尔巴特,提出了教学过程四个阶段：,明了,、,联想,、,系统,、,方法,，后经他的,学生,发展为,预备,、,提示,、,联系,、,统合,、,应用,，称为“,五段教学法,”，盛行于,欧美,并影响到,中国,。,瑞士,教育家,裴斯泰洛齐,注意到,能力,的发展和训练，,俄国,教育家,乌申斯基,则明确提出教学的起点不限于,直接观察,，可以将,已知的东西,作为,起点,等等。,在所有这一切基础上，,苏联,教学论运用,马克思主义认识论原理,，分析,教学实践,，总结,教学经验,，提出了,师生系统地传授书本知识模式,的比较完备的,结构,：,诱导,学习动机,领会,新教材（感知、理解）,巩固,知识,检查,这种模式有许多,变式,，但是苏联教学论所提出的这种变式及其结构，,至今对我国的教学实践具有深刻的影响,。,大家想一想，我们在,见习,的时候,有没有看到,这种教学模式？,2,教师辅导学生,从活动中自己学习,这种模式,出现较晚,，是对系统传授和学习书本知识的教学模式的,否定,。这种模式以,杜威,的“,从做中学,”为指导原则，强调学生的,主体地位,，强调学生的,实践活动、亲身经历,，重视,直接经验,对学生,学习和发展,的意义。,这种模式也经历了一个,发展过程,：,法国,教育家,卢梭,主张教学要从,儿童的生活,出发；,德国,教育家,福禄培尔,注重儿童的,自主活动,；最为典型的表现是,杜威,的,教学实践,，,他的学生,将他的主张概括为“,设计教学法,”，可以视为这种模式的,典型,。,“设计教学法”的,一般进程,为：,设置,问题的情境,确定,问题或课题,拟定,解决课题方案,执行,计划,总结,与小结,这种模式的,变式,十分多样，,目前在世界范围内与前一种模式在中小学占有,重要的地位,。,自学指导教学模式,，是,近年来,在,我国中小学,应用范围,较广,的一种教学模式。这是一种强调学生的,主体地位,、充分发挥,学生主动性,的教学模式。主要特点是教学活动以学生,自学,为主，教师的,指导,贯穿于学生,自学,始终。,其中,最典型,的有,中学数学自学辅导教学,，,中学语文自学辅导教学,、,上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”教学模式,，,辽宁特级教师,魏书生,的中学语文“六步教学法”,，,湖北大学,黎世法,的“六课型单元教学”模式,，,上海特级教师,钱梦龙,创建的中学语文“三主四式”阅读教学法,等。,案例,：,数学的,自学,指导,教学,教学正式开始后，教师,要求,学生,阅读,158,159,页。在学生阅读之前教师提出了,四个问题,，要求学生一边看书，一边思考这些问题，然后教师提问。这四个问题是：,1,正整数指数幂的,定义,是什么？,2,正整数指数幂的,运算性质,有哪几条？各式的,字母,有什么限制？,3,要求按算术除法及仿照运算,性质,2,，用,两种方法,计算：,5,3,5,3,（），,a,3,a,3,（）。,4,通过上题观察比较一下，发现有什么,规律,？,通过,自学、阅读,10,分钟,后，教师通过,提问,方式检查学生学习,掌握情况,。这时发现,大部分学生,对于,问题,1,和,问题,2,能够正确回答，,一部分学生,能够正确,回答,3,，只有,个别学生,能够正确回答,问题,4,。,对于,问题,3,，教师请,一位学生,到黑板前进行,板书演示,。学生的演示是正确的。教师请这位学生,介绍,他,为什么这样做，根据是什么,。然后让其他同学,核对自己的答案,是否正确、是否规范；在做的过程中遇到了什么困难，得到了什么启示等等。这时教师给全班进行了,简单的讲解和点拨,，学生,大部分掌握,。个别学生仍未掌握，教师给予,个别辅导,。,当不少学生对,问题,4,感到有,困难,时，教师立即组织前后两桌进行,讨论,，共同找,规律,，每个学生根据讨论意见,自己归纳总结,。当教师发现,有见地的发言,时，及时叫这名学生向全班同学,讲明自己的观点,，并发动其他同学进行,评论,。,当教学进行到,第,30,分钟,时，教师在黑板上写出了一些,试题,，包括,判断正误,、,填空,、,计算,等，组织学生,练习,。当教学进行到,第,35,分钟,时，教师在黑板上又写出了一些,试题,，当堂,检测,学生,掌握的情况,。当教学进行到,第,40,分钟,时，教师组织学生,总结,本节课所学的主要内容,。,第,45,分钟,时，,下课,。,对案例的,简要分析,：,上述案例表明，教师在课堂教学中没有一直讲授，而是采用了“,自学,指导”,教学模式与方法,。教师首先提出,学习要求,，学生根据这些要求,自学,，在自学过程中，同学之间、师生之间开展,讨论,，教师,引导,学生的,自学和讨论,；然后进行,练习,，应用所学知识,解决问题,；最后是,总结和评价在,自学过程,中，教师强调学生的,主体地位,、充分发挥,学生的主体性,，注重培养学生的,独立思考能力,。同时还考虑到,不同层次学生,的,不同需求,，照顾到,每一位学生,。这些做法符合,现代教育教学思想,，是,今后教学模式与方法改革的主要方向,。,这一案例也说明，使用“,自学,指导,”教学模式与方法时，教师的,作用,不是被削弱了,，而是,加强了,。进而对教师的,要求更高,了，要求教师不仅要,掌握所教的内容,，还要,善于组织课堂教学,，满足不同学生的,不同需要,，另外还要能对学生的学习作出正确的、恰当的,评价,。这就要求要不断学习,教育教学理论,，特别是,要正确掌握和善于应用现代教学模式与方法以适应课程与教学,改革的要求,。,3,折衷于,两者之间,的教学模式,这种模式主要是在,20,世纪,50,年代,以来发展起来的，表现出对上述两种模式加以,整合,的倾向。,随着科学技术发展和社会进步对教育教学提出了新的要求，轻视,学生发展,或轻视,书本知识学习,的,思想,暴露出,明显的缺陷,，许多教学改革致力于,将这两个方面统一起来,，在这样的尝试中，出现了一些新的,“折衷”的模式,。,其中比较有,代表性,的是以下,两种,。,（,1,）,美国,教育家,布鲁纳,的,结构化教材和发现学习模式,。,这种模式一方面强调要有,既定的教材,，而且这种教材应当是,理论化程度,非常高的，反映学科,基本结构,的另一方面，要求学生,亲身去发现,这些,理论知识及其结构,，以此促进学生,智力,的发展。这种模式的,一般进程,为：,明确,结构，,掌握,课题，,提供,资料,建立,假设，,推测,答案,验证,（一次或几次）,作出,结论,案例,：,用测量影子的方法找出树的高度,在,有太阳光的地里,学生把,一根棍子,垂直插入,土,中，量出它的,高度,，每隔,半小时,，在,影子的顶端,钉入一个,木桩,，并且量出,影子的长度,。学生们发现太阳逐渐,倾斜,，影子就逐渐,变长,，当影子的,长度,是棍子离地高度的,两倍,时，他们就会,研究,，并,认识,到：“当棍子影子的,长度,是棍子,高度,的,两倍,时，那么,树的影子,也必然是,树的高度,的,两倍,。我们能用,测影法,来找出树高。”然后，他们再测量树影长,7,米,，所以树高应是,3,5,米,。接着，他们又用同样的办法，测出了,楼房的高度,。后来，在,没有太阳,的时候，他们又进一步,探索,，运用已经掌握的,原理,，使用了一长一短两根木棍，测出了,旗杆的高度,。,在这个案例中,你体会到发现学习模式,了吗？,（,2,）,联邦德国,教育家,瓦,根舍因,的,范例教学模,式,。,这种模式并不特别强调知识的系统性,而是选择具有,典型性的问题或事例,要求学生进行,分析,和,研究,获得具有,一般性和普遍性,的,知识结论,并且在这一过程中培养学生的,情感,，发展学生的,能力,。这种模式的,一般进程,为：,解释作为,范例的个别事物,解释,范例的类或属,掌握,规律范畴,获得,对自我或人类的理解,案例：,研究,土豆皮,的作用,研究土豆皮的作用,是联邦德国,基础学校三年级,家乡常识课,的教学内容，下面是作者,听课的实录,。,早在,两周前,教师就布置了这样一个,“研究”课题,，让孩子们各自回家独立地进行,观察研究,，下面是他们,两周后,在班上,举行的“研究”报告会,。,研究土豆皮的作用,日期,带皮土豆重量（克）,去皮土豆重量（克）,情况,4,月,10,日,100,克,100,克,去皮土豆色泽嫩黄,4,月,11,日,100,克,90,克,去皮土豆色泽变白有些地方出现黑色斑块，带皮土豆无变化,4,月,12,日,100,克,70,克,去皮土豆色泽变灰白，有干瘪现象，带皮土豆无变化,4,月,25,日,结论,结论,土豆的皮有保持水分不被蒸发，防止腐烂变质作用。,一位孩子,自告奋勇地走上讲台,汇报他的“研究”,。他首先他是,如何选择研究对象,的，然后叙述了他是,如何进行观察研究,的，最后他把,研究报告,通过投影仪打在屏幕上。下面就是,这位孩子的研究报告,。,研究步骤,：,1,先选择一只表皮完整的中等大小的土豆，测得它的重量是,100,克,。再选择一只大一些的土豆，使它削去外皮后的重量也等于,100,克,。,2,把它们,分别用细线悬挂起来,，同时放在,通风处,（同一个地方）。,3,每天下午,5,：,00,进行,定时观察,，并把这两个土豆,分别称重量,。,研究结论,：经过几天的,观察、记录,，可看到,去皮的土豆,越来越干瘪,，色泽,由新鲜变得暗淡,，而且出现,黑斑块,。随着时间推移，黑斑在不断增多，而且有的地方开始,霉烂,。,通过,表格,中显示的,数据分析,，可以看到,去皮的土豆的重量越来越小了,，从而知道它,失去了水分,。而,带皮的土豆则几乎无变化,。从观察和记录中可以归纳出如下,结论,，,土豆的皮有,保持水分不被蒸发,，防止土豆,腐烂变质,的作用。,在这个孩子汇报完研究报告，教学进入,学习成果迁移,的阶段，教师提出,一系列的问,题，如,甘薯的皮,有什么作用？,苹果的皮,有什么作用？,水果的皮,有什么作用？,让孩子去,想象,，去发现,新的规律,。,在这个案例中,你体会到范例教学模式,吗？,这些,折衷的模式,虽然,发展历史较,短，但却受到人们,普遍的关注和肯定,。,将教学模式分为,三大类,，,优点,在于,概括性较强,、,简洁明确,、,便于理解,；,缺点,过于,笼统,，对于一些模式的,独特性无法反映出来,，在指导教学实践方面也,缺乏针对性,。为此，将教学模式,做详细的分类是必要的,。,在,西方,，关于教学模式的,研究比较发达,，许多研究者致力对教学模式进行,详细的分类,。在有关研究中，,最为全面、完整,，从而,影响最为广泛,的是美国学者,乔伊斯,（,B,Joyce和,韦尔,（,M,Weil,）的成果，集中反映在,教学模式,一书中。,在这本关于教学模式的,专著,中，他们提出了,信息加工类,、,个人发展类,、,社会相互作用类,、,行为教学类,四类教学模式,，共有,25,种,。并且对于各种模式进行了详细的,阐述,、,分析,和,比较,，指出了,各种模式,的,具体特征,、,适用范围,、,基本结构,和,实际的教育教学效果,等。,案例：,乔伊斯和韦尔,的教学模式,美国学者,乔伊斯,和,韦尔,对教学模式进行,专门研究,，从,上百种教学模式,中挑选出具有,代表性的,25,种,：,1,概念获得,模式（有两种,变式,：,选择条件下的概念获得,模式和,在未经组织的资料中分析概念,的模式）；,2,归纳思维,模式；,3,探究训练,模式；,4,先行组织概念,模式；,5,记忆,模式；,6,发展,模式；,7,生物科学探究,模式；,8,非指导性教学,模式；,9,群辩法,模式；,10,意识训练,模式；,11,课堂会议,模式；,12,直率性训练,模式；,13,群体调查研究,模式；,14,角色扮演,模式；,15,法理学探究,模式；,16,研究室训练,模式；,17,社会探究,模式；,18,社会模拟,模式；,19,相倚性管理,模式；,20,自我控制,模式；,21,训练,模式；,22,松弛,模式；,23,脱敏,模式等。,这,25,种模式归纳为,信息处理,、,个人发展,、,社会相互作用和,行为教学,四大类。他们对这些模式做了,深入的研究,，希望使得,从事教学实践的教师,和,学习教育课程的学生,能够从中获得,知识,，以提高他们的,教学能力,。,在这,25,种模式中，每种模式都按照,7,个部分,加以介绍。,乔伊斯和韦尔,一再强调,，,一种教学模式,可以用来达到,几种不同的教学目的,。教师最初应当掌握,每一大类,里的,一两种教学模式,，就可以,在课堂教学中,，根据,教学目的,、,教学内容,和,学生的反应,随机应变。教师应当,利用时机,，,提供各种模式进行教学,，以适应学生,身心各方面发展的需要,。,处于,主导地位,的,教师,，在教学活动中具有很大的,能动性,。人们说教学活动是,丰富多样,的，是就它的,普遍性,和,一般性,而言，具体到,特定环境中的教学,，这种丰富多样能否成为,现实,，在很大程度上取决于,教师,，取决于,教师对各种教学模式的理论认识水平和实际运用能力,。教师,对教学模式的,理解和掌握,越深刻、全面，教学活动的,多样性,就越有保证。,实践与探索,在,见习听课,中，有没有看到,中小学教师,都用到,师生系统地传授和学习书本知识,、,教师辅导学生从活动中自己学习,、,折衷于两者之间的教学模式（如发现学习模式和范例教学模式）,这,三大种,教学模式？老师们上课用哪些教学模式,比较多,？,第二节 教学活动的,本质,与,模式,（小结）,一、教学活动的,本质,教学活动是一种,特殊的认识活动,。,（一）教学认识是,学生的认识,（二）教学认识是,间接的认识,（三）教学认识是,有领导的认识,（四）教学认识是,教育性的认识,二、教学,模式,（一）教学模式的,概念,（二）教学模式的,种类,1,师生系统地,传授和学习书本知识,2,教师辅导学生,从活动中自己学习,3,折衷于两者之间,的教学模式,（,1,）,发现学习,模式 （,2,）,范例教学,模式,考考你：第二节 教学活动的本质与模式,训练题,一、填空：,1.,教学对学生来说是一种,活动，教学活动服从人类,的一般规律。,认识 认识,2.,教学活动的本质：教学认识是,、,、,、,。,学生的认识 间接的认识 有领导的认识 教育性的认识,3.,教学模式是以某种教学,为指导，以一定的教学,为基础，教学活动的各个成分按照一定的,和,整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学,形式。,理论 实践 要求 程序 实践,4.,教学模式的具体形式虽然多种多样，但从根本特征上大致可以概括为三种：,、,、,。,师生系统地传授和学习书本知识 教师辅导学生从活动中自己学习 折中于两者之间的教学模式,5.,教师对教学模式的理解和掌握越,、,，教学活动的,就越有保证。,深刻 全面 多样性,二、判断题：,1.,教学是一种特殊的认识活动，具有之间的特殊性。（）,2.,教学认识是教师的认识。（）,3.,在中小学教育阶段，教学认识主要指中小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征。（）,4.,教学认识是直接的认识。（）,5.,教师领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导的方式应当是多样化的。（）,6.,教学认识的教育性带有偶然性和自发性。,（）,7.,我国中小学教学模式的使用长期以来是多样化的。（）,8.,师生系统地传授和学习书本知识的教学模式在东西方是最古老的模式。（）,三、论述题：,为什么说教学活动的本质是特殊认识活动？,