学与教的原理4.ppt

单,kkkk,击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编,lllllllll,辑母版文本样式,第二,llll,级,第三,;,级,第,kkk,四级,第五,kkkk,级,学与教的原理,第五章 解决问题与创造,第一节 解决问题与创造概述,第二节 专家与新手解决问题能力的差异和创造力的培养,第一节 解决问题与创造概述,问题与解决问题的早期观点,1,、早期行为观,问题：是机体缺乏现成反应可以利用的剌激情境。,解决问题：机体获得对新的剌激情境作出适当反应的过程。,2,、完形观,问题：完形上的缺口。,解决问题：顿悟的过程。其特点是问题一旦解决，被试从此不再犯错误，学习似乎是一次完成。,杜威问题解决的五步骤：,1,、困惑、挫折感或意识到困难的状态；,2,、确定疑难究竟在什么地方，需要填补的缺口或要达到的目标；,3,、提出问题的种种假设；,4,、如有必要，连续检验这些假设；,5,、进行验证，证实、驳斥或改正这些假设。,奥苏贝尔的解决问题模式,1,、呈现问题情境命题,2,、明确问题目标与已知条件,3,、填补空隙过程,4,、解答之后的检验,解决问题的信息加工观,1,、问题空间,问题空间：即问题的主观方面。是解题者对问题客观陈述的理解。由问题的起始状态、目标状态和一些算子构成。,算子：使问题从起始状态向目标状态转化的操作。,问题：给定信息和目标之间有某些障碍需,要被克服的剌激情境。,常规性问题：指问题的三个成分都明确的问题。,非常规性问题：指问题的三个成分中有部分不明确的问题。,2,、解决问题,解决问题：一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。,3,、解决问题与创造,高级规则是解决问题的产物。,创造是解决问题的最高形式。,创造：最终产生新的有社会价值的成品的活动或过程。包括真创造和类创造。,第二节 专家与新手解决问题能力的差异与创造力的培养,专家与新手解决问题能力的差异,1,、有意义的知觉模式的差异,2,、短时记忆和长时记忆的差异,3,、技能执行速度的差异,4,、用于表征问题的时间差异,5,、表征的深度差异,6,、自我监控技能的差异,创造力的培养,1,、创造力与反省认知,反省认知：现代认知心理学把个体对自己,思维过程的意识监控称反省认知。,2,、创造力与智力,3,、创造力与人格,人格：心理特征的整合统一体，是一个相,对稳定的结构组织，在不同时空背景下影,响人的外显和内隐行为模式的心理特性。,第六章 认知结构和迁移,第一节 认知结构与迁移的一般概念,第二节 关于迁移的理论探讨,第三节 基于认知理论的迁移和教学,第一节 认知结构与迁移的一般概念,认知结构,1,、图式,2,、知识结构,（认知结构变量：个人认知结构在内容和组织方面的特征。其特征有三：一是关联性及其概括性；二是可分辨性；三是巩固程度。）,3,、陈述性知识和程序性知识的实质性内容和它们彼此之间的联系。,迁移概述,1,、迁移的心理学定义,迁移：一种学习对另一种学习的影响。,2,、迁移的测量,3,、迁移的分类,迁移分为顺向迁移和逆向迁移，顺逆迁移都具有正负之分。,迁移还可分为侧向迁移和纵向迁移。,侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移。,纵向迁移：指低水平的技能向高水平技能的迁移。,除此而外，还有远迁移和近迁移，以及一般迁移和特珠迁移。,第二节 迁移的理论探讨,基于官能心理学的形式训练学,相同要素说,即：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，这样才产生迁移。,概括说,概括说也称之为类化说，在接受相同要素说的基础上，心理学家认为两个学习活动间的共同成分是产生迁移的必要前提，但关键是这两个活动中概括出它们之间的共同原理。,关系转换说,格式塔心理学认为顿悟是迁移的一个决定因素，人所迁移的是两个学习情境突然被联系起来的意识。,学习定势说,承认学习情境的多样性，以及情境是以同样的形式多次重复出现的。练习一类课题有助于类似的课题的学习。,三维迁移模式,第三节 基于认知理论的迁移及教学,奥苏伯尔的认知结构迁移与教学,1,、,从认知结构观点看学习的迁移,A,、遵循一般的迁移模式，但先前的学习中包括过去的经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组剌激,反应的联结。,B,、迁移中过去经验的特征，不是指前后两个学习课题在剌激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性等。,C,、在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。,2,、操纵认知结构变量以影响新的学习与保持,A,、设计陈述性“组织者”，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持。,B,、设计比较性“组织者”，操纵新旧知识的可辨别性，促进学习和保持。,C,、操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。,3,、为迁移而教学,A,、改革教材内容，促进迁移。,B,、改革教材呈现方式，促进迁移。,产生式迁移理论及其教学含义,1,、理论依据,先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。,2,、教学意义,A,教材选编,B,、教法选择,C,、练习设计,关于认知策略的迁移,1,、有关策略作用的自我评价实验,相关实验证明，学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。,2,、教学意义,关于影响学习的又一内部因素,学习风格,学习风格的定义,学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。,学习风格与学习,1,、学习风格的认知要素,A,、场独立性与场依存性,B,、沉思型与冲动型,场独立性者与依存性者的学习特点对比,场独立性者,场依存性者,学科兴趣,自然科学,社会科学,学科成绩,自然科学成绩好，社科成绩差,自然科学成绩差，社科成绩好,学习策略,独立自觉学习，由内在动机支配,易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配,教学偏好,结构不严密的教学,结构严密的教学,2,、学习风格的情感、意动要素,A,、内控性与外控性,B,、正常焦虑与过敏性焦虑,C,、学习的高坚持性与低坚持性,3,、个性与学习风格,个体学习活动以某些特定的方式或倾向经常表现出来，就形成学习风格并以个性特征的形式固定下来，从而形成个性；反过来，个性一旦形成，又会制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明。,学习风格的个别差异与教学,1,、适应学习风格差异的教学,A,、匹配策略：采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策。,B,、有意失配策略：针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。,2,、根据学习风格类型设计教学对策,3,、根据学习风格的要素设计教学对策,