语言学习基础理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,语言学习基础理论,By:Miya,目录,一：语言学习的生理基础,二：二语习得,三：语言学习方法指导,语言学习的生理基础,语言学习的最佳年龄,二语习得Second Language Acquisition,普遍语法论,语言是说话人心理活动的结果,婴儿天生就有一种学习语言的能力,对他们的语言错误不须纠正,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时,总是用语法来进行核对,以保证不出错误,这就是所谓通过学习来进行监控的随着语言水平的不断提高,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说,语言不是靠“学习”获得的,只要语言输入中有足够的正面证据,任何一个正常人都能习得语言。,监控理论,语言获得-悉得假说;自然顺序假说;监控假说;语言输入假说;情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人,只能运用该语言的规则进行语言的监控。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的,某些规则的掌握往往要先于另一些规则,这种顺序具有普遍性,与课堂教学顺序无关。克氏认为,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的,其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensible,input)。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”,才能对第二语言习得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同,最终达到的语言水平不同。,二语习得Second Language Acquisition,环境论,早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激 反应(stimulusresponse)理论为基础,认为语言是一套行为习惯,语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰,培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。二语习得Second Language Acquisition,语言学习方法指导,第一阶段：沉默期,儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异。,教育指导：营造语言环境，趣味互动，培养孩子的语感，包括对语音、语调的感受等。,禁忌：压力 打击,语言学习方法指导,第二阶段：语法干扰期,从沉默期走出来的孩子，刚学会应用第二语言，不习惯第二语言的规则往往表达容易出错，语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。,教育指导：多次重复正确的表达，表扬鼓励孩子继续开口,禁忌：指责 批评 规则性指导,语言学习方法指导,第三阶段：提高期,日常口语学习部分达到了一定水平，但是掌握得不全面。语言范围比较局限，不能应用到学习工作中。,教育指导：鼓励孩子进行探索式学习，用英文学学科知识，具备学科思维的习惯。,禁忌：停滞不前,语言学习方法指导,第四阶段：上升期,语言学习也有曲线上升期，这一阶段孩子英语水平的提高趋于缓慢，进步不明显。,教育指导：继续保持学习，保证大量的语言输入，通过听读训练提高积累量。,禁忌：放弃,教学效果评价,Learn to forget,VS,Learn to use,