串讲：保教知识与能力.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,保教知识与能力,三峡旅游职业技术学院 黄兴芹,幼儿园教师资格,考试辅导,七大模块,模块一 学前儿童发展,模块二 学前教育原理,模块三 生活指导,模块四 环境创设,模块五 游戏活动的指导,模块六 教育活动的组织与实施,模块七 教育评价,试卷结构,模块,比例,题型,一,学前儿童发展,33%,单项选择题、简答题、材料分析题,二,学前教育原理,31%,单项选择题、简答题、论述题,三、四、五、六、七,36%,单项选择题、材料分析题活动设计题,合计,100%,单项选择题：约,20%,非选择题：约,80%,模块一 学前儿童发展,一、幼儿发展概述,1.,幼儿发展：生理、心理，量变、质变,2.,影响因素,（,1,）遗传素质 先天,（,2,）环境 家庭 内在,社会 后天,物质 精神 幼儿教育 外在,（,3,）幼儿主观能动性,3.,幼儿发展的基本理论,皮亚杰认知发展理论,（,1,）认知发展机制,图式、适应、平衡化、建构、转换,同化 顺应,（,2,）认知发展阶段,感知运动,前运算,具体运算,形式运算,0-2,岁,2-6,、,7,岁,图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性,感知运动阶段,核心概念：,动作,先天反射,-,循环反应,-重复动作,-,动作有目的,-,0-1,月,1-4,月,4-10,月,10-11,月,达到目的,-,表象思维,11-12,月,12-18,月,前运算阶段,核心概念：,运算,（内化的可逆的动作）,（,1,）五种动作模式,延迟模仿、象征性游戏、绘画、心理表象、初期语言,（,2,）此阶段认知特点,静态表象（符号、刻板）,不可逆性（无守恒性）,自我中心,（,3,）幼儿认知发展的阶段性,顺序不变、不能跨越也不能颠倒,有独特的认知结构,连续构造的过程,（,4,）自我中心,VS,去自我中心化,含义、特点、阶段,该理论对幼儿园教育的指导,1.,教育目的,图式,-,建构，重新发明知识,2.,儿童课程,基于儿童心理发展特点,3.,教学原则,适应、促进、实践操作,4.,教学方法,教法：,临床教学法、两难故事法,学法：,社会交往法、活动游戏法,艾里克森关于幼儿社会性发展理论,八个阶段：,信任,-,不信任 连续,自主,-,羞怯 每一阶段完成一个任务,主动,-,内疚 主动性、获得性别角色,勤奋,-,自卑,自我同一性,-,角色混乱,友爱亲密,-,孤独,繁殖,-,停滞,自我调整,-,绝望,艾氏理论对幼儿园教育的指导,强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。,个体社会化过程的特点：连续性、阶段性,婴儿期，是形成稳定亲子关系的关键期，婴儿以此获得对他人的信任感,自主对羞愧怀疑的态度，从婴儿期起形成,成人应注意对婴儿适当给予自由,3-6,岁幼儿要解决两个问题：发展主动性、获得性别角色,4-5,岁是自主人格形成关键期，成人应鼓励幼儿探索,简述班杜拉社会学习理论的主要观点,社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展他的个性的理论。班杜拉的社会理论学是以观察学习为核心而建立的。社会学习理论主要提出两个理论：（,1,）交互决定观。认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。（,2,）观察学习。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习；抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体过程：注意过程；保持过程；复制过程；动机过程。,观察法：,如何观察及写观察笔记,观察日期：观察时间：,观察对象：,观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平,观察实录：幼儿的动作、对话、表情,观察分析：从观察目的出发，根据实录做推测,措施：预设相应的教育引导方案,幼儿发展的基本研究方法,观察日期,/,时间：观察对象：（化名）,观察目的：了解,观察实录：（对象的行为、言语细节）,分析与措施：,2.,实验法,：自然实验、实验室实验,3.,谈话法,4.,作品分析法,要在教育实践中经常运用这些方法才能真正掌握,1.,观察法,（观察笔记的写法）,二、幼儿身心发展,1.,幼儿的,生理发展,（,1,）身体发育规律和特点,规律,关键年龄：,2,岁、,6,岁,外显：身高和体重（计算公式）,内在：脑、神经系统,特点,呈波浪式,迅速性、不等速性、连续性,大脑发育,（,2,）运动发展的规律和特点,动作发展规律,动作发展特点（水平）,从上至下,头部,由近及远,躯干,由精到细,手臂和手,由整体到局部,腿和脚,从无意动作到有意动作,动作技能,2.,幼儿心理发展,（,1,）幼儿心理发展的趋势,进步性,向着更高级的方向,简单,复杂（,不完备,完备、笼统,分化,）,具体,抽象,被动,主动,零乱,成体系,（,2,基本特点,0-3,：动作、感知觉,3-6,：游戏,（,3,）幼儿心理发展的重要概念,危机期：,1,岁、,3,岁、,7,岁,转折期：,2-3,岁,关键期：不同学习技能有不同的关键期,敏感期：包括关键期，跨度更大,三、幼儿认知发展,1.,幼儿感知觉的发展,（,1,）感觉,&,知觉,感知觉是认识活动的开端,（,2,）幼儿感知觉发展中的主要特征,视觉：视敏度、颜色视觉,听觉：听觉感受性、言语听觉、听力保护和培养,触觉：视触觉的协调、动觉,知觉（多种感官）,空间知觉：形状、方位、距离,时间知觉：外界变化、人体内部,（,3,）感知特性与幼儿活动,感受性与幼儿活动,适应、对比、个体经验、教育和训练,知觉特征与幼儿活动,选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与背景,（,4,）感知觉规律在幼儿教学中的运用,适应现象（把握活动的节奏）,对比现象：先后对比、同时对比,对象与背景的关系,对象与背景的差别,对象的活动性,刺激物本身各部分的组成,教师的言语与直观材料相结合,（,5,）观察力的发展,目的性：选择性、针对性,（观察准确性随年龄提高而稳步增加）,精确性,持续性：保持时间的长短,逻辑性：从事物表象发现其相互关系,2.,幼儿注意与记忆的发展,（,1,）注意：感觉、选择性、指向和集中,（,2,）婴幼儿注意发展的水平和教育注意事项（注意的品质）,稳定性,不断提高,广度,不断扩大,分配,能力不断增强,转移,能力不断发展,注意的主要影响因素及改善措施,无关刺激的干扰：环境创设,疲劳：动静交替,缺乏兴趣和必要的情感支持：师幼互动、满足兴趣,多动症,（慎下结论）,注意力、行为目的性、智力,（,2,）记忆,记忆的类型：,形象、运动、语义、情绪、情境,幼儿记忆发展的特点,无目的,目的,记得快、忘得快,牢固,零乱,精确,机械,有意义,发展记忆力的方法,多感官参与、歌诀法、任务法,3.,幼儿想象与创造力的发展,（,1,）幼儿的想象,想象：,表象、加工、新形象,再造想象,角色游戏,有意想象 创造想象,创造力,想象的种类 幻想,童话,无意想象,梦,想象的发展,合乎现实,的想象,创造想像,6,岁,有意想像,5,岁,无意想象,再造想像,3,岁,4,岁,（,2,）幼儿的创造力,创造力：产品、智力品质,创造力,&,智力,创造力是智力的高级表现,幼儿创造力的特点,不断发展变化,比较简单和初级,自发性强、表现广泛,以创造想象为主,4.,幼儿思维的发展,（,1,）思维：间接、概括、反映,（,2,）幼儿思维发展特点,直观行动性（,2,岁前）,具体形象性（,3-5,岁）,自我中心性,（,3,）训练思维的方法,动手能力培养,鼓励多想多问,针对思维特点,5.,幼儿言语的发展,（,1,）语言发展的特点,语音,词汇：量、类、义,语法（句法）,口语,材料分析题,情境一：,一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：,妈妈：月亮在动还是不动？,莉莉：我们动他就动。,妈妈：是什么使他动起来的呢？,莉莉：是我们。,妈妈：我们怎么使他动起来的呢？,莉莉：我们走路的时候他自己就走了。,情境二：,在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了,（,1,）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段（,2,分）？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（,12,分）,（,2,）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动,有什么启示？（,6,分）,（,2,）幼儿语言的培养,成人言语榜样,倾听和回应幼儿的语言 口头语言,语言活动贯穿日常活动中,早期阅读培养 书面语言3,）语言障碍,障碍类型：发音异常、声音异常、口吃、失语症、语言发展迟滞,早期干预,四、幼儿情绪与情感的发展,1.,情绪情感发展的一般趋势,(1),社会化,发起：生理需要 交往需要,（,1-3,岁）（,4,岁以后）,表达：表情（理解、运用）水平由后天习得,(2),丰富和深刻化,丰富：情绪过程分化；指向物增加,深刻化：从表面,内在（如：对父母的依恋爱，从生理满足到尊重和爱戴）,情绪情感发展的几种水平：,感知觉,记忆,想象,思维,自我意识,（,3,）自我调节化（自我意识）,冲动性逐渐减少,稳定性逐渐提高,注意每种特点的表现举例,从外显到内隐,2.,幼儿的几种基本情绪,正面情绪：兴趣、快乐、笑情绪的表现）,负面情绪：痛苦、愤怒、哭（情绪的表现）,3.,幼儿情绪表现特点,情境、外部性,激动、冲动性,暂时性,与生理需要有关,4.,幼儿情感的发展,道德感（自我评价与评价他人的能力与水平）,理智感（好奇心、求知欲）,美感（感受美、发现美、表达美）,（,5,）幼儿情绪情感的培养,重视,营造环境,生活环境,精神环境,调节不良情绪,榜样示范,（,6,）幼儿焦虑,焦虑的内涵,心情、情绪体验，系列情绪,焦虑的表现,由强至弱依次为：,身体伤害恐惧,-,分离焦虑,-,社交恐惧,-,广泛性焦虑,-,强迫性神经症障碍,焦虑的原因,认知水平、成人教养、依恋,焦虑解决的办法,良好的亲子依恋关系、创设和谐情感环境,五、幼儿个性的发展,个性,人格,个性的组成：,气质,、体貌特征、动机,先天,性格,、兴趣、信念、人生观,智力和创造力、与人交往的,能力,后天,适应变化的能力、,自我意识,1.,幼儿气质的发展,概念：特有、相对稳定、动力特征,表现：强度、平衡性、灵活性、指向性,（,1,）幼儿气质发展的特点,个体差异性、稳定性,（,2,）幼儿气质和教育,针对性,了解幼儿气质特征,适宜性,针对特点采取措施,先天性,气质无好坏之分，克服缺点发展优点,2.,幼儿性格的形成,概念：态度、行为方式、稳定,（,1,）幼儿性格的发展,活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动,（,2,）幼儿性格的塑造,参加实践、树立榜样、扶良克弱,3.,幼儿能力的发展,（,1,）含义：成功完成活动、个性心理特征,（,2,）类型：,第一类划分,一般能力：智力（,观察力、记忆力、思维力等,）,特殊能力：专门能力（,数学能力、音乐能力等,）,第二类划分,认识能力：学习、研究、理解、概括、分析,操作能力：操纵、制作、运动,社交能力：组织管理、言语感染,（,3,）,能力的发展,智力的发展：,3-5,岁迅速发展期,特殊能力的表现（天才、神童）：音乐、绘画、体育、数学、语言,4.,幼儿自我意识的发展,概念：个体对自己所作所为的看法和态度。,自我认识,-,认识成分,-2,岁,自我意识 自我体验,-,情绪成分,-4,岁左右,自我调控,-,行为成分,-4-5,岁,（,1,）自我意识形成标准及发展趋势,形成标准：,区分,能区分自己的动作,能把自己与自己的动作分开,能使用自己的名字,能用第一人称“我”来代表自己,自我意识发展的一般趋势：,低级,高级,自我认识的内容：,自我的结构：,自我评价：,社会适应性：,（,2,）自我意识的培养,正确评价,明确要求,鼓励交往,组织专项活动,单项选择题,4,、让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展（）。,A.,自我意识,B.,防御意识,C.,性别意识,D.,道德意识,5,、个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（）。,A.,元认知,B.,道德认知,C.,心理理论,D.,认知理论,5.,个性倾向性的发展,（,1,）个性倾向性,含义：态度、行为、动力系统,组成：需要、动机、兴趣,特征：积极性、选择性,（,2,）幼儿需要与动机的发展,需要：人脑、要求、反映,表现：不满足感、获得的必要感,种类：生理需要、社会需要,需要的发展：小,/,生理需要,大,/,社会需要,需要发展的个性特点：出现多层次、多维度的整体结构,动机：达到目的、内部动力,种类：意识到的、未意识到的,动机的发展：,互不相干,动机之间主从关第,直接、近景动机,间接、远景动机,外部动机,内部动机,（,3,）兴趣,特点：指向性、情绪性、动力性,兴趣的发展：随年龄发展而不断分化与稳定,六、幼儿社会性的发展,（一）社会性：社会交往、人际关系、行为准则、自身行为、心理特性,1.,社会性发展的主要内容,人际关系：亲子、同伴、师幼,性别角色：两性不同的态度、人格特征、社会行为模式,亲社会行为：同情、分享、合作、谦让、援助,攻击性行为：损坏物品、挑衅、引起事端,2.,社会性发展的意义,幼儿健全发展的基础,未来人格发展的基础,（二）幼儿亲子关系的发展,1.,依恋的发展（请自行分析三种类型）,焦虑,-,回避型,安全型,焦虑反抗型,2.,亲子关系及对幼儿发展的影响,民主型,-,独立、主动、自我控制、自信心,专制型,-,缺乏生气、不喜交往、自我中心、胆大妄为,放任型,-,自理能力差、蛮横胡闹、清高孤傲,（三）幼儿同伴关系的发展,1.,游戏中同伴关系发展的特点,3,岁,-,独自,/,平行游戏,4,岁,-,联系性游戏,5,岁,-,合作游戏,2.,同伴关系的作用,获得成功的社交技巧,获得安全感和归属感,不良同伴关系,-,学校适应和社会适应困难、,3.,幼儿同伴交往的类型,受欢迎幼儿,-,友好、外向,被拒绝幼儿,-,体质强、积极行为很少；能力较强、不善交往,被忽视幼儿,-,体质弱、性格内向、交往中缺乏主动,一般幼儿,-,处于以上三者中间,4.,影响幼儿同伴关系的因素,幼儿行为方式,外表,对女孩影响重于男孩,教师的评价,家庭教养方式、排行,性别、年龄,5.,培养幼儿同伴交往的方法,生活、活动、交往技巧、游戏、家长配合,（四）幼儿道德的发展,1.,幼儿道德,道德水平：行为动机、对实际行为的判断和认识、实际行为的性质和意义,道德行为：道德水平的外化,道德行为规范：禁止做社会不允许的事情；做社会规定应该做的事情,道德认知：概念掌握、道德判断能力、道德信念形成,2.,幼儿道德发展理论,（,1,）皮亚杰关于幼儿道德发展的理论,临床法：对偶故事法,第一阶段（,4,-,5,岁以前）：前道德阶段,第二阶段（,4,岁,5,岁,8,岁,9,岁）,：,他律道德阶段,第三阶段（,9,岁,10,岁以后）：自律道德阶段,皮亚杰对偶故事法,这是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是,依据对物品的损坏结果,还是,依据主人公的行为动机,做出道德判断。由于皮亚杰每次都是,以成对的故事测试儿童,，因此，此方法被称为对偶故事法。,（）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着,15,个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果,15,个杯子都撞碎了。,（）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。,皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：,1.,这两个小孩是否感到同样内疚,?2.,这两个孩子哪一个更不好,?,为什么,?,通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从,“,他律,”,向,“,自律,”,发展。,（,2,）柯尔伯格道德发展阶段理论,方法：听两难推理故事后做出判断,第一阶段：惩罚和服从的定向 前习俗水平,第二阶段：工具性的相地主义定向,（,学前至小学低）,第三阶段：好孩子定向,习,俗水平,第四阶段：法律和秩序定向,（,小学高至青年初）,第五阶段：社会契约的定向,后,习俗水平,第六阶段：普遍的道德原则定向,（,青年末至人,格成,熟）,科尔伯格：两难推理故事,故事：海因兹偷药,欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了,200,元制造镭，而这点药他竟索价,2000,元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得,1000,元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：,“,不成！我发明此药就是为了赚钱。,”,海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。,讲完故事后，主试向被试提出下述问题：这个丈夫应该这样做吗为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的刑，为什么？等等。对于儿童的回答，柯尔伯格真正关心的是他们证明其立场时所给出的理由。柯尔伯格采用纵向法，对,72,名,10-26,岁男孩的道德判断进行长达,10,年的跟踪测量，并对所得结果在其他国家进行验证。最终，柯尔伯格于,1969,年提出,3,水平,6,阶段道德发展理论。,两难故事：海因兹偷药,阶段,1,服从与惩罚定向,这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母。一个行为是否道德是依据它对身体的后果来确定的。,赞成偷窃组：“如果你让你的妻子死去，你就会陷入困境。因为没有花钱去帮助她，你会受到责备。由于妻子的死，将会有一个你和那个药商的调查。”,反对偷窃组：“你不应该偷窃药品，如果你那样做了，你会被抓住并且进监狱，如果你跑掉，（你会受到惊吓）警察不久会追上你。”,两难故事：海因兹偷药,阶段,2,朴素的快乐主义与工具定向,这一阶段儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋，为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。它很象一种交易：,“,你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。,”“,如果让我看晚上的电影，我现在就做作业。,”,赞成偷窃组：,“,药商能做他想做的，海因兹也能做他想做的,但是如果他决定冒进监狱的危险去救他的妻子，实际上他正在冒生命危险；有了它，他能做他想做的。对药商来说也是如此，由他决定他想去做的。,”,反对偷窃组：,“,海因兹正在冒比它本身的价值更多的危险（去拯救他即将死亡的妻子）。,”,两难故事：海因兹偷药,阶段,3,好孩子道德,在此阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童仍以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好的名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违犯规则时的意向来判断其行为的好坏。,赞成偷窃组：,“,如果你偷了药，没有人会认为你是坏人，但是如果你没偷药，你的家人会认为你是一个无人性的丈夫。如果你让你的妻子死去，你永远不敢直视任何人。,”,反对偷窃组：,“,不仅仅是药商认为你是一个罪犯，其他的任何人也会这样认为的。在你偷了药之后，关于你是如何带给你的家庭及你自己耻辱的，你会有很恶劣的想法；你将不能面对任何人。,”,两难故事：海因兹偷药,阶段,4,权威性与维持社会秩序的道德,这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则，并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再只遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。遵从一系列严格规则的行为就被判断为好的。大多数个体都不能超越习俗道德水平。,赞成偷窃组：,“,他应该偷药。海因兹有责任去保护他妻子的生命，他对婚姻发了誓。但是偷药是错误的，他应该带着付给药商钱或由于违犯法律接受惩罚的想法把药取走。,”,反对偷窃组：,“,对海因兹来说，想挽救他妻子的生命是自然的事情，但是,不管你感觉如何，不管是什么特殊的环境，你不得不遵守法规。即使他的妻子快要死了，作为一个市民遵守法律依旧是他的责任。不允许任何人去偷，为什么他能呢？如果每个人在困境中都开始违反法律，那么就没有了文明，只有犯罪和伤害。,”,两难故事：海因兹偷药,阶段,5,契约、个人权利和民主承认的法律的道德,这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到符合群体中更多成员利益的替代物时，它也是可以修正的。,赞成偷窃组：,“,尽管有法律来反对偷窃，但是法律并没有意味着违背一个人的生命权力。取走药违背了法律，但是海因兹在这种情形下偷窃是正当的。如果海因兹由于偷窃被控告，法律需要被重新解释去考虑这些情形：它违背了人类维持生命的天生权力。,”,两难故事：海因兹偷药,阶段,6,个体内在良心的道德,这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，既遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度的个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。（如美国越战期间支持非暴力、积极参加反战示威的学生比不积极的学生有更多的人达到了道德的后习俗水平。）,赞成偷窃组：,“,如果海因兹没有做他能挽救妻子的任何事情，那么他就是正在采取一种比生命的价值要高些的价值观。对财产的敬重高于对生命本身的敬重，这是没有意义的，如果没有私有财产人们也能在一起生活，对人类生命和个性的尊重是绝对的，因此人们有一个共同的责任去挽救快要死的人,”,。,（,3,）艾森伯格的亲社会道德发展阶段,方法：亲社会两难故事,第一阶段：享乐主义的、自我关注的推理,第二阶段：需要取向的推理,第三阶段：赞许和人际取向、定型取向推理,第四阶段：自我投射性移情推理,过渡阶段,第五阶段：深度内化推理,（我国学者根据艾氏理论所做的研究结果：,从幼儿园到中学，不断上升的过程）,艾森伯格的亲社会两难故事,亲社会道德两难情境的特点是一个人必须在满足自己的愿望、需要与满足他人的愿望、需要之间作出选择。例如，一名同学面临这样的情境：他必须在自己帮助学习困难的同学与牺牲自己的学习时间之间作出选择。,经过大量研究，艾森伯格总结出儿童亲社会道德判断发展的五个阶段：,阶段,1,：享乐主义、自我关注的推理。助人与否的理由包括个人的利益得失、未来的需要，或者是否喜欢某人。,阶段,2,：需要取向的推理。他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童开始对他人的需要表示出简单的关注。,阶段,3,：赞许和人际取向、定型取向的推理。儿童在分析助人与否的理由时，涉及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的赞扬和许可等。,阶段,4,：移情推理。儿童分析助人与否的理由时，开始注意与行为后果相关联的内疚或其他情绪体验，初步涉及对社会规范的关注。,阶段,5,：深度内化推理。儿童决定助人与否，主要依据内化的价值观、责任、规范以及改善社会状况的愿望。,艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论，得到不少跨文化研究的支持。我国学者程学超、王美芳（,1992,）参照艾森伯格的设计，研究了幼儿园大班到高中一年级学生的亲社会道德推理的发展，其研究结果也基本上支持该理论的观点。这说明，艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论具有一定的普遍适用性。,艾森伯格关于儿童亲社会道德的研究提示我们，儿童面临的情境不同，产生的道德认识、道德情感、道德行为都有可能存在差异。我们对儿童的道德教育，针对不同情境，必须注意因势利导。,3.,幼儿的亲社会行为,亲社会行为：个体、帮助、行为、倾向,包括：同情、分享、合作、谦让、援助,亲社会行为,VS,侵犯行为,是,个体社会性发展过程成败,的最重要指标,（,1,）发展特点,合作行为发展迅速,分享行为发展特点（,4,点）,个体差异,（,2,）影响因素：,社会生活环境、家庭、同伴关系,4.,幼儿的攻击性行为,攻击性行为：伤害、他人,/,物、不受欢迎、经常发生,（,1,）攻击性行为的种类,目的,工具性攻击,物,低龄,敌意性攻击,人,年长,产生原因,反应型攻击,愤怒、发脾气，失去控制,主动型攻击,物品获得、欺侮或控制同伴,（,2,）幼儿攻击行为的特点,发生频率高,工具性攻击向敌意性攻击转化,身体攻击多，言语攻击少,攻击性行为存在性别差异,3.,影响幼儿攻击性行为的因素,（,1,）父母的惩罚、榜样作用,（,2,）同伴间的模仿和强化,（,3,）过多经受挫折的比心满意足的更具攻击性,（五）学前期独生子女社会性的发展,1.,特点：两极分化,特好,VS,特差,2.,突出问题,3.,产生原因：家庭教养态度和方式,4.,教育,（,1,）家庭教育（,4,项）,（,2,）幼儿园集体教育（,3,项）,七、幼儿个别差异,（一）幼儿个别差异概述,1.,学习能力的差异（多元智能）,2.,学习类型的差异,认知风格,学习策略,内外控制点,兴趣,态度,3.,性别的差异,（二针对个别差异的适宜性教学,1.,适宜性教学,年龄差异适宜、个别差异适宜（扬优、补弱）,2.,适宜性教学法的主要方式,（,1,）资源利用模式：幼儿的优势和长处,（,2,）治疗模式：补偿教育,（,3,）个别化教育方案：档案袋评价,实践运用：,掌握幼儿身体发育、动作发展、情绪情感、个性、社会性等的发展基本规律和特点，并能够在教育活动中应用研究。,掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。,本模块推荐阅读书目,儿童心理学（朱智贤、刘金花）,教育科学研究方法,（人民教育出版社、高等教育出版社）,Carole Sharman等著.单敏月、王晓平译.观察儿童-实践操作指南(第五版).华东师范大学出版社.2011、1,美,约翰,W,桑特洛克著,.,儿童发展（第,11,版）,.,上海人民出版社,2009.11,巩固练习,1,、在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化，这种研究方法是（,b,）。,A.,观察法,B.,自然实验法,C.,测验法,D.,实验室实验法,2,、幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是（,b,）。,A.,理智感,B.,道德感,C.,美感,D.,自主感,3,、幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有（,d,）。,A.,性别倾向性,B.,性别差异性,C.,性别独特性,D.,性别恒常性,4,、让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展（,a,）。,A.,自我意识,B.,防御意识,C.,性别意识,D.,道德意识,5,、个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（,c,）。,A.,元认知,B.,道德认知,C.,心理理论,D.,认知理论,休息片刻一会儿回来,休息片刻 一会儿回来,保教知识与能力,三峡旅游职业技术学院 黄兴芹,幼儿园教师资格,考试辅导,模块二 学前教育原理,教育学概述,幼儿教育与幼儿教育学,我国幼儿教育的任务、目标和原则,幼儿班级管理,一、教育学概述,（一）广义：,人、活动,1.,教育 狭义：学校教育,有目的、有计划、有组织、社会活动,2.,教育的本质属性：培养人,受教育者 培养者,发展 接班人,（二）教育学的研究对象,教育现象、问题、规律,教育,（三）教育的目的和作用,1.,教育的目的,广义：对受教育者的期望,狭义：为所培养的人制定的质量规格和标准,目的层次,导向作用,结构图：,激励作用,评价作用,主导性教育目的,培养目标,教学目标,教学目标,教学目标,培养目标,2.,不同价值取向的教育目的观,（,1,）价值取向：选择、倾向性,（,2,）教育目的观的类型：,人个本位,VS,社会本位,文化本位,VS,生活本位,3.,两种教育目的观应注意的问题,社会价值取向,人的价值取向,以可持续发展的理念为指导,功利价值,VS,人文价值,社会化,VS,个性化,民族性,VS,世界性,科技素质,VS,人文素质,（四）教育与社会发展,教育受到的制约作用,教育的主动影响作用,教育,-,政治制度,教育的领导权和享受权,教育目的,教育内容,教育制度（政治制度,-,教育制度、政治体改革,-,教育体制改革）,年轻一代政治社会化,培养造就政治人才,制造社会舆论，影响政治时局,促进政治民主,教育,-,经济,自己归纳整理,教育,-,人口,二、幼儿教育与幼儿教育学,（一）幼儿教育工作者的产生与发展,1.,关于幼儿教育,幼儿教育：,3-6,岁儿童,广义：家庭教育、社会教育、学校教育,狭义：婴儿教育,幼儿教育,小学教育,0-3,岁,3-6,岁,6-12,岁,幼儿教育学：,3-6,岁、发展与教育规律、科学,2.,幼儿教育的意义：,促进个体早期全面发展,身,&,心、智力、审美,3.,幼儿教育的产生与发展,原始社会,奴隶社会,封建社会,资本主义社会,社会主义社会（例：我国）,4.,幼儿教育机构的产生与发展,国外：数量增加,机构多样化,质量提高,欧洲最早的幼儿教育机构：,1816,年，英国空想社会主义者和教育改革家欧文在苏格兰的新拉纳克为,1-6,儿童创办了幼儿学校。,人类第一所幼儿园,：,183,7,年,，,德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了一所专收,3-7,岁儿童的教育机构。,1840,年,他把这所机构命名,为,幼儿园（儿童的花园）。,主要著作：,人的教育,母亲与儿歌,等。,主要教育思想：,1.,幼儿教育的重要性；,2.,幼儿园的教学原则：游戏活动和游戏小组；,3.,恩物。,4.,幼儿教育机构的产生与发展,国内：,第一所幼儿教育机构：,1903,年清政府湖广总督创办了,湖北幼稚园（,1904,年武昌蒙养院）,。,“,效法西洋，倡办西学,”,，,“,公教公养,”,。,国民政府：,1947,年,全国仅有,1301,所。,“,乡村儿童团,”,“,香山慈幼院,”,陶行知：幼儿园害了三种大病：外国病，花钱病，富贵病。,新中国：建国初确立教育方针、,1965,年,-,幼儿园数,10,倍于,1950,年,改革开放后多形式、多渠道办园,制定一系列规划和章程、规范办园标准、提升办园质量,。,2014,年,7,月,30,日教育部发布,2014,年全国教育事业发展统计公报,，数据显示，全国共有幼儿园,20.99,万所，比上年增加,1.13,万所；在园幼儿（包括附设班）,4050.71,万人，比上年增加,156.02,万人；幼儿园园长和教师共,208.03,万人，比上年增加,19.52,万人。学前教育毛入园率达到,70.5%,，比上年提高,3,个百分点。,（二）中外幼儿教育思想,1.,国外教育家,人物,国籍,所在,历史时期,主要思想,代表作,主要贡献,洛克,英,欧洲启蒙运动：反对教会与神权、摧毁封建专制,绅士教育、主张在体魄与德行方面进行刻苦锻炼；“白板说”,教育漫话,强调环境与教育的巨大作用；对,18,世纪法国教育家影响很深,卢梭,自己归纳完成,福禄贝尔,蒙台梭利,杜威,皮亚杰,2.,国内近代教育家,人物,历史背景分析,教育思想,主要贡献,（课程建构与实施）,代表作,陈鹤琴,“五四”运动之后，民主与科学的思想被广泛接受，自我解放的意识日益增强，通过教育获得新知、新生,“活教育”,幼儿主体教育,1.,反对旧教育、提倡本土化幼儿教育,2.,反对死教育、提倡活教育（三大教育目标），,3.,幼儿园课程理论：五指活动，,4.,重视家园合作：“整个教学法”,陈鹤琴教育文集,陶行知,张宗麟,自己,阅读、整理、归纳,张雪门,三、我国幼儿教育的任务、目标和原则,（一）,任务,对幼儿实施保育和教育 为家长提供便利,幼儿身心素质培养 服务范围扩大,提出更高要求 家长认识提高,（二）目标,1.,目标的内涵：全面教育、和谐发展,2.,幼儿教育目标的结构,各园所,教育目标,教育目的,幼儿教育,目标,3.,制定幼儿教育目标的依据,幼儿教育目标,教育目的,幼儿身心发展,特点和可能性,4.,制定幼儿教育目标时需注意的问题,（,1,）目标分解的方法要恰当,按时间范围分：,年目标,-,学期目标,-,月,/,周目标,-,活动目标,按指导范围分：,全幼儿园,-,班级,-,活动组,（,2,目标的涵盖要全面,每个层次均应结构完整、内容全面,（,3,）目标保持连续性和一致性,（,4,）教师是实现目标的重要保证,（三）我国幼儿教育的原则,1.,教育的一般原则,（,1,）尊重：人格、合法权益,（,2,）促进全面发展：整体、协调、个性,2.,幼儿教育的特殊原则,（,1,）,保教,结合（保育与教育的关系）,（,2,）以,游戏,为基本活动,（,3,）教育的,活动,性和活动的多样性,（,4,）发挥,一日活动,整体教育功能,四、幼儿班级管理,（一）内涵：,教师和行政人员、遵循规律、采用科学方式和管理手段、合理组织、实现学前教育目标、保教组织管理活动,（二）内容,开学初,日常工作,期末工作,生活管理,教育管理,物品管理,（三）基本要求,主体性：幼儿是班级的主人,整体性：面向全体幼儿,参与性：师参与幼儿活动，幼儿参与管理和自我管理,高效性：以有限的资源，发挥最大效果,促进幼儿全面发展,（四）方法,1.,师,(,作为指导者,),生：,规则引导法,目标指引法,互动指导法,2.,师（作为合作者、支持者）,生：,情感沟通法,3.,生,生,榜样激励法,实践运用：,掌握,幼儿园教育指导纲要（试行）,在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。,本模块建议阅读书目,德,福禄贝尔著,.,人的教育,.,人民教育出版社,意,蒙台梭利著,.,童年的秘密,.,人民教育出版社,幼儿园教育指导纲要试行）,幼儿教育史,休息片刻 一会儿回来,模块三 生活指导,幼儿园一日生活概述：概念、意义,生活常规教育的要求：五大环节,常见安全问题及处理：五种意外,一、幼儿园一日生活概述,（一）幼儿园一日生活,1.,概念：满足、基本生活需要、活动,2.,环节：,餐饮、睡眠、盥洗、入厕、整理、,散步、自由,3.,特点：保育和教育相结合,（二）幼儿园一日生活的教育意义,1.,适应集体生活,基础性,2.,愉快度过每一天,情绪发展,3.,学习的重要途径,教育性,二、幼儿生活常规教育的要求,常规建立的,意义,：帮助幼儿保持良好的精神状态参与学习和游戏,常规建立的,重点,：习惯和能力,常规建立的,要领,：方法,常规教育的要求,环境,习惯,/,能力,方法,餐饮活动,安全、整洁、温馨、有趣,定时定位；独立吃完；不撒饭菜；不大声说笑；收拾餐具；自我服务,针对不同情况给予不同的帮助与指导,睡眠活动,盥洗活动,入厕活动,收拾整理活动,三、幼儿常见安全问题及处理,危害性,处理方法,摔伤、碰伤或割伤,引起感染及后继并发症,1.,伤口浅：,2.,伤口深：,小虫入耳,异物入鼻,异物入眼,脱臼,实践运用：,掌握幼儿园一日生活的主要环节及其常规要求。,模块四 环境创设,幼儿园环境概述,幼儿园环境特点,影响幼儿园环境质量的主要因素,幼儿园环境创设：原则、基本方法,幼儿园与家庭、社区的合作,一、幼儿园环境概述,（一）幼儿园环境概念,广义：内部小环境,+,外部大环境,狭义：内部小环境,（二）幼儿园环境分类,物质环境,精神环境,广义,园内外环境中物的要素的总和（自然、人工）,整个社会精神因素的总和,狭义,园内：建筑、装饰、布置、设备、物理空间、材料,园内：教师教育观及行为、人际关系、文化氛围,二、幼儿园环境的特点,（一）教育性：教育目标、幼儿特点,（二）可控性：选择性,三、影响幼儿园环境质量的主要因素,（一）物质要素,（二）精神要素,1.,人,教师,2.,幼儿园文化,办园理念、宗旨、制度等,四、幼儿园环境创设,（一）创设的原则,1.,一致性：与教育目标相一致,2.,适宜性：与幼儿身心发展特点相适宜,3.,参与性：幼儿与教