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探讨如何构建大学英语教学多元化评价体系获奖科研报告论文
【摘要】当今时代，大学英语教学改革已在不断的深化中，多媒体网络教学也在我们的学习中越来越频繁的使用着，这就需要一种相应的教学评价体系的出现来与之契合。想要形成一种完备的评价体系已成为一种必不可少的元素，它需要本身的传统评估方法，附加多元的评价体系才能完成，本文就将从具体实践出发，全方位多角度的对多元化评价体系的运用及其对大学英语教学影响进行详尽的分析。
【关键词】大学英语教学 多元化评价体系 形成性评价
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我国大学英语教学改革进入又一个崭新阶段的标志是教育部修订后的《大学英语课程教学要求》。这一要求出台后，各大高校纷纷展开了教学模式大改革，以网络与多媒体教学手段为基础成为改革后教学模式的最主要的特色，该模式全方位、立体化，突出个性化学习，并且强调了以培养学生的对英语的综合应用能力。同时，各大院校也将大学英语教学评价体系的改革划为研究和探索的一个新热点，备受高校关注。
时至今日，我国仍然实行着以终结性评价为主体，教师或用人单位依据学生的考试成绩（国家英语四、六级考试尤为突出）为标准来评判一个学生语言学习能力的高低的一种大学英语教学评价方式。这种终结性的评价方式过分的强调着考试分数的作用，把分数的功能夸大化，这种潜移默化的制度中，学生往往会忽视培养和保持自身学习英语的积极性，慢慢的使学生把英语学习看成是一种升学或者考试的工具。此外，大学英语教师改革和探索教学内容及教学方法的积极性也会在这种单一乏味的评价方式中走向没落。总而言之，这种终结性评价为主的传统评价方式不仅在很大程度上忽视了学生在学习中的主体地位，对学生主动性和创造性的培养形成不利的影响，而且也会成为大学英语教学模式改革中的一大绊脚石。所以，基于传统评价方式，引入多元化教学评价系统，尤其是形成性评价系统在当今时代显得尤为重要。
一、关于多元化大学英语教学评价体系的理论基础和内涵
美国教育学家Groulund在《教学中的测验与评价》中总结了传统评价方式对学生产生的负面影响。他认为，摒弃测试这种评价手段并不是解决问题的方法，要这种评价手段进行改进，就是在测试的同时增加其他的评价方式。《大学英语课程教学要求》也有说明：形成性评价和终结性评价是大学英语评价的两种类别。在大学英语评价中，加入形成性评价的环节，将原本的终结性评价为主的大学英语成绩评定加以改革。
以学生为中心，以教师为主导，提倡接受测试者和测试者之间的合作关系，这些是多元化评价体系所必须的。在评价体系中的教师要组织评价活动，并且还要记录活动。在评价的过程中对学生给予一定的指导和帮助。多元化主要体现在以下三个方面：（1）把教师评价与学生自评与互评相互结合起来实现评价主体多元化。（2）诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，以此来实现评价主体多元化。（3）使评价内容多元化，即将知识评价与能力评价有机结合起来。
基于以上的思想指导，许多学者都建议构建多元化大学英语教学评价体系，因为这种新体系可以利用多渠道在非结构化的情境中去评价一个学生的学习成果，全面真实，可以提供改进的教学信息，这样就可以促进提高学生语言综合运用的能力。
二、如何建构多元化大学英语教学评价体系
（一）构建的原则
想要构建多元化大学英语评价体系，应遵循四个原则：（1）分层原则。根据学生的英语入学成绩或者高考英语成绩对其进行分层教学，把学生分成若干类，针对不同的类型的学生进行不同的教学，教学的内容要有所差异。（2）激励原则。要把帮助和激励学生学习作为教学的出发点，提供正面积极地反馈，使学生在学习的过程中体会到进步的快乐和成功的喜悦，以此激发学生学习的内在动力，帮助其实现自我价值。（3）实践原则。语言环境的营造是提高语言运用能力和综合素养的关键，在语言环境中，可以鼓励学生在实践中使用目标语言，以此提高自身的语言能力。（4）反馈原则。教师不仅要及时了解学生的学习状态和学习效果，而且也要根据具体情况随时对教学策略进行修改和调整，这些步骤都需要通过评价机制来完成。
（二）评价方案的构建
构建多元化大学英语教学评价体系要把评价形式的多元化作为其主要的特征，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的教学评价方式都是这个系统要采用的评价方式。诊断性评价也称为置前评价，一般都安排在整个教学设计之前的。教师制定教学目标、组织教学内容以及学生选择学习策略都要依据诊断性评价来完成。对学生的作业、课堂表现以及课内外的学习行为和学习态度、学习能力、学生参与程度以及相互合作精神做出评估的评价就叫做形成性评价，形成性评价也叫做过程评价。教师需要密切的关注学生的学习状态、应变问题的能力、情感新宿等问题，及时的发现问题并且将建议或者补救方案及时提出。我们平时所说的传统评价方式就是终结性评价方式，其中包括我们常见的期末考试以及标准化水平测试等。教师在命题的过程中时刻注重试题是否科学，将测试信度与效度统一的结合起来。
（三）实施过程
从2011年开始，大学英语考试方法改革便在笔者所在的学校如火如荼的进行中。大学学校组织的英语入学测试成为大学新生入学的必要考试，目的就是为了对学生进行诊断性评价，根据其评价的结果，学生被划分成A、B两个种类，学校教师将会针对不同学生的不同的特点采用不同的教学方法和教学手段，所采取的评价方式也有所不同。B类的学生将仍然采用传统的教学与评价方式，而A类的学生将会采用多元化的评价方法。以下就是以2014级A类学生的大学英语期末成绩评定为例，对多元化大学英语教学评价的实施过程加以说明：
1.评价项目的确定。A类大学英语课程的评价涵盖了口语考试，平日成绩（包括平日课堂表现、网络自主学习以及网络性阶段测试、学习档案和期中测试），期末考试三项内容，这三项分别占总成绩的：10%、40%和50%。
2.各个项目评价内容和评价形式具体化。口语考试的成绩占总成绩的10%。从2004年起，笔者所在的学校便开始进行口语考试，考试的内容多种多样，除了测试朗读能力以外，还对对话能力作进一步的测试。这两种考试不仅可以考察学生的语音语调，还能考核学生的语言表达能力、组织能力和应用能力。这不仅可以督促学生重视语音语调的练习，养成大声朗读的学习习惯，还可以使学生在未来走向社会以后，与外国人流利的沟通打下坚实的基础。除此以外，测试表达思想的能力也是测试必不可少的内容，学生在较为熟悉的话题环境下，准备几分钟后，要求较为流利的表达其主要思想及内涵。整个口语考试采用录音的方式在制定的语音室里进行。在规定题目之后，上千名同学可以同时进行此次考试，考试之后，通过选择部分教师采用听录音的方式给学生进行打分，大大提高了工作效率。平时成绩包括课堂表现（10分）、网上自主学习和网络阶段测试（10分）、学习档案（10分）和期中考试（10分），这些内容加起来总共占总成绩的40%。课堂表现依据学生的出勤率、回答问题的积极性和角色扮演等方面进行评价。
网上自主学习需要学生自己拟定个人的学习计划，在课余时间在线自主学习，教师定期通过网络测试的方法，对学生的学习效果进行检测。学习档案的建立要在教师的指导下进行，是对学生不同阶段自己选择的课程所建立的，学生可以在档案中记录自己的各种研究和实践活动。内容较为广泛。同时，教师也可以为学生建立一个档案袋，用来记录学生的学习过程和阶段性成绩。学习档案要通过师生共同建立，它不仅可以评估学生的进步的程度和努力程度，也是过程与结果记录的重要根据。期末考试是包括听力、阅读、拼写词汇、翻译为一体的成绩测试（Achievement Test），满分一百分，老师将把学生期末考试的卷面成绩乘以50%计入学生期末总成绩。这种考试侧重基本语言点和综合运用能力的考察，是一种操作相对简单的终结性评价。
（四）大学英语教学评价体系的多元化应注意的问题
我国的应试教育已经影响了一代又一代的莘莘学子，这导致许多同学往往只重视考试的结果，而忽视了语言基本技能和实际应用的能力，而这些能力恰恰是最让学生获益的。为了改变这种病态的发展，我们要求任课老师首先对这种新型的评价体系对同学们进行系统全面的介绍，这样可以让学生逐步认识并了解这种新型的评价方式的内容与意义。除此之外，任课老师需要熟练的掌握各种评价方法，并且要有足够的能力对不同课堂活动制定与之相对应的评价标准，因为这项新体系涉及了繁多复杂的评价项目，倘若教师不具备这种方法，教学评价就不能顺利的进行。
三、结语
综上所述，在以往的大学英语教学中，常常会出现一些评价学生的形式单一、学生不注重英语的过程学习以及在英语教学过程中不能满足对大学生评价系统性和连续性等一系列的诸多问题。所以，评价不会在作为学生的最终评判，而是要成为推动和督促学生学习英语的强大动力，让学生的积极性调动起来，促使学生更快更好的积极投入到自己的学习过程中去，不敷衍，脚踏实地，最终可以让学生获得亲身参加与研究探索的机会、提升发现问题的能力，获得解决问题的技巧，以此来综合提升大学生英语教学质量。