2025年智创时代下未来人才的核心竞争力报告.pdf

U ADcDPEN1R UNADAISLHARROWSCHOOLS哈 罗 学 校胡 润 百 学HU RUN EDUCATION序言王鸣博士 DBE 太平绅士亚洲国际学校有限公司（AISL）主席尊敬的各位读者：我们荣幸地与胡润百富联合发布这份特别报告智创时代下，未来人才的核心竞争力。在人工智能、自动化与全球化浪潮席卷而来的今天，教育正面临前所未有的挑战与机遇。我们深知，传统的教育模式已难以应对未来社会的复杂需求，唯有以“全人教育”为核心理念，才能培养出兼具全球视野、创新思维、数字素养与人文情怀的未来领航者。AISL 哈罗教育深耕亚洲近三十年，始终以“勇气、荣誉、谦和、互助”为价值基石，致力于将每一位学生培养成为能够适应变革、引领时代的卓越人才。我们通过哈罗全人成就认证体系，系统化地融合学术卓越与品格塑造，让学生在真实场景中锤炼六大核心特质：正确的价值观、全球视野与跨文化领导力、创新思维与问题解决能力、人际交往能力、数字素养与科技驾驭力，以及终身学习与适应性。本报告不仅是对未来教育趋势的深度洞察，更是 AISL 哈罗教育实践成果的集中展现。我们希望通过这份报告，与家长、教育工作者及社会各界共同探讨：如何以教育之力，赋能下一代在智创时代中从容前行、卓越领航。感谢胡润百富团队的专业合作，也感谢所有参与本次研究的教育专家与企业领袖。愿这份报告能为您带来启发，与我们一同见证教育的未来。b2R UNADAISLHARROWSCHOOLS哈 罗 学 校目录007第一章第一章 引言引言-“智创时代智创时代”如何带来如何带来教育变革，重塑教育目标？教育变革，重塑教育目标？1.1 全球趋势：AI、自动化、跨文化协作对人才的新要求1.2 在创新与发展日新月异的时代，教育究竟应当追求何种目标与成果？1.3 期望的教育成果：赋能孩子未来十年所需的实力和技能001序言序言021第二章第二章 关键提问关键提问-您的孩子是否具备您的孩子是否具备未来十年所需的未来十年所需的“软实力软实力+硬技能硬技能”？2.1 价值观2.2 全球视野与跨文化领导力2.3 创新思维与问题解决能力2.4 人际交往能力2.5 数字素养与科技驾驭力2.6 终身学习与适应性005报告核心观点报告核心观点004开篇开篇3080第四章第四章 结语结语-启迪全人发展，启迪全人发展，铸造未来领航者铸造未来领航者4.1 教育专家视点4.2 企业高层专访摘录110关于亚洲国际学校关于亚洲国际学校有限公司（有限公司（AISLAISL）111关于胡润百富集团关于胡润百富集团112研究方法及版权声明研究方法及版权声明066第三章第三章 独特优势独特优势-AISLAISL 哈罗教育全解析哈罗教育全解析3.1 AISL 哈罗的教育根基3.2 AISL 哈罗的办学成效3.3 AISL 哈罗教育的独特优势3.4 AISL 哈罗学生与家长的真实体验3.5 AISL 哈罗广州：焕新全人教育，智创领航未来胡 润 百 学HU RUN EDUCATION4开篇胡润 Rupert Hoogewerf胡润百富董事长/首席调研官纵观人类文明发展史，有两项事业始终承载着文明传承的重任：一是医疗，守护生命的延续；二是教育，塑造未来的可能。在东方文明的智慧长卷中，孔子杏坛讲学、朱熹书院授业的故事流传千年；而在西方文明的演进历程中，从柏拉图学园到牛津剑桥的学院制，教育始终是推动社会进步的核心引擎。英国历史学家汤因比曾说：“文明的兴衰，往往取决于其教育体系能否培养出应对时代挑战的英才。”这一洞见在 21 世纪的今天愈发显现其深刻性当人工智能以年均35%的复合增长率重塑产业格局，当自动化技术替代 14%的全球劳动力，当全球投资突破万亿美元规模，地域壁垒被不断打破，人类社会正经历着自工业革命以来最深刻的生产关系变革。麦肯锡研究显示，到 2030 年，全球将有3.75 亿劳动者面临职业转型；世界经济论坛更指出，未来五年内，企业对创造性思维、领导力、韧性、灵活性与敏捷性，以及好奇心与终身学习能力的需求将显著增长。这种颠覆性变革对教育提出了前所未有的挑战。传统教育模式与未来人才需求之间，正形成日益明显的“教育鸿沟”：知识体系滞后行业需求 3-5 年，评价标准仍困于应试框架，技术素养与人文素养培养失衡教育如何突破传统框架，培养具备未来竞争力的人才，已成为全球关注的焦点。正是洞察到这一时代命题，我们在持续七年编制中国国际化学校 100 强等榜单的过程中，发现顶尖教育机构的破局之道：以全人教育为核心，重构课程体系、教学模式与评价标准，让教育从“知识传递”转向“能力锻造与品格塑造”。基于此，我们与深耕亚洲教育近三十年的 AISL 集团（亚洲国际学校有限公司）携手，历时两个月开展专项研究，访谈 6位教育专家与企业高管，共同撰写智创时代下，未来人才的核心竞争力AISL 哈罗教育如何培养面向未来的领航者？报告。研究揭示，未来人才的核心竞争力是正确的价值观、全球视野与跨文化领导力、创新思维与问题解决能力、人际交往能力、数字素养与科技驾驭力、终身学习与适应性六大特质的系统融合。而 AISL 哈罗教育通过独创的哈罗全人成就认证体系，将这些特质的培养融入课程设计、实践活动与校园文化，形成了“在领航实践中锻造、在核心课程中深化、在挑战应对中提升、在多元体验中激发、在学科实践中渗透”的闭环培养模式，为智创时代的人才培育提供了可借鉴的范本。在技术迭代加速、全球竞争加剧的今天，教育的使命已超越个体成长，成为国家竞争力的基石。希望这份报告能为家长规划子女教育提供方向，为教育从业者探索未来教育路径带来启发，让每一个孩子都能在时代浪潮中，成长为兼具家国情怀与全球视野、扎实技能与健全人格的未来领航者。祝各位阅读愉快。胡 润 百 学HU RUN EDUCATION5报告核心观点.智创时代未来人才需具备六大核心特质，且需协同发展。随着 AI、自动化和全球化进程加速，未来人才需具备六大核心特质：正确的价值观、全球视野与跨文化领导力、创新思维与问题解决能力、人际交往能力、数字素养与科技驾驭力，以及终身学习与适应性。这些能力不仅涵盖技术层面的硬技能，还包括沟通协作、心理韧性等软实力，反映了智创时代对复合型人才的需求。.积极正确的价值观是个体能力持续发展的精神根基。价值观是社会共同认可的道德规范，是促进个人成长与社会和谐的信念与原则。它不仅能帮助人们做出判断与选择，还会深刻影响其行为与态度。价值观及道德教育在成长过程中具有首要意义，它主导着其他能力的养成：唯有树立正确价值观，才能学会尊重文化差异、培养全球视野；才能懂得倾听与尊重他人；也才能激发内在动力，提升问题解决与决策能力，最终为人生成长确立正确方向。.全球视野与跨文化领导力是构建国际化协作的关键支撑。全球视野体现为对全球资源、政治文化动态的敏锐洞察与全局分析能力，能以开放与尊重的理念审视多元差异，为全球化发展指引方向；跨文化领导力则强调以同理心协调不同文化背景的团队或组织，推动高效协作与资源合理配置，在尊重差异中凝聚共识、创造价值，实现全球化布局与本土化落地的平衡，为全球协作筑牢根基。.创新思维与问题解决能力是破解复杂难题的核心素养。创新思维与问题解决能力兼顾前瞻性与实效性，既需突破固有模式提出前瞻性构想，又要以结果为导向，让创新贴合发展战略、产生正向收益并快速转化为实践，还能通过数据验证其价值。具体表现为跨学科知识整合与资源运用能力，以及应对不确定性的预判与想象能力，有效整合资源、应对未知，从而破解复杂难题。6.人际交往能力是团队协作的重要特质。人际交往能力是指个体在与人互动的过程中，能够有效识别、理解并管理自身及他人的情绪，通过恰当的沟通方式建立信任、化解矛盾、促进协作，同时在压力或挫折中保持心理韧性，并激励他人共同应对挑战的综合素养。作为团队协作的重要特质，它能有效联结成员、减少误解、促进配合，从而提升协作效率，为达成目标提供坚实的人际支撑。.数字素养与科技驾驭力是立足智创时代的必备技能。数字素养与科技驾驭力既表现为主动尝试运用新工具，结合具体工作场景与核心 KPI（关键绩效指标）判断工具适用性，以提升效率为目标；也意味着对 AI 等新技术持积极拥抱的态度，能持续学习并主动驾驭数字演进带来的变化与机会，秉持开放包容的科技态度。它是企业成功实现数字化转型、在智创时代立足的关键保障。.终身学习与适应性是应对时代变革的基础能力。终身学习与适应性是个体应对“不进则退”生存逻辑的核心素养要求人们保持主动学习意识，持续吸收新知识、掌握前沿技术，打破“工作与学习割裂”的固有认知，将学习贯穿职业生涯始终，以积极心态面对知识迭代；还需具备对新事物的包容力，掌握新技术领域并灵活应用，通过持续进化避免被时代淘汰。.传统教育与未来需求存在显著脱节，全人教育是破解人才培养困境的关键。知识型教育作为传统教育的典型代表，在培养未来人才方面存在诸多短板，包括知识体系滞后、评价标准单一、技术与综合思维培养失衡等。未来型全人教育的核心在于回归教育本真，助力人的全面发展，它通过教学模式革新、课程体系重构、评价机制拓展及教师角色重塑，从知识储备、能力培养到人格塑造，系统培养孩子未来十年所需的核心素养与关键能力。.AISL 哈罗全人成就认证六大发展维度与未来人才特质高度契合，形成闭环培养体系。AISL 哈罗学校基于未来人才六大核心特质，构建“哈罗全人成就认证”六大发展维度，系统化培养学生的“软实力”与“硬技能”：以“勇气、荣誉、谦和、互助”的价值观为 根基；通过领导力课程拓展全球视野；借助创新项目培养 问题解决能力与数字素养；通过院舍制和关怀辅导制度提升 人际交往能力；拓展兴趣爱好与才艺特长激发终身学习动力。这一体系确保学生在价值观引领下，实现学术能力与人格素 养的同步提升。胡 润 百 学HU RUN EDUCATION67第一章引言-“智创时代”如何带来教育变革，重塑教育目标？1.1 全球趋势：AI、自动化、跨文化协作对人才的新要求1.2 在创新与发展日新月异的时代，教育究竟应当追求何种目标与成果？1.3 期望的教育成果：赋能孩子未来十年所需的实力和技能6R UNADAISLHARROWSCHOOLS哈 罗 学 校1.1 全球趋势：AI、自动化、跨文化协作对人才的新要求 智创时代的三大变革力量当人工智能以年均 35%的复合增长率重塑产业格局（来源：IDC，2024），当工业自动化设备在生产线上替代大部分重复性劳动，当跨境电商以万亿美元规模（来源：中国出口跨境电商发展趋势白皮书，2024）打破地域壁垒，标志着人类社会正经历自工业革命以来最深刻的生产关系变革。智创时代，即智能化与创新驱动的时代，是在人工智能、大数据、物联网等前沿技术迅猛发展的背景下，人类社会进入的全新发展阶段。在这个时代，智能技术深度融入生产生活的各个领域，创新成为推动经济增长、社会进步的核心动力。智创时代具有鲜明的特点：人工智能、自动化以及全球化进程如同三股强劲的浪潮，深刻地塑造着世界的经济、社会与产业格局。它们不仅各自展现出令人瞩目的发展规模与迅猛增速，彼此之间还相互交织、相互促进，共同推动着人类社会向一个全新的阶段迈进。AI 自诞生以来，历经多次发展浪潮，当下正处于迅猛发展的黄金时期。国际数据公司（IDC）预测，到 2025 年，全球人工智能市场规模将达到 1.6 万亿美元，年复合增长率达到 26.2%。而实际发展远超预期全球人工智能产业以年均 35%的复合增长率高速扩张，市场规模实现飞跃式增长，从 2023 年的 11,879 亿元人民币，至 2030 年有望达到114,554 亿元人民币（来源制造业数据库，2024）。AI 的迅猛发展已使其成为最具潜力的创业赛道之 一。2024 胡润全球富豪榜显示，一半以上的新增财富来自于AI；在最新的胡润中国 500 强中，AI 企业占据了 5%的席位，其中寒武纪、科大讯飞、商汤科技等公司是该领域的佼佼者；在胡润全球独角兽榜中，中国 AI 企业占中国企业总数的 8%，滴滴自动驾驶、月之暗面、百川智能和智谱华章等企业是其中的代表；在胡润中国 U30 创业先锋榜单中，AI企业占比提升至 13%，北极九章、极视角科技、进化智能和深言科技等公司榜上有名；而在胡润中国 U25 榜单中，AI企业的占比更是高达 24%，右脑科技、言域科技、面壁智能和影眸科技等企业成为其中的佼佼者。从 5%到 8%，再到13%和 24%，这一趋势清晰地表明，AI 正日益成为新锐企业创业的热门赛道。AI 的飞速发展深刻改变了世界格局：在经济领域，它推动传统产业智能化升级，催生了众多新兴产业，如智能医疗、智能物流、智能金融服务等。在制造业，智能机器人和自动化生产线的广泛应用，使生产过程实现精准控制和优化，从而降低生产成本并提高产品竞争力。在国际竞争格局方面，AI 技术成为各国争夺的战略制高点。拥有先进 AI 技8胡 润 百 学HU RUN EDUCATION6图片 Getty Images 提供术的国家在经济、军事、科技等领域占据明显优势，进一步加剧了全球的不平衡发展同时，AI 也促进了全球产业链的重构，各国纷纷加大在 AI 领域的投入，吸引相关人才和企业，以提升自身在全球产业链中的地位。工业自动化的发展与信息技术、计算机技术和通信技术的深度融合密不可分，它极大地扭转了传统作业模式，有力地推动了传统工业的技术改造。在市场规模方面，全球工业自动化市场呈现出持续扩张的态势。QYResearch 最新调研报告显示，2023 年全球工业自动化市场规模达到 4807.3 亿美元，2024 年达到 5095.9 亿美元，工业机器人、智能控制系统、工业软件三大细分领域占比超 60%，成为驱动行业增长的核心引擎。产业层面，它加速了制造业的转型升级，使得生产过程更加高效、精准和智能。大量重复性、规律性的工作被自动化设备和机器人所取代，企业的生产效率大幅提升，生产成本显著降低。在就业市场方面，自动化导致就业结构重大调整：一方面，传统的低技能岗位需求减少，大量工人面临失业风险；另一方面，对具备自动化技术相关知识和技能的高技能人才需求急剧增加，如自动化工程师、机器人维护技师等。这种就业结构的变化对各国的教育体系和劳动力培训提出了新的挑战，促使各国增加对科技教育和职业培训的投入，以培养适应自动化时代的人才。全球化进程自二十世纪以来不断加速，国际贸易、国际投资以及跨国生产协作以前所未有的规模和速度发展。世界贸易组织（WTO）的数据显示，2005 年至 2023 年，全球货物贸易出口从 10.6 万亿美元增长至 23.8 万亿美元，服务贸易出口由 2.7 万亿美元增长至 7.9 万亿美元；联合国贸易和发展会议（UNCTAD）发布的世界投资报告显示，2023年全球外国直接投资（FDI）虽受到地缘政治等因素影响略有下降，但仍维持在 1.3 万亿美元的较高水平。全球化进程的加速，不仅促进了经济的增长和资源的优化配置，也使得不同国家和地区之间的文化、技术交流更加频繁，为跨文化协作创造了更多的机会和需求。它推动了全球经济一体化的发展，各国经济相互依存度不断提高，形成了一个紧密联系的全球经济网络。在这个网络中，各国的比较优势得以充分发挥，资源在全球范围内得到更有效地配置。同时，全球化也促进了文化的交流与融合，不同国家和地区的文化相互影响、相互借鉴，丰富了人类文化的多样性。随着人工智能（AI）、自动化和全球化进程的加速，企业对人才的需求正在发生深刻变革。根据麦肯锡全球研究所发布的报告，到 2030 年，全球将有 3.75 亿劳动者（约 14%的劳动力）因自动化技术而面临职业转型。与此同时，世界经济论坛（WEF）2025 年未来就业报告指出，未来五年内，企业对创造性思维、领导力、韧性、灵活性与敏捷性，以及好奇心与终身学习能力的需求将显著增长。910 企业家视角下的未来人才需求变迁李碧妍奥飞数据执行总裁李总裁指出，未来的人才须具备持续的内驱学习能力，这是其在快速发展的环境中保持竞争力的基础；同时，运用 AI 工具的能力也不可或缺如今众多 AI 工具能大幅提升工作效率，且 AI 与工作并非对立关系，善用 AI 工具是适应时代发展的必然要求。创新思维和解决问题的能力同样至关重要：具备创新思维的人，在面对问题、制定解决方案时，往往能探索出更多路径，从而更高效地解决问题。未来人才还需拥有较强的逆商，当下不少年轻人难以承受挫折，但每个人都会犯错，犯错后产生失落情绪也在所难免，关键在于失败后能否勇敢地重新站起来，在挫折中汲取经验、继续前行。对于涉及全球性业务的人才而言，由于不同国家存在显著的文化差异，他们还需要接受海外法制化、合规化等方面的培训，以更好地适应本地化的工作与生活。王立鹏嬴彻科技副总裁王副总裁表示在招聘过程中也呈现出类似的转变，其招聘需求不再局限于传统的专业技能，而是更看重候选人的系统工程思维和快速迭代能力，这里的系统工程思维本质上是一种跨学科知识整合的能力能把自动驾驶研发中涉及的软件算法、硬件设备、数据处理等不同领域的技术碎片如同拼图般有机组合起来，形成一套完整且能顺畅运转的系统方案；为了适应 AI 与自动化在自动驾驶领域的深度应用，企业针对不同能力设计了独特的招聘流程，在考察系统工程思维时通过技术方案评审会进行：提供自动驾驶研发中的真实技术碎片，要求候选人在限定时间内完成系统整合方案设计并进行现场答辩，这一过程能直观检验其是否能打通不同学科技术的壁垒，判断各技术模块能否兼容、整体逻辑是否完整，以及能否在成本与性能间找到最优平衡点；评估快速迭代能力时则要求候选人分析最新论文或事故报告，关注其对前沿算法的理解、事故原因的技术溯源能力及新知识与现有技术的结合能力，从而检验其在技术快速演进中持续学习与应用新知的能力。11胡 润 百 学HU RUN EDUCATION郑纯麒广汽埃安副总经理郑副总经理也要求未来人才具备全球化视野，能精准把握不同国家的市场规则、文化习俗与消费偏好，比如在与中东团队合作时适应其独特的商务谈判节奏与决策模式，在欧洲市场熟悉环保法规对生产标准的具体要求，且跨文化交流协同能力更强调“协同”的实践价值，不仅要克服语言障碍，更要在团队协作中调和文化差异带来的工作方式冲突；AI 的快速发展则要求人才具备良好的数字素养，能将 AI 工具与具体业务场景深度结合，明确 AI 工具在具体场景下的有效性和适用性，同时，由于 AI 生成内容极为便捷导致虚假数据与片面结论增多，人才还需具备分辨信息真伪的能力，通过交叉验证、逻辑推演等方式从海量信息中筛选出可靠数据，为决策提供支撑。闫鹏行云集团首席人力资源官闫总也表示，由于 AI 将逐步替代简单重复及基础运营类工作，企业与员工的核心精力需转向复杂决策与创新领域，这也使得软实力的门槛随之提高，例如分析型思维、创造性思维等能力的重要性愈发凸显。因此，在这样的背景下，人才是否具备高阶认知、理解与洞察能力，以及强大的适应性技能，将成为行云集团关注的重点。杨旸教授特斯联首席科学家杨教授指出，随着 AI 工具的普及和自动化技术的快速发展，企业对人才能力的核心需求正经历深刻变革。在技术应用层面，AI 虽能高效辅助完成编程等任务，但企业更看重人才深度理解问题、拆解逻辑及甄别方案的能力，因为最终决策仍需依赖人类的专业判断。与此同时，自动化技术的推进正在取代劳动密集型及部分标准化专业工作（如楼宇能源控制、合同草拟），这使得企业对具备复杂问题解决能力和创新思维的复合型人才需求激增，而对仅掌握显性知识、从事可标准化工作的传统人才需求显著下降。在全球化协作日益深入的背景下，跨文化沟通能力已成为关键竞争力，尤其在宗教文化差异显著的非洲、中东等地区，企业迫切需要拥有当地生活经验、能精准把握风俗习惯与肢体语言等隐性知识的人才。这种融合技术驾驭力、高阶认知能力和文化适应力的多维素养，正成为未来人才不可替代的核心价值。12R UNADAISLHARROWSCHOOLS哈 罗 学 校 未来人才需要具备的六大核心特质这些企业招聘需求和挑选过程的改变，都说明未来人才需要具备六大核心特质：123正确的价值观涵盖诚信正直的职业操守、爱岗敬业的责任担当，以及开放包容的团队精神，在合作中坚守原则，在工作中追求极致，以合规意识与4社会责任感为行为准则，为长期发展奠定坚实的伦理基础。全球视野与跨文化领导力5要求人才洞悉不同国家的市场规则、文化习俗与法律法规，既能精准把握本地化需求，又能以包容开放的姿态调和文化差异，在跨国协作中整合资源、推动高效协同，确保业务在合规框架内落地并适应多元环境。创新思维与问题解决能力6体现为打破传统边界的跨界整合能力与系统工程思维，既能融合跨领域知识形成综合解决方案，又能深入理解技术原理，在复杂情境中从海量信息中提炼关键线索，通过逻辑推演与多元路径设计破解难题，驱动技术突破与模式创新。人际交往能力不仅要求个体能够有效识别、理解并管理自身及他人的情绪，还能通过恰当的沟通方式建立信任、化解矛盾、促进协作。数字素养与科技驾驭力的核心在于将 AI 工具与数字化技术深度融入业务场景，不仅熟练操作工具，更能理解其底层逻辑，判断适用性并定制化解决方案，让技术成为提升效率、优化决策的有效支撑，而非简单的工具依赖。终身学习与适应性要求面对技术快速迭代的环境，以强大内驱力保持主动学习的状态，持续更新知识体系与技能储备，灵活适应行业变革与新挑战，确保自身能力与时代需求同步演进。这六大特质相互关联、互为支撑，共同塑造出既能驾驭科技变革，又能融入全球协作，且兼具成长潜力与人文素养的未来人才。13胡 润 百 学HU RUN EDUCATION1.2 在创新与发展日新月异的时代，教育究竟应当追求何种目标与成果？智创时代人才培养与需求的适配困境智创时代对人才能力提出了多元且高阶的要求，但当前人才培养成果与实际需求间存在显著差距。首先，在技术与综合思维的培养上存在明显失衡。现有教育往往过于专注单点技术的传授，却忽视了对学生系统集成思维的培养，这使得人才在面对复杂系统的整合需求时常常力不从心，与企业对系统工程思维的要求严重脱节。不仅如此，商业思维训练的欠缺也是一大问题，技术人员普遍缺乏成本意识，现有教育侧重技术研发本身，对商业化思维、成本控制等方面的培养不足，使得技术人才可能忽视商业落地的实际需求，与企业对“技术+商业”综合能力的要求存在差距。知识体系滞后于行业需求的问题也十分显著。一些传统理论与实践早已脱节，课堂上传授的内容往往跟不上企业的实际应用需求，部分知识已比较陈旧。以新能源领域为例，科研成果转化为教材内容的周期过长，导致学生学到的应用知识往往滞后于行业实际发展 3-5 年，进入职场后需重新适应最新技术与业务逻辑，形成“教育-就业”的衔接断层。而在知识广度拓展上，除语文、数学、外语等学科知识外，学校也未能有效引导学生多观察、多接触科技、科学等其他领域的内容，限制了学生的视野和综合素养提升。评价标准与人才需求的错位同样不容忽视。当前评价学生仍以“标准化考核”为核心，依赖分数、应试能力等量化指标，忽视对学生创新思维、跨学科整合能力、问题解决能力的评估，这与行业对“复合型、实战型人才”的需求严重脱节。事实上，每个孩子都有自己的闪光点，评价学生不能单一地看分数，而应综合评估其素养，但现有评价体系显然未能做到这一点。认知层面的偏差进一步加剧了人才培养的困境。考试和学校选拔多以分数、GPA 为导向，过度侧重对知识的考核与传授，将知识与能力简单画等号，却忽视了对学生实际能力的培养。比如在 AI 工具应用成为核心需求的当下，学校未能直接培养学生使用 AI 工具的能力，也难以有效锻炼学生借助AI 工具时所需的问题理解、方案评判等高阶能力。基础理论教学也因此陷入“价值认知偏差”，学生普遍认为理论知识枯燥抽象、与实际应用脱节而忽视学习，导致基本功薄弱，但在技术迭代加速的行业中，扎实的理论功底恰恰是创新突破的基石，这种认知偏差直接影响了人才的长期发展潜力。学校在教学中往往更注重知识的灌输，对学生能力的培养力度不足，使得知识与能力之间存在明显差距。像企业看重的跨界整合及解决问题的能力、快速学习能力等，在学校专业划分过细的培养模式下，学生难以在校园内充分形成，需要进入行业后摸索一段时间才能逐步具备。同时，传统教育中学习和工作的界限明显，学术学习与实际应用脱节，而如今产业快速变化，终身学习成为刚需，学习和工作的边界应更模糊，需要学校注重学生学以致用以及学习和工作的互动，但当前教育体系在这方面做得不够，导致学生走出校园后，难以快速适应工作中对实际问题的解决需求，难以快速整合最新技术为客户提供完整解决方案，学术与实践之间的差距由此凸显。R UNADAISLHARROWSCHOOLS哈 罗 学 校14 知识型教育与未来型全人教育的核心差异解析在智创时代的人才需求与传统教育模式的矛盾日益尖锐的背景下，教育模式的变革已刻不容缓。知识型教育作为传统教育的典型代表，其固有的弊端使得培养出的人才难以在时代浪潮中立足。然而未来型全人教育，作为一种顺应时代发展的教育理念，为解决当前教育困境带来了新的希望。通过对比知识型教育与未来型全人教育，我们能表 1：知识型教育与未来型全人教育的对比-01未来型全人教育学习目标 聚焦特定学科范围的知识获取、记忆和应用 侧重理论构建 聚焦广域知识技能，解决单一及跨领域问题 知识的批判性运用 基于价值观念与道德培养 着重发展支撑个人健康成长的知识与技能 专注个人发展、品格塑造与技能培养特定学科领域 个性化递进式教学 单领域与跨领域的整合应用以解决实际问题课程标准内容 着重培养价值观念、道德素养、人格特质与一致性评估技能发展 促进学生健康成长 技术与教学的深度融合以固定班级为单位的标准化教学组织形式 学习路径个性化定制通过诊断性教学与分层任务设计满足学生不同群体需求 四维教学法体系：诊断性教学-差异分层-个性适配-探究引导侧重知识的记忆巩固与应用 兴趣驱动型学习基于认知发展序列的阶段性目标实现 真实性反思机会受国家教育政策与标准化考试体系影响 价值建模与品格养成系统 开放型探究创新项目 实践应用与创业素养培育纸笔测评的双维特性针对知识掌握度与问题迁移力的标准化测量 知识迁移、技能实践与身心健康发展的多维度数字化测评标准化考试主导机制 真实性问题的解决能力评估 以“传授”为核心，侧重知识存量 以“示范与规范”为主，侧重标准化德育 以“主导者”身份维系单向教育关系 知识建构与迁移应用的引导者 价值引领与品格塑造的示范者 教育关系的构建者课程设计教学方法教育者角色评估体系知识型教育对比维度VS胡 润 百 学HU RUN EDUCATION15够更清晰地认识到传统教育的不足，以及未来教育的发展方向，从而找到突破传统教育局限、实现教育创新的有效路径。通过表 1 对比中可以看出，未来型全人教育作为一种以学生为中心、突破学科边界、注重多元发展的教育理念，展现出强大的时代适应性。这种教育模式将认知、情感、社交与体能发展深度融入学习过程，致力于培养能够应对复杂未来挑战的全面发展人才。表 1：知识型教育与未来型全人教育的对比-02未来型全人教育学生主动性投入素养发展文化语境学习环境社区参与价值观与个人成长 隐性价值认同与显性评估分离 显性化定义与系统评估 核心课程嵌入 全域课程渗透 特定的教学空间 校园限定型环境 开放式个性化学习空间 健康导向及认知促进型学习环境设计 弹性教育场域 社区嵌入式学习枢纽 边缘化 课程方案核心要素 教师驱动模式 课程驱动与学生兴趣激发的双维模式知识型教育对比维度 应然目标与实然成效的落差VS 课程与评估体系的核心R UNADAISLHARROWSCHOOLS哈 罗 学 校15 未来型全人教育从理论到实践的关键突破全人教育的哲学基础源于对“完整的人”的理解。Mahmoudi 等学者在 2012 年发表的全人教育：面向 21世纪的教育模式中指出，在教育过程中，智力、情感与社交成长并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的整体。只有将这几方面的培养有机结合，才能真正实现学生的全面发展，使学生在知识获取、情感体验和社会交往中形成良性循环。这种整体观反对将人割裂为认知与非认知方面的二元论观点，强调人的发展是一个统一的、动态的过程。社会情感学习(SEL)是全人教育的重要组成部分。美国促进学术、社会与情感能力学习合作组织（CASEL）研究表明，SEL 不仅能改善学生的课堂行为、减少情绪困扰，还能提高学业成绩 11%-17%。CASEL 提出的 SEL 五大核心能力包括：自我意识(准确识别自己的情绪、思想和价值观)、自我管理(在不同情境中有效调节情绪、思想和行为)、社会意识(理解他人的观点并共情)、人际关系技能(建立和维持健康有益的关系)以及负责任的决策(基于道德标准做出建设性选择)。这些能力是学生未来成功和幸福的关键预测指标。Miseliunaite 等人在 2021 年发表的全人教育能否解决全球问题？中探讨了全人教育与全球胜任力之间的关系。面对气候变化、社会不平等、文化冲突等复杂问题，传统单一学科的知识和方法已显得力不从心。全人教育培养出的具备综合素养的学生，能够从多个维度思考和解决问题，为应对全球挑战提供创新思路。Chris Drew 在 2024 年发表的全人教育的定义与价值中强调了教育与社区、环境的共生关系。全人教育不应局限于校园和课堂，而应与更广阔的社会和自然环境建立深度连接。这种理念促使学校打破围墙，将学习延伸到社区和真实世界中，培养学生的社会责任感和环境意识。通过服务学习、社区参与和户外教育等形式，学生能够在真实情境中应用知识、发展技能并形成积极的价值观。基于这些理论基础，未来型全人教育在教学和课程设计上进行一系列重要突破，以实现其培养全面发展人才的目标。这些突破包括教学模式的根本转变、课程体系的重新设计以及评价方式的全面革新。16胡 润 百 学HU RUN EDUCATION15课程设计课程结构的跨学科整合是全人教育的重要突破口。未来社会面临的问题往往具有复杂性和综合性，需要多学科知识和技能的协同解决。传统学科分割的课程体系难以培养学生解决真实问题的能力，因此需要开发以问题或项目为导向的跨学科课程。在跨学科课程中，学科知识不再是孤立的事实集合，而是解决问题的工具包，学生需要根据问题性质灵活调用不同学科的工具和方法。跨学科课程的设计遵循的是“大概念”统领原则，即围绕能够连接多个学科的核心概念或现实问题组织内容。这种学习体验不仅帮助学生建立知识间的联系，更重要的是培养系统思维和复杂问题解决能力，这正是未来公民所需的核心素养。实践性课程的全新设计是全人教育的另一关键。理论知识只有与实践结合才能转化为真实能力，因此全人教育大幅增加实践课程比重，建立校内实验室、实践基地与校外企业实习相结合的实践教学体系。社区服务学习是一种特殊形式的实践课程，它将学术学习与社区服务有机结合。学生通过参与社区环境整治、弱势群体帮扶、文化传承等实际服务项目，应用所学知识解决真实社会问题，同时培养公民责任感和社会情感技能。这种学习模式打破了学校与社会的界限，使教育成为连接知识与行动的桥梁。课程的动态更新机制是保持教育内容时代性的保障。在知识更新加速的今天，课程内容必须及时反映科技发展和社会变革。全人教育建立由教师、行业专家、学生代表组成的课程发展委员会，定期评估和更新课程内容，纳入AI、大数据、可持续发展等新兴议题。模块化课程设计可以增强灵活性，将课程内容分解为相对独立的单元，便于根据需要进行调整和组合。同时，提供丰富的选修课程和个性化学习路径，允许学生根据自己的兴趣和职业规划选择不同的课程组合，实现真正的个性化发展。17教学模式最核心的转变是从以教师为中心的教学模式转向以学生为主体的探究式学习。教师角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，课堂形态从单向灌输变为多向互动。学生课前通过在线视频等资源自主学习知识，课堂时间则多用于讨论、答疑和实践应用，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。教学方法走向多元化融合，综合运用项目式学习、探究式学习、合作学习等多种方法。项目式学习以真实项目为载体，学生分组完成从规划到实施的全过程，全面提升技术应用和团队协作能力。探究式学习则鼓励学生针对感兴趣的问题自主探究，通过实地调研、数据分析得出结论，培养批判性思维和创新能力。这些方法共同的特点是强调学习的真实性、互动性和建构性，使学习过程本身就成为学生全面发展的过程。个性化教育是全人教育的另一关键突破。每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣爱好和发展需求。未来型全人教育借助大数据、人工智能等先进技术，对学生的学习过程和成果进行精准分析，了解每个学生的优势与不足，为他们量身定制学习计划和指导方案。智能学习系统可以根据学生的掌握程度自动调整题目难度，推荐适合的学习资源；学习分析技术则能帮助教师及时发现学生的困难与潜能。同时，教师更关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，营造积极、包容的学习氛围。差异化教学策略如分层任务设计、弹性分组和多元评价标准，都能帮助不同水平、不同特点的学生在适合自己的节奏中成长。技术赋能为教学创新提供强大支持。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术创造沉浸式学习环境，使抽象概念可视化。人工智能则能记录和认证学生的多元成就，形成全面的成长档案，实现个性化学习路径规划、智能答疑和自动化评价。这些技术不是要取代教师，而是作为强有力的工具，扩展教学边界的可能性，使全人教育理念能够得到更充分的实现。21R UNADAISLHARROWSCHOOLS哈 罗 学 校1534评价体系全人教育要求评价体系从单一学业成绩转向多元综合评估。传统评价主要关注学术知识的掌握程度，而全人教育的评价则涵盖认知能力、情感态度、社交技能、实践能力等多个维度。多元智能理论提醒我们，学生的优势可能表现在不同领域，评价体系应该能够发现和认可这些多样化的才能。档案袋评价法是全人教育中一种有效的多元评价工具，它收集学生在不同情境、不同形式的学习成果，如项目报告、艺术作品、实践记录、反思日志等，形成对学生成长的全面记录。过程性评价与增值评价相结合能够更准确地反映学生发展。过程性评价关注学习过程中的表现和进步，而不仅仅是最终结果。课堂观察、学习日志、小组讨论记录等都是过程性评价的重要依据。增值评价则关注学生在一定时间内的成长幅度，而不是与其他学生的横向比较。这种评价方式特别有利于发现那些起点较低但进步显著的学生，增强他们的学习信心和动力。电子学习平台可以自动记录学生的学习轨迹，为过程性和增值评价提供数据支持。自我评价与同伴互评是培养认知能力和社会情感技能的重要途径。通过定期进行自我评价，学生可以反思自己的学习策略、进步情况和改进方向，逐渐成为自主学习者。同伴互评则培养了学生的批判性思维、沟通能力和责任感。在项目式学习中，小组成员相互评价各自在团队中的贡献，不仅提供了多角度的反馈，也促进了团队协作意识的形成。教师角色全人教育的实施对教师专业素养提出了全新要求。教师不仅需要深厚的学科知识，还需要掌握跨学科课程设计、多元教学方法、学生发展指导等多方面的能力。传统的教师培训模式难以满足这些需求，因此全人教育重构教师专业发展体系，不同学科、不同年级的教师组成学习小组，共同研讨教学问题，分享实践经验；不同学科的老师参与跨学科课程开发项目、观摩其他学科教师的课堂、参加跨学科工作坊来培养跨学科教学能力。而这些协作学习的方式本身就在示范全人教育倡导的合作精神。教师的教育技术整合能力在数字化时代变得尤为重要。全人教育不是要拒绝技术，而是要以教育价值为导向合理运用技术。教师掌握基本的数据分析技能，能够解读学习分析报告；熟悉各种教育应用的特点和适用情境；具备基本的数字资源开发能力，如制作互动课件或教学视频。学校提供持续的技术支持，建立技术支持团队与教师的协作机制，使技术真正服务于教学创新而非增加教师负担。教师的角色也在从单纯的知识传授者转变为学习设计师、成长指导者和终身学习者。作为学习设计师，教师根据学生需求和课程目标，设计富有挑战性和支持性的学习体验；作为成长指导者，教师关注学生的全面发展，提供个性化的学业和生活指导；作为终身学习者，教师自身保持开放的学习态度，不断更新知识和技能。18R 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