幼儿思维的发展1.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 学前儿童的思维,思维是高级的认识活动，是智力的核心,第一节 思维概述,一、什么是思维,(,一,),定义,【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。,思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？,小结：,间接,和,概括,；思维活动。,思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。,思维是人脑对客观事物的,间接,反应,感觉,颜色鲜艳、芳香扑鼻,知觉,鲜花非常美丽,思维,根据记忆推断春天来了。,感知觉：是人脑对客观事物的,直接,反应。,思维：是人脑对客观事物的,间接,反应,思维是对人脑客观事物的,概括的,反应,概括为,交通工具,幼儿思维的主要特征,幼儿的思维经历了,直觉行动思维,具体形象思维,抽象逻辑思维,的三个阶段。,（一）直觉行动思维,1.,定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。,直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在,2,3,岁儿童身上表现最为突出。,如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了,如请一个,2,岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何,“,想,”,的表现，而是马上去,“,拿,”,。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,2.,直觉行动思维的,产生,直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。,3.,直觉行动思维的特点,直观性和行动性,出现了初步的间接性和概括性,缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性,思维的狭隘性,直觉行动性一,直觉行动性二,尝试错误,（二）具体形象思维,1.,定义,具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。,具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,4,岁,孩子开始从直觉行动思维向,具体形象思维,过渡。,如计算,3+4,7,，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等,具体形象,计算。,不能理解,“,黑暗的旧社会,”,2.,产生,随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。,3.,具体形象思维的特点,具体性和形象性,(2),自我中心性,所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,三座山试验,（三）抽象逻辑思维,抽象逻辑思维（大班）,定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。,5-6,岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。,如有的幼儿知道,“,见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯,”,早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。,孩子懂得了,“,5,”,、,“,8,”,这些数字可以是任何事物的数目，,“,5,”,既可以是,5,个苹果，也可以是,5,张桌子或,5,把椅子。,下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？,守恒,守恒的概念,所谓守恒，是,皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。,具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。,（一）不断丰富幼儿的感性知识,思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。,第二节 幼儿思维的培养,（二）发展幼儿语言,语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。,1,、,如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。,如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用“人”这个概念来表示。,2.,与幼儿谈话,【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫,”,还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”,（三）教给幼儿正确的思维方法,思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。,（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心,好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。,【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？,1,一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味,他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”（孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）,2,午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”（老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。）,3,一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”（该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力,智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。,游戏举例：,1.,谁找得快,2.,找错误,3.,先后游戏,幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽,5,岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽,这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。,第二节 幼儿思维的培养,一、学前儿童掌握概念的方式,概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。,概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。,如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。,如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用“人”这个概念来表示。,（,1,）大多通过,实例,的方式获得。,让,2,岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。,问：这些兔子一样吗,?,有没有一样的地方呢,?,让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性,(,白、黑、黄、灰等,),。,用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。,帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念,“,动物”。,2,）个别通过语言理解获得,1,、什么是小鸟？,身上长着羽毛，在天中飞的动物。,2,、什么是人？,能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,三、,了解幼儿掌握概念水平的常用方法,（一）,分类法,儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。从年龄特征上分析，,4,岁以前基本不能分类，,5,岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，,6,7,岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。,分类材料,（二）,排除法,（三）解释法（定义法）,（四）守恒法,目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。,第四节 学前儿童判断和推理的发展,老虎,是一种,动物,。,鱼,会,游泳,蜜蜂,不是,小鸟,。,判断：概念和概念之间的联系，用,语句,表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。,判断：,直接判断（长的漂亮是好人）,间接判断（做好事的是好人）,推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据,已有判断,推导出,新判断,。,水果是水分多的果子,苹果也是水果,苹果水分多,推理：,演绎推理,归纳推理,归纳推理：从个别到一般的推理。,鸽子长着两只脚,猫头鹰长着两只脚,大雁长着只两脚,鸟长着两只脚,什么是转导推理？,转导推理是从个别到个别的推理。这一类型的推理在,3,4,岁幼儿身上是常见的。这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别的结果。,（二）学前儿童的演绎推理,演绎推理：从一般到个别的推理。,推理形式：三段式。,鸟长着两只脚（大前提）,猫头鹰长着两只脚（小前提）,猫头鹰是小鸟（结论）,通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。,三段式逻辑推理训练,1.,鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，,所以鲸鱼,2.,鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，,所以蝙蝠,3.,一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，,所以，萝卜,推理材料,类比推理的六种基本关系,（,1,）工具和功用关系（如笔,/,写字，？,/,切菜）；,（,2,）部分与整体关系（苹果,/,苹果树，手指,/,（,3,）对立关系（高,/,矮，粗,/?,）；,（,4,）并列关系（白菜,/,萝卜，猴子,/,？）；,（,5,）从属关系（白菜,/,蔬菜，？,/,动物）；,（,6,）因果关系（下雨,/,地湿，？,/,打针）,。,一、思维方式的变化,直观行动思维,-,具体形象思维,-,抽象逻辑思维,二、思维工具的变化,感知和动作,-,表象,-,语词、概念,三、思维活动的内化,外部的、展开的,-,内部的、压缩的,四、思维内容的变化,表面的、片面的、零碎而无系统,-,间接化、深刻化、全面、客观、反映事物的本质,