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浅谈中职应用文写作教学的实施对策获奖科研报告论文
【摘要】应用文写作的教学是中等职业学校语文教学的重要组成部分。但是，在实际教学过程中，应用文的写作教学还存在着诸多问题，例如，学生缺乏学习积极性，应用文写作课堂存在死寂情况；应用文的自身枯燥乏味，缺少实践性；教材内容方面多注重知识的完整性，忽视其应用性，等等。采用怎样的教学模式、教学手段，才能提高学生学习的积极性、主动性，增强应用文写作的教学效果呢？本文重点从四个方面谈中职应用文写作教学的具体实施对策。
【关键词】中职学校 应用文写作 教学
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应用文写作是中职语文课教学中的重要部分，对于中职学生来说，掌握好应用文的写作，对其就业、工作、生活等方面有很大的作用。由于应用文自身具有的程式化特点，显得呆板抽象、枯燥无味，以致出现了教师不愿意教、学生没有兴趣学的现象。如何改变应用文教学中的尴尬局面，让学生愿意学、感到有必要学，使应用文教学“活”起来呢？这就要求我们教师通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效；学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。
一、应用文写作教学课堂教学情况分析
当前，中职学校为培养适合现代产业需求的综合素质较高的实用型技术人才，把语文教学放在技能培训同等重要的位置，尤其突出应用文写作能力的培养，但是应用文写作仍然是中职生最薄弱的一门功课。主要表现为：
1.学生缺乏实践需求。中职校的学生全部源自初中毕业生，他们因为中考失利才来到中职学校继续学业，其中大部分对于专业课怀有浓厚的学习兴趣，渴望学习一些专业技能来为自己将来参加工作服务，对于一些公共课有点不以为意，应用文写作是语文课程中一部分，即使有的专业把它作为一门单独的课程设立，但由于应用文写作内容相对抽象、乏味，知识点偏多，实践性不强，学生的学习需求没有得到充分的激发和进一步的强化，“兴趣就是最好的老师”，没有这位“好老师”，更多的学生只满足一知半解。
2.教师教学方法僵化。教师在教学中，没有很好地帮助学生理论联系实践，教学方式大多数采用“满堂灌”、“填鸭式”，偏重于单纯的知识讲解而缺乏实践活动的设计，学生没有“身临其境”之感，长此以往，学生学习热情低下，不利于学生独立思考问题与解决问题的能力的形成，至于其创造能力的培养就更无从谈起。
二、应用文写作教学的实施对策
教学生学好用好应用文，是任课教师的职责所在。作为一名职校语文教师，究竟该如何教呢？
（一）让学生懂得学习应用文写作的重要性和必要性
学生只有明确应用文写作的重要性和必要性，才会提高对应用文写作的认识。开学第一课，我结合学生实际，告知其应用文在日常生活、学习、工作中的作用。例如，刚踏入职校大门的学生要想加入学生会，为自身提供一个锻炼、提高的平台，首先应当提交一份入会申请书；到企业顶岗实习的学生需要签订《顶岗实习协议》，在实习结束时需要填写《顶岗实习鉴定表》；即将毕业离校的学生需要填写《毕业生鉴定表》。我又举本校学生在求职时写不了个人简历，错失工作机会的例子；学生工作后写不了与自己相符的工作计划和总结，只能抄袭别人的范例，自己的工作亮点不能很好地体现，不能得到他人的赏识和认可。通过现实朴素的例子，让学生有所震动，让他们感觉到应用文的写作不是为学分而学，不是为毕业所学，而是和自己切身利益相关的。通过举一反三，学生明白，应用文写作时刻伴随着自己的学习、工作、生活，与自己的理想事业关系密切，是自己事业里程碑中必修的一门课程。从而提高了学生学习应用文的自觉性和主动性。
（二）循序渐进安排教学进程
中职学生综合文化水平较低，这是一个很现实的现象。所以，学生学习时遇到这样那样的困难和问题是很正常的。在应用文写作的学习中，学生可能掌握了文体的结构和要素，但在文章措词时不能很好地表达自己的意思，或者差一些的学生会文不达意、错字连篇。遇到这样的问题，首先要让学生认识到自己的成果，再而要敢面对自己的不足，不去逃避问题。学生自己要确立的观点是不怕错，就怕不知错、不改错和无所得。只要能正视自己的成果和不足，通过应用文写作的学习，会带动学生去主动填补自己的文化知识，主动去学习以前落下的课程。当然，人是有很大的惰性的，主动去补缺查漏是谁也想看到的状态，如果没达到这种状态也没关系，只要我们看到学生在学，循序渐进，有了学习自信心以后，自然会有一个意想不到的结果。
（三）开展体验式教学，增强教学实效
应用文是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的甚至还可以用来作为凭证和依据。著名教育家叶圣陶先生曾经说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中实用文章。”随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。对于即将走上工作岗位的中职生，具备一定的应用文写作能力是职业素养中必不可少的要素之一。但是由于应用本身的一些特点，如格式的固定性，语言的简明性等等，往往使学生感到枯燥、单调甚至无法体验到其实用功能，所以应用文写作教学课堂亟待实施体验式教学模式来改变这一状况，以《会议记录》为例，我们完全可以让学生们在课堂中模拟会议情景，其他同学负责记录，通过比较学生所写的会议记录和规范的会议记录，使得学生牢固掌握会议记录的格式、内容及写法，同时又对会议记录之所以如此要求有了根本上的理解。更重要的是让他们积极参与到课堂里，充分体验自己的主体角色。再比如，从前我们讲到《市场调查报告》时，往往教师讲之乏味，学生听之无趣，原因在于学生感觉这些内容离他们生活的校园太远，学之无用。于是在上此课时，我以《创业之路在脚下》让学生们以创业者的身份先去观察身边的商机并进行相关的调研，然后写一份报告并挑选其中具有典型代表性的报告师生进行集体点评引出市场调查报告的规范写法。通过这样一个活动使学生不仅体验到创业者的艰辛更重要的是能够切实体会到市场调查报告对创业者的重要性，为将来走向社会，走上工作岗位弥补生活阅历和写作经验的不足。
（四）运用灵活多样的训练方法
传统的应用文写作一般是应用“归纳理论——练习写作——练习评讲——作业练习”模式，对于学生来说，这样的方式非常死板，像写八股文，提不起兴趣。所以，教学中要以贴近学生专业、生活的例子来练习，让学生有直观的印象和写作的内容。第一，重视比较。有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。如把“总结”和“自我鉴定”进行比较，不难发现它们之间的异同：都属于事务文书，基本结构相似，但目的指向不同，前者是为改进工作而写，侧重于写事、总结规律，一般比较具体翔实，后者是为证明自己、评价自己而写，侧重于写自己的优缺点，对自己进行定性评价，一般比较简短概括。类似的，我们还把“计划”和“总结” 、“通知”和“通告”等进行比较学习。通过比较，加深文体印象，也就不容易搞混出错。第二，重视评讲。对于写作难度较大的应用文，我一一批改，以评语方式解决个性问题；共性问题汇总归类，集中评讲，指出优劣，并推选出优秀作业张贴展示；对一些简易应用文，要求学生互评互改，或上台进行讲评，在评改中获得借鉴，在评改中掌握写作技巧，从而提高自己写作水平。 第三，重视素材积累。应用文教学中，“怎么写”固然重要，但对学生来说，难点其实是腹内空空、无话可写。针对这种现状，我将教学重心转移到“写什么”上来。在教学中，我注重教学内容的连贯性，引导学生针对某一个活动来写不同的文种，并注重素材积累，以备后续写作之用。例如，2013年我院开展了国学经典诵读活动，首先引导学生学写请示；得到领导批准后，制定实施方案；活动结束后，进行总结。全程参与，使得学生有话可说、有话可写。同时，我要求学生做生活的有心人，平时留心身边的应用文，丰富训练的内容。例如街头巷尾的各种启事、广告；校园内的“通知”、“倡议书”……学生平时积累了较多的应用文素材，写作训练时就能够胸有成竹，得心应手。第四，借助多媒体教学。过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率；也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。