八年级语文2022年上半年课时练习同步练习-全国.docx

八年级语文2022年上半年课时练习同步练习-全国

选择题
下列加点字中注音有误的一项是（ ）。
A. 的确（dí） 解剖（pōu） 不逊（xùn） 　邮差（chāi）
B. 泄漏（xiè） 瞥见（piē） 捕获（bǔ） 　　 教诲（hu#）
C. 绯红（fēi） 芋梗（ɡěnɡ） 发髻（jì） 　　系住（jì）
D. 匿名（nì） 霉菌（jūn） 畸形（qí） 　 诘责（jié）
【答案】D
【解析】试题分析：字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字、方言、生僻字等，多音字注意据义定音，或声旁定音。答案：D畸形jī xíng

选择题
下列句子中没有错别字的一项是（　　）
A. 不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一定正。
B. 他听说中国的女人是裹脚的，但不知道祥细，所以要问我怎么裹法。
C. 我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
D. 他们的话大慨是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
【答案】C
【解析】
本题考查学生对字形的掌握情况，关于字形，要求学生平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。C项正确。ABD三项修改为：A项中的“定”应为“订”；B项中的“祥”应为“详”；D项中的“慨”应为“概”。

选择题
下面加点词语感情色彩没有发生变化的是（　　）
A. 日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年也愤然。
B. 我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
C. 实在标致极了。
D. 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
【答案】B
【解析】
本题考查学生对重点字词的理解。要求学生首先了解词语的本义，然后在具体语境中从表达效果方面分析其含义。ACD三项都用的是反语。故选B。

现代文阅读
请指出下列语句的描写方法
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（ ）
（2）便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍道：“我就是叫做藤也严九郎的……”（ ）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的”（ ）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （ ）
【答案】（1）肖像描写（2）语言描写（3）心理描写（4）神态描写
【解析】
本题考查学生对描写方法的把握。可根据内容和重点词语分析1）根据肤色、肌肉、胡须、眼镜判断为“肖像描写”；（2）项是直接引用所说的语言可判断为“语言描写”；（3）项“心里却想道”可判断为“心理描写”；（4）项“脸色”可判断为“神态描写”。

选择题
对“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话理解正确的一项是（　　）
A. 作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。
B. 作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。
C. 作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。
D. 作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。
【答案】D
【解析】
本题考查学生对句子的理解。ABC三项错误。因为“认为中国是弱国的不是作者，而是日本人，而作者使用日本人的口吻来说这一认识。”故选D。

选择题
下列文学文化常识有误的一项是（ ）
A. 鲁迅的《朝花夕拾》原名《旧事重提》，记叙了他童年的生活和求学的历程，追述那些难以忘怀的事，抒发了对往日亲友和师长的思念之情，同时对反动、守旧势力进行了抨击和讽刺。
B. 我国古代科举制中有“连中三元”的说法，“三元”分别指乡试、会试、殿试的第一名，即“解元”“会元”“状元”，接连在乡试、会试、殿试中考第一名，称为“连中三元”。
C. 《童年》《在人间》《我的大学》都是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说。
D. 《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是汉代的一首乐府民歌。
【答案】D
【解析】
试题分析：考查文学、文化常识的识记。《木兰诗》是我国南北朝时期的一首北朝民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。据此，答案为D。

综合性学习
班级要举行“走近鲁迅”专题学习活动，要求至少结合两篇课文确定—个研究专题。请参考示例，简要介绍你的研究活动。
示例：
（专题名称）鲁迅小说中的“小人物”
（研究依据）《孔乙己》中的孔乙己、《故乡》中的闰土
（我的发现）他们是生活在社会最底层的普通人，既老实善良，叉愚昧落后。鲁迅对他们的态度是“哀其不幸，怒其不争”，同时对造成他们人生悲剧的社会根源进行了深入思考。
我的研究：
（专题名称）
（研究依据）
（我的发现）
【答案】示例：鲁迅散文的特点；《藤野先生》《阿长与<山海经>》；鲁迅的散文具有形散神聚的特点。他的散文写作题材广泛，如《藤野先生》中既写了与藤野先生的交往又写了自己留学的感慨，还写了“清国留学生”的不学无术，但都被怀念线和爱国线紧紧聚在一起；《阿长与<山海经>》零零碎碎写了阿长的诸多讨厌，又写了她买《山海经》，一条怀念与敬仰线将诸多素材一线串珠，体现了鲁迅先生散文形散神聚、有的放矢的特点。
【解析】
题干要求参考示例，简要介绍你的研究活动。首先要注意题干的其它要求，开展的是“走近鲁迅”专题学习活动，要求至少结合两篇课文确定—个研究专题。然后根据所给的答案模式作答。【专题名称】可以从文章所表现的形象、内容及某一艺术形象角度作答。【研究依据】指出文章名称及探究根据，结合相关的文章内容分析，依据要真实有效。【我的发现】依据前两个研究专题，总结归纳，拓展内容，写出你的感悟和思考。

现代文阅读
课内阅读理解
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
【1】这段的第一句表达了作者怎样的思想感情？这句在文中的作用如何？
【2】本文段主要针对清国留学生的_____和_____进行描叙，表现了作者的 __________ 的思想感情，其中从__ 这个词中可以看出，它运用的修辞是______________ 。
【3】这一段除了比喻外，还用了什么修辞方法？举出例句说明，并谈谈表达了作者怎样的思想感情。
【4】作者为什么生动地描述“清国留学生”梳辫子的细节，在辫子上大做文章？
【答案】
【1】表达了作者失望的思想感情，为后面写去仙台学习作了铺垫。
【2】肖像动作憎恶标致反语
【3】夸张，如：头顶上……形成一座富士山；也有……油光可鉴。反语：实在标志极了。 作者用冷潮热讽的笔触描写出“清国留学生”附庸风雅、思想腐朽、不学无术的丑态，表达了作者对他们极端厌恶、鄙视的思想感情。
【4】当时剪不剪辫子是反不反清朝、革命不革命的标志。这些留学生舍不得剪掉辫子，说明他们是清王朝的驯服奴才，回国后凭着一条辫子表示对主子的忠心，以便升官发财，所以鲁迅对他们给以辛辣的嘲讽
【解析】
【1】本题考查学生重点句子的作用。结合段首句的一般作用及段落内容分析即可。段首句的一般作用，总领全段，为下文做铺垫等。结合本段内容分析，“无非”一词表现出了作者对东京的极度失望。“清国留学生”，无所事事，胸无救国之志、浑浑噩噩的“大清”纨绔子弟。表露出作者极度的厌恶。故作用是：表达了作者失望的思想感情，要离开东京，为后面写去仙台学习作了铺垫。
【2】本题考查学生对文段内容的把握。可结合语段具体分析，从“盘着大辫子”和“扭几扭”可判断出是肖像描写和动作描写。“清国留学生”加引号，讽刺他们无所事事，胸无救国之志、浑浑噩噩的“大清”纨绔子弟。与美丽的樱花形成鲜明对比的对比。表露出作者极度的厌恶。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。把“辫子”比喻成“富士山”生动形象的揭露了这些留学生庸俗麻木的思想本质。结合“标致”一词分析即可
【3】本题考查学生对修辞方法的把握。要求学生掌握常见的修辞方法。比喻。拟人，排比，夸张等。如：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”运用了夸张的修辞，表达了作者对他们极端厌恶、鄙视的思想感情。
【4】本题考查学生对时代背景的把握。结合时代背景分析。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。鲁迅把“辫子”比喻成“富士山”生动形象的揭露了这些留学生庸俗麻木的思想本质。
常用的修辞方法及作用：比喻、拟人、夸张、排比。比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。

现代文阅读
阅读下面的语段，回答问题。
最后一堂语文课
①对于我们这些家电专业的学生，语文课颇有点像火锅筵席上的瓜子，可有可无。但黄老师并不这么看，他说：“即使你们今后是一个修电视机收音机的，多知道一点祖先传下来的文字之美，也是没有坏处的！”
②这句话与其说是开导学生，倒不如说是在开导自己——作为一位老语文教师，他像一个上错了船的游客，明明是要到上海，却被拉到了湖北，那种不安与不适可想而知。
③黄老师上课，可以用一个酷字来形容。他通常是左手捻一本语文书，右手揣在裤兜里，上半身最常穿的，是一件蓝底却洗得灰白，看着旧却很齐整的中山装，头发散着灰白的光泽。老师年轻时，应该是帅气的，这种帅气，穿透岁月，留在他的眉眼、言词和举手投足之间。
④黄老师上课，通常是不怎么看课本的。他手里轻捻的那本语文书，也许纯是用来对付教导主任的。他要讲的课文以及知识点，早已烂熟于心，张口即吟，抬手就写，举手投足间，有一种不容阻断的气韵，即使平常最不喜欢学习的同学，在那抑扬顿挫的诵读和讲解中，也体会到了知识的美感与魅力。
⑤然而，走得最急的总是最美的时光。当我们度过漫长的暑假升到二年级的时候，我们发现，我们喜爱的语文课，已离开了课程表。
⑥关于语文课的取消，有多种传说。有说是因为新近要开电工基础等专业课程；有说是因为黄老师的语文课有喧宾夺主之嫌，还有阴谋论说学校教导主任原也是教语文的，想来接手过把瘾。不管哪一种原因，都指向了我们并不情愿的结果。我们于是展开了一场有声的反抗，开学第一堂课，不知是谁发起，整个教室里哼起了国际歌的旋律，就像某电视剧里苏联战俘们在德国军官视察时的场景，不动嘴，只是让声音在喉头中低沉地哼。这种声音整齐地汇聚在一起，其震撼和共鸣的感觉可想而知，无怪乎电视里那位不可一世的德国将军，感到了无比的恐惧。
⑦我们那位无辜的不知就里的电工基础老师，神经当然没有将军那么粗，被墙一样厚重的歌声一挡，仿佛头撞在岩壁上的小鹿，负痛仓皇逃去。不一会儿，班主任、教导主任、副校长闻风而来，救火车一般匆忙而焦急。
⑧从校领导到班主任，一个个轮番上阵，从学校办学宗旨，到专业课程设置的紧迫性，再到黄老师健康等，都做了苦口婆心的解释。为了增加可信度，还特意安排黄老师回学校来一趟。
⑨那天，黄老师依旧穿着那件我们熟悉的旧衣服，头发和脸上的皱纹似乎更白更深了些。九月的阳光，在他身后，把他镀成了一个披满金光的雕塑模样。他几乎是以背诵的样式，重述了学校希望我们的一二三四。同样的内容，被他一说，我们毫无排斥感地完全接受了。
⑩接下来，他又说：“同学们，听到你们为挽留语文课……所做的，我感到……万分……荣幸。我很荣幸，你们通过我，看到了文字之美文化之美。但我的学养有限，只给你们开了一个小小的窗，你们通过这个窗，看到一点一滴的星空与苍穹，那是一个你完全想象不到的广阔世界。一辈子很长，有很多东西需要坚持！即使你是一个修收音机的师傅……
⑪那是黄老师最后一次在讲台上说话，也是我的最后一堂语文课。
⑫但那又是一个开始，是让我把语文和写作，不再当成一门课程，而是将它当成望向世界的小窗的开始。从那天起，三十多年时间，没有一天止息。
（作者：曾颖，选自小说《小小说选刊》，有删改）
【1】小说分两个部分写黄老师的课，请分别概括其特点。
平时的课：
最后一课：
【2】下面两个句子特别有趣味，请选择一句简要赏析。
（1）对于我们这些家电专业的学生，语文课颇有点儿像火锅边放的瓜子，可有可无。
（2）不一会儿，班主任、教导主任、副校长闻风而来，消防车一般勿忙而焦急。
【3】如果对第⑨段作如下批注，请摘录出与之对应的句子。
（1）写出了黄老师的不安：
（2）看得出黄老师的不甘：
【4】读完全文，你觉得黄老师是一个怎样的人？
【5】下面是小说结尾删减的一段，请结合对小说的理解，接着写几句。
我的同学里，多年以后，他们有人成了央视主持，有的成了书法家或画家，还有的成了公务员、商人或工人，不管当下在做什么，_________________________________。
【答案】
【1】平时的课：气定神闲，娓娓道来。最后一课：奉命疏导，语重心长。
【2】（1）运用比喻的修辞手法，生动、形象的写出了家电专业语文课的可有可无，很有画面感，让人易于理解接受。（2）使用比喻修辞，幽默、风趣，又形象生动的把各级领导的心急火燎，焦急“灭火”的心态描摹的栩栩如生，淋漓尽致。
【3】（1）那天，黄老师依旧穿着那件熟悉的旧衣服，头发和脸上的皱纹似乎更白更深了些。（2）他几乎是以背诵的样式，重述了学校希望我们的一二三四。
【4】黄老师是一个热爱自己本职工作，热爱语文的普通老师。他希望自己的学生不论干什么，都能感受语文的魅力，却又不得不接受无法改变现实的残酷。
【5】示例一：说起文化与美，都有一种心向往之并身体力行的景仰和坚持。示例二：语文都是我们最好的朋友。只要你不忘却她，时不时和她有个亲密接触，她就会和你分享快乐，排解忧伤；陪伴你成长，帮助你翱翔！
【解析】
【1】试题分析：考查对人物形象特点的把握。通读全文，整体把握，然后根据提干要求提取关键句分析作答即可。如第一个空可分析“张口即吟，抬手即写，举手投足间，有一种不容阻断的气韵……在那抑扬顿挫的诵读和讲解中，也体会到了文字的美感与魅力”，说明他讲课气定神闲，娓娓道来。第二个空可分析“一辈子很长，有很多东西需要坚持！即使你是一个修收音机的师傅……”说明他此时是奉命疏导，语言语重心长。
【2】试题分析：欣赏文句。“语文课颇有点儿像火锅边放的瓜子，可有可无”运用了比喻的手法答作用要答出形象的写出了家电专业语文课的可有可无的情况。“班主任、教导主任、副校长闻风而来，消防车一般匆忙而焦急”也是运用了比喻的手法。答作用时除了答出生动形象地描写出人物的状态外，还要答出人物的心理活动。
【3】试题分析：考查对文中重要信息的提取。通读文章的后一部分，把握内容，然后根据提干要求提取关键句作答即可。如写出了黄老师的不安可提取第9段“那天，黄老师依旧穿着那件熟悉的旧衣服，只是头发和脸上的皱纹似乎更白更深了些”一句作为答案。看得出黄老师的不甘可提取第9段的“他几乎是以背诵的样式，重述了学校希望我们的一二三四”一句作为答案。
【4】试题分析：这是一道人物性格分析的题目，人物性格分析注意从小说的情节入手，通过对人物的语言、动作、心理等描写或其它的侧面描写进行分析总结。如此题从“一辈子很长，有很多东西需要坚持！即使你是一个修收音机的师傅”等语重心长的语言即可概括出他的一个热爱自己本职工作、热爱语文、热爱学生的普通老师。所以一定要读懂情节与描写。
【5】试题分析：情景补写。补写语段或句子是综合考点和能力的考查，这类题目一般要求“根据材料内容”补写句子，要求所补写的句子内容贴切、语意连贯、逻辑严密。此题要注意补写的语句在结尾，首先要读懂原文，读懂上文。可从语文对生活的意义的角度作答。语言要生动流畅。