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幼儿园中班角色游戏案例分析与反思
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中班角色游戏案例分析与反思【篇一】
一、案例背景
“老师，我要当服务员。”“老师，我要当厨师”，孩子们一拥而上，看到买来的新衣服，都抢着要扮演服务员、厨师、收银员。心心说：“别挤！别挤！要排队！”
二、分析
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿有着参与活动的热情，活动的自主性和主动性有了进一步提高。但是，对于刚升入中班的孩子来说，规则意识和自控能力较差，出现人多拥挤的情况就不难解释了。
三、措施
“咱们挤成这样，还能继续游戏吗？”孩子们异口同声地说：“不能！”“那应该怎么办呢？”孩子们你一句我一句地说着，“排队！排队！”紧接着，我问：“咱们的围裙和服务员的衣服只有这么几套，谁来扮演厨师、服务员呢？”
针对“如何有序地进行游戏”和“角色分配”两个问题，我们进行了讨论。第一，制定游戏规则，例如：参与人数、游戏材料的使用、场地的维护等，强化幼儿的规则意识。第二，如果没有顾客的话，我们就会没事干，所以要有人来扮演顾客。第三，不同的角色要轮流进行扮演。
四、反思
教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。中班也是树立规则的重要时期，教师需要将规则潜移默化地融入到幼儿的一日生活中，在长期、不断地坚持下，逐渐形成正确的、自发性的外在行为表现，让好习惯内化成自觉自主的行为。
中班角色游戏案例分析与反思【篇二】
【案例背景】
“滨河农家乐”开始营业，服务员小雨小朋友一边跑向厨房，一边朝厨房喊着：“来一盘清炒土豆丝！”厨房的工作人员在忙活着。服务员小溪和心心在“悦来香”的包间里一边聊天，一边无所事事地玩着。收银员小坤一会儿看看服务员，一会儿看看客人，时不时地摆弄着收银台上的玩具电话……
【分析】
“滨河农家乐”开业一段时间后，孩子们逐渐褪去了一开始的游戏热情。中班幼儿年龄小、生活经验少，角色意识不强，游戏的坚持性较差，不能坚守自己的工作岗位，导致在游戏过程中会受到一些阻碍，游戏不能继续进行。
【措施】
老师以“顾客”的身份参与到孩子的游戏中，提醒“服务员”给客人倒水，拿菜单，就餐结束后到收银台结账，丰富游戏情节，让幼儿“有事可做”。增强幼儿的角色意识，明确不同角色的职责和任务。
【反思】
幼儿在游戏过程中，有时候会出现停滞不前的现象，即我们常说的“认知结”。作为教师，需要敏锐地观察，对幼儿的行为做出正确的判断，引导帮助幼儿解决在游戏过程中遇到的“结”。家长也要利用节假日带幼儿多出去走走，留心观察周围的人和事，积累丰富的生活经验，为幼儿角色游戏的扮演打下基础。
中班角色游戏案例分析与反思【篇三】
【案例背景】
服务员：“欢迎光临！请问您需要点什么？”
顾客：“来一份饺子、一份红烧茄子、一份尖椒土豆丝。”
服务员：“您要的饭来啦！”
（不一会儿）
顾客：“哎呀，这是啥呀？碗里怎么有玻璃？”
顾客：“老师，老师，碗里有玻璃！”
教师：“碗里怎么会有玻璃？这可怎么办？咱们去找谁解决这个问题？”
顾客：“找饭店老板吧。”
厨师：“这不是玻璃，这是面片！”
顾客：“就是玻璃！”
教师：“咱们去找找他们老板。”
顾客走到收银台，对收银员说：“你们饭里有玻璃。”
教师：“谁是饭店的老板？”
顾客：“收银员就是老板，她收钱呢，就是老板。”
顾客：“你们在外面买菜的时候就没仔细看，就把玻璃倒锅里了。”
收银员：“不对！那个是菠菜上面的冰！”
教师：“是冰块吗？”
收银员：“对！”
教师：“可是冰块在锅里，这么长时间它应该化成水了呀，怎么还会这么尖？这么硬？”
顾客将玻璃拿过来给收银员看（老板和收银员是同一个人），收银员看了看，说：“这是红萝卜！生的红萝卜！”
顾客看看我，又说：“就是玻璃！”
教师：“可是红萝卜不会这么尖、这么硬呀。”
此时，收银员伸手说：“给！3块钱！”一边给一边说：“把它扔垃圾桶！扔垃圾桶！”
【分析】
在本次游戏过程中，幼儿能以不同的身份参与游戏，并且能够用自己的方式表达对不同角色的认知和理解。幼儿之间出现了矛盾冲突，在解决冲突的过程中，顾客、厨师、老板之间都能够积极地进行互动，并能运用简单的交往策略与同伴进行交流、沟通。
【措施】
教师作为本次游戏的“求助者”和“支持者”，通过提问、建议等方式，启发幼儿思考并共同解决遇到的问题，助推了游戏情节的深入开展。
【反思】
角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径，角色游戏中的情境更能刺激幼儿产生交往的需要，幼儿最初的角色游戏体验，在孩子成长的认知过程起到了非常重要的作用。幼儿之间交往的语言、对象、内容的多样化为幼儿的社会性发展提供了有利的条件。
中班角色游戏案例分析与反思【篇四】
【案例背景】
小安：“服务员，来一份饺子！”不一会儿，便又叫起来，“服务员，来一份红烧鱼！”厨师小函说：“厨房饺子不够了！怎么办呢？”不一会儿，厨师小睿从美工区拿来了粘土，用粘土做饺子。厨房的工作人员忙的不亦乐乎。结果，粘土弄得垫子上、鞋子上到处都是……
【分析】
随着幼儿角色游戏的不断深入，为了使游戏继续进行下去，幼儿能根据已有的生活经验和认知水平，积极大胆地进行尝试，幼儿也正是在不断“试误”的过程中逐渐成长的。单一的材料不再能满足孩子游戏的需要，不同区域材料的使用，能更大程度满足幼儿自我成长的需要。
【具体措施】
虽然呈现在我面前的是一片狼藉的区角，但我还是鼓励了小睿小朋友的想法和做法。随后又提出，怎样才能既保证游戏的顺利开展，又能保持区域的卫生整洁？经过讨论和商量之后，决定把美工区用黏土制作的瓜果蔬菜晾干后，再运送到“滨河农家乐”，还给它起了个好听的名字——食品供货商。
【反思】
在本次游戏中，幼儿尝试通过制作具有操作意义的半成品材料满足游戏需要，这种区域间材料的联动，限度地提高材料使用的有效性深入。但是随之而来的一系列问题，如：找供货商订货、取货的时间等，又成了孩子们下次游戏亟待解决的问题。
在游戏活动中，教师是幼儿的玩伴、支持者、合作者、引导者，教师要有一双善于发现的眼睛，让幼儿在游戏中快乐成长。