部编版语文八年级下册第24课《石壕吏》教学实录.docx

部编版语文八年级下册第24课《石壕吏》教学实录
《石壕吏》教学实录
“艺术镜头”之一“想象一幅画面”
提示：课前收集学生提出的问题，根据学生问题设计课堂教学环节，建构基于学情的语文新课堂。
师：课前很多同学问杜甫《石壕吏》这首五言叙事诗的写作背景，今天我们就从《石壕吏》的写作背景切入文本。
生充满期待。
师：公元758年，为平定安史之乱，唐军围攻叛军，胜利在望。但次年春，形势却突然发生了逆转，唐军全线崩溃，退守河阳，只能四处抽丁补充兵力。此时，杜甫被贬为华州司功参军，从洛阳去华州，途经新安、石壕、潼关等地。他目睹战争给人民带来的苦难，心中痛苦交织，于是一路写下了流传千古“三吏”“三别”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》；《新婚别》《垂老别》《无家别》。
生齐读“三吏”“三别”。
师：今天就让我们走近杜甫“三吏”“三别”中流传最广的《石壕吏》，请大家翻到课本124页，借助注释，自由朗读诗歌，争取读准字音和节奏。
生自由朗读诗歌。
师：谁先读一读？
生：生读，语速较快，感情平淡。
师：你来点评一下？
生：字音准确，停顿恰当，但语气、语速不太合适。
师：你觉得应该用什么样的语气？语速呢？
生：语速要整体缓慢，语气应该是悲痛的
师：根据同学们的点评意见，我们可以这样读《石壕吏》--语气：以低沉悲痛为主调；语速：整体稍缓，少数语句语速稍快；富含感情的词语可以重读，可以拖音读，可以一字一顿读。
生若有所悟。
师：下面，我们以同桌为单位互读，看谁能在读准、读畅的基础上，融入感情，读出自己的理解。
生互读。
师：请同学们以小组为单位，选择自己最喜欢的一句或一段，有感情地朗读。等会小组推荐读得好的同学，全班比赛读。
生小组展示读。
师：哪个小组率先分享朗读，分享最喜欢的一句诗或一段诗即可。
生：融入了感情朗读，都读出了自己的理解
师：同学们都在读准、读畅的基础上，读出了自己对诗歌的理解。相信你的理解越深入，你会读得越出彩。下面我们全班齐读。
生齐读。
师：同学们读得字音准确，停顿恰当，还初步融入了自己的感情，真好。下面请允许老师根据自己的理解为大家配乐朗读，请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。
师范读，生闭眼想象画面。
师：分享一下，你看到了什么画面？
生：我看到了一片哀鸿遍野的景象。
生：我看到了一群差役在愤怒地吼叫着，一位老妇人在悲情地诉说着。
生：我看到了一群差役趁夜征兵，连年老力衰的老妇也被抓去的画面。
师：这样一个凄惨的故事，让人心痛不已。
“艺术镜头”之二“定格一组照片”
师：学贵有疑，有时发现问题比解决问题更有魅力。昨天，同学们提了不少有价值的问题。在汇总了所有问题以后，老师觉得我们可以用同学们提的“这首诗表达了诗人什么思想感情？”为突破口，解决同学们的疑惑。
生眼里有光。
师：其实，想要读懂作者，需要读懂石壕吏和老妇人。下面我们就先走近石壕吏。哪些诗句集中描写了石壕吏？
生：第一二段。
师：下面，我们就以同桌为单位品读第一二段，边读边品，最后给石壕吏定格一张照片。我们用这样的格式交流：“我拍到了一个（ 石壕吏，因为 。”
生品读第一、二段。
师：杜甫曾言“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。通过品读，我们一起感受杜甫平静叙述语言中的丰富内涵。哪个同学先分享？
生：我拍到了一个狡诈、狠毒的石壕吏，因为石壕吏选择在深夜来抓人。选择在深夜，是因为白天人民都躲藏了。这个“夜”字，让我看到了石壕吏的狡诈，甚至是狠毒。
师：一个“夜”字，仿佛让老师看到夜深人静的石壕村，因差役的突袭，瞬间变得人声嘈杂，鸡犬不宁的景象，差役捉人的手段真是狠毒啊。
生：我拍到了一个凶狠的石壕吏，因为百姓不愿去当兵，但他们却强行抓他们去当兵一个“捉”字，让我想到了“瓮中捉鳖”，真是可怜。
师：是啊，一个“捉”字，让我们仿佛看到了差吏强抓百姓当兵，百姓无力反抗，只能束手就擒的画面。杜甫在《羌村三首》中写道“兵戈既未息，儿童尽东征”，可见，“捉”的人可能是男女老少啊。难怪安史之乱前，唐朝人口是5600万，安史之乱后人口仅有1200万啊，都是战争惹的祸啊！
生：我拍到了一个残暴的石壕吏，因为他们逼得老翁夜里翻墙逃跑了。老百姓白天黑夜都因恐惧而无法入睡，真是可怜。
师：一位年迈体弱的老人，翻墙逃跑，甚至有些驾轻就熟的味道，可见，人民长期深受抓丁之苦，日夜恐惧，如惊弓之鸟啊，可叹、可怜、可悲！
师：简短的两句诗渲染了什么气氛？
生：紧张。
生：恐怖。
生：胆战心惊。
师：难怪清人浦起龙说这两句“有猛虎攫（jue）人之势。”同学们再读这两句诗，读出石壕吏的形象，读出老翁的形象，读出紧张、恐怖、胆战心惊的气氛。
生自由读---指生读。
生：我拍到了一个飞扬跋扈、蛮横凶狠的石壕吏，因为面对可怜的老妇人悲哭，他们不但无动于衷，还很蛮横，两个“一何”，两个叹号，让人心寒。
师：是啊，这是一个矛盾冲突十足的镜头，吏与妇，一怒一苦，一个叫喊，态度凶狠蛮横，一个啼哭，凄楚可怜。你们能通过对比朗读，读出石壕吏的横和老妇人的怜吗？
生自由读--指生读。
师：同学们声音前半句高，后半句低，在两相对照中，差役如狼似虎的形象跃然纸上。下面我们就一起合作配乐朗读。
（齐） 暮投石壕村，
（齐）有吏夜捉人。
（师） 老翁逾墙走，
（师） 老妇出门看。
（男独） 吏呼一何怒！
（女独） 妇啼一何苦！
师：这样的差役下来捉人，石壕村的人就遭殃了，老妇人一家就遭殃了。第二段用了一个字凸显了老妇人一家的生存状态。
生：苦。
师：请大家以小组为单位品读第三段老妇人的苦，边读边品边交流，最后给老妇人来个三连拍，我们用这样的格式交流：“我拍到了一个（ ）老妇人，因为 。”
PPT屏显：
三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！（一苦）室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。（二苦）老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。（三苦）
生以小组为单位品读。
师：哪个小组先交流？
生：我拍到了一个老年丧子之痛的老妇人，因为她三个儿子奔赴战场，两个儿子刚刚战死，一个“二”，一个“新”，一个“长已矣”，可看出此时的老妇人一定是心痛万分的。
师老妇人三个儿子全部被征，两个儿子已经战死沙场，说明这家人已经为国家做出了巨大贡献。一个“新”字，说明老妇人还没从失去儿子的悲痛中走出来。人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇人的两个儿子都战死于沙场，是白发人不能送黑发人，这是痛中之最痛啊。所有的悲痛都凝聚在“新”和“长已矣”上。拖音读“新”，一字一顿读“长已矣”，试着读出老妇人连丧两子的悲痛欲绝。
自由读--指生读。
师：哪个同学想读？老师给你配上音乐。
生：三男邺城戍。一男附书至，二男新-战死。存者且偷生，死者长-已-矣！（生读得声情并茂）
师：继续分享。
生：我拍到了一个生活困窘之苦的老妇人，因为她们家出来进去连一件完整的衣服都没有，“出入无完裙”啊，真是可怜。
师：她们家应该不止是衣不遮体，还可能是食不果腹啊，老妇人一家的生活竟困窘到了如此程度，令人心酸。加上“唉”，再读。有孙母未去，唉！出入无完裙。
同桌读---齐读。
生：我拍到了一个苦苦哀求的老妇人，一个“更”，一个“惟”，说明她们家已经到了家破人亡的惨境，实在没有人可以去应征了。
师：我们情境还原一下，若你是老妇人，我是石壕吏。
师：你们家的其他男人呢？
生：我们家已经没有其他男人了，只有一个吃奶的孙子，实在是无人可以去了。
师：真的没人了？
生：是啊，恳求大人大发慈悲，可怜可怜我们，放过我们一家人吧。
师：老妇人的无奈与无助令人心疼啊，我们以小组为单位，再读老妇人的生活困窘之苦，要读出老妇人的苦苦哀求。
小组读--指生读。
生：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，唉！出入无完裙。
师：老妇人的苦苦哀求被你们传达了出来，真是令人心疼不已。继续交流。
生：我拍到了一个力衰服役之苦的老妇人，一个“请”，一个“急”，把她主动请求去服役写了出来。老妇人应该是颐养天年的年纪啊，却要去前线服役，真是让人心疼。
师：她为什么主动请求去服役？
生：为了保护老翁，还有她的其他家人。
师：“请”“急”，让我们看到了老妇人心甘情愿牺牲自己保全家人，成全国家，主动请求紧急奔赴前线的焦急和无奈，还看到了老妇人挺身而出的担当。所以，朗读时语速稍快，语气要稍坚定。请以同桌为单位朗读。
同桌读--齐读。
生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
“艺术镜头”之三“进行一场对话”
师：同学们，这无尽的悲苦是老妇人自言自语吗？
生：不是。
师：是在谁的逼问下说的？
生：是石壕吏一句句逼问出来的。
师：请同桌根据老妇人的致辞想象差役的逼问，还原当时那个矛盾冲突激烈的场景。一人饰演差役，一人饰演老妇人。差役和老妇人的话可文言，可白话。
PPT屏显：
吏：妇 ：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！
吏：妇：室中更无人，惟有乳下孙。
吏：妇：有孙母未去，出入无完裙。
吏：妇：老妪力虽衰，请从吏夜归，
急应河阳役，犹得备晨炊。
生排练----生展示。
师：下面请一组同学展示一下你们的“微课本剧”。
差役：你们家的男人呢？都交出来！
老妇：啊？大人啊！我家就这么三个儿子，两个已经战死在了 沙场上！
差役：还有没有其他男人！
老妇：真的没有了！求求你放过我们一家人吧！
差役：整个村的人都是这样的说辞，我没法跟“上面”的人交代啊！屋里的人是谁？明明有哭声！
老妇：那是我还没满月的孙子啊！因为孙子在，我儿媳妇才没有离开这个家！您就别打她的主意了，她出来进去都没有一件完整的衣服啊！没法出来见你们啊！
差役：我不管，国家危难，你家必须有人去服役！
老妇：唉！要不，大人，您看看我行吗？我虽然年纪大了，力气也很小，但是我还能去给那些在前线作战的战士们做饭，洗衣服，做好后勤工作。
差役：走，你跟我们去军营！
师：情境还原后，我们才发现原来老妇的泣血悲啼都是差役步步紧逼的怒呼所致，写老妇是为了侧面衬托石壕吏。这种藏问于答，正是这首诗歌的构思之妙。
生顿悟。
师：想象补白中，我们感受到了诗歌生动的情节和藏问于答的构思之妙，我想这也许就是《石壕吏》流传最广的原因吧。
生默默点头。
师：同学们，目睹这样一出人间惨剧，作者一直在静静地听，听差役怒呼，听老妇哭啼，直至深夜时分，好像听到了低声哭泣。有很多同学在问，“如闻泣幽咽”，是谁在哭泣。请大家想象一下，“如的背后，会是谁在哭呢？
生：是老翁在哭。
生：是儿媳在哭。
生：是孩子饿的哭。
生：是作者在哭。
师：一个家庭是一个时代的缩影，除了老妇人一家，还有可能是谁在哭？
生：是全石壕村人在哭泣。
生：是全天下饱受战争之苦的百姓在哭泣。
师：诗人用以小见大的写法，凸显了战争给人民带来的深重灾难，一个“如”字深化了诗歌意境。
师：那么，面对苦难的百姓，诗人心情如何呢？你从“天明登前途，独与老翁别”中，读出了什么？
生：一个“独”字，意味着老妇被抓走，老翁孤独了，形单影只了。
师：老翁一家支离破碎，雪上加霜。有的同学问，面对此情此景，作者是什么心情？一个“独”字，让你读出了诗人什么心情呢？
生：难过。
师：为老妇一家的悲惨遭遇难过。
生：同情。
师：对老翁妻离子丧的同情。
生：担忧。
师：对老翁一家未来的担忧。
生：愤怒。
师：为战争为人民带来的苦难而愤怒。
生：还有无奈，苦闷。
师：诗歌以浓重的悲剧气氛结尾，令人唏嘘。老师想问：诗人作为大唐官吏，他为什么不阻止悲剧的发生呢？
生沉默。
师：补充一下背景资料：安史之乱后，抽丁是为了补充兵力，平息安史之乱。诗人作为唐朝官吏，支持唐王朝进行的这场平叛战争，希望能取得最后胜利。但面对老妇一家的悲惨遭遇，他深感同情却又不能相助。
师：既支持这场战争，心忧国家；又反对战争，担忧百姓。矛盾、纠结、痛苦的背后，你又拍到了一个（ ）的杜甫？
生：忧国忧民的杜甫。
师：杜甫把对百姓的同情和对祖国深深的爱都融进了平静的叙述语言中，他用诗歌书写和还原真实历史，所以他的诗被称为“诗史”。
生情绪饱满。
师：同学们，在这苦难的时代下，一个无眠的夜晚只是缩影。无数个不眠夜，杜甫将他对百姓、对家国的忧思写进沉郁顿挫的诗歌中。下面我们通过杜甫人生的三个不同阶段，体会他人生境界的转化。请大家配合齐读诗句。
生：理想之春：会当凌绝顶，一览众山。
师：理想之春时，杜甫将远大抱负和崇高追求，寄予山水景色之中，他雄浑大气的诗歌成就了自己“一代诗人”的地位。
生：多难之夏:吏呼一何怒，妇啼一何苦。
师：多难之夏时，杜甫目睹战争给百姓带来的苦难而悲叹。他书写苦难的诗歌被推上了一个更高的台阶，成为了历史的载体。
生：超脱之秋：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜.......吾庐独破受冻死亦足！
师：超脱之秋时，杜甫自己的茅屋漏雨长夜难眠，他却喊出了这样的壮语豪言。至此，杜甫超越了自我的关注和焦虑，实现了自我人生的超脱，最终树立起了“诗圣”的伟大丰碑！
生眼睛闪光。
师：同学们，今天我们已经实现了太平盛世，如果杜甫穿越到了我们这个伟大的时代，穿越到了我们的教室，你们想对他说些什么呢？
生：杜甫，我们这个时代国泰民安，这正如你所愿，你可以安心了。
生：杜甫，余秋雨先生已经帮您看遍了祖国的锦绣河山。
生：杜甫，今天的中国已经强大，我可以带你去体验高科技产品，带你去淄博吃烧烤，带你逛遍祖国的每一个角落。
师：若杜甫真能来此一游，那该多好啊！别林斯基说：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们痛苦和幸福的根都伸进了社会以及历史的土壤，他们已成为了社会和时代，乃至人类的器官。
师：同学们，伟大诗人杜甫的忧国忧民情怀像一道光照亮了我们这个伟大的时代，新时期各行各业都在用行动传承杜甫的情怀，你的脑海中浮现出了哪些人？
生：鲁迅。
师：用文字唤醒了中国人向善向美的心灵。
生：钱学森。
师：用自己的行动，让中国摆脱了受凌辱的苦难。
生：袁隆平。
师：用自己的行动，让人民摆脱了忍饥挨饿的苦难。
生：钟南山。
师：用自己的行动，让人民走出了瘟疫的威胁。
生：张桂梅。
师：用自己的行动，让孩子们走出了大山、走出了愚昧。
师：你还想起了哪些平凡人？
生：守卫边疆的战士。
生：抗击疫情的白衣天使。
生：无私奉献的老师。
生：早出晚归的环卫工人。
师：希望下一个就是你，你们！齐读老师送给大家的诗：
杜甫是一首无字诗，
他的忧国忧民情怀像一道光，
照亮了我们这个伟大的时代。
生活在幸福时代的我们，
要胸怀天下，
要心系苍生，
要用点滴行动，
传承杜甫的情怀，
方能担当起新时代的责任！