中班观察记录《果果的转变》.docx

中班观察记录《果果的转变》
作者长期上传幼儿园公开课，观摩课，优秀课件，名师课程，计划总结文案等

参赛作品名称《果果的转变》
观察目标能用正确的方法与同伴交往。 观察对象果果年龄段/班中班
观察时间2015年3月
观察分析第一阶段：
幼儿表现：
户外活动又到了分散时间，果果和几个小伙伴一起玩开火车的游戏，豆豆拿着呼啦圈当“方向盘”，扮演着小司机的角色，果果跑到前面对豆豆说：让我来当司机。豆豆不愿意，摇摇头，带着一列“小火车”继续开走了，果果嘴里嘀咕着什么，跑上前去推了一下豆豆，抢起呼啦圈就跑，豆豆生气的去追果果，试图抢回……
分析：
果果在与小伙伴交往时表现出比较明显的自我中心倾向，性格急躁，爱发脾气。当同伴不愿意将“小司机”的角色让给果果时，果果因为缺乏解决与同伴发生矛盾的相关经验和方法，采取了简单、粗暴的方式。
第二阶段：
幼儿表现：
今天的游戏时间，果果和几个小伙伴都选择了建构游戏，果果很快的搭好了一个“喷泉”，习惯性的看看其它的小伙伴，这时，尧尧正在搭城堡的围墙，可是试了好几次都没成功，果果走过去对尧尧说：这个积木太大了，让我来。说着拿起一块小一些的积木准备往上搭。尧尧伸手拿走果果放上去的积木说：我自己会搭。果果显然有些不高兴了，捡起积木扬起手准备向尧尧打去，这时果果像想起了什么，转过头看我，见我正看着他才放下手中的积木，皱着眉头，瞪着尧尧，好一会儿才走开……
分析：
对此现象来说，通过以往的引导活动，看到了果果行为的转变，（从动手——克制动手）但通过与果果的交流了解到果果的本意是想去帮助尧尧，尧尧没有接受，所以果果的情绪依然受到较大的影响。
第三阶段：
幼儿表现：
图书阅读区里，小朋友们都选择了自己喜欢的图书进行阅读，果果很想看小宇先选到的《四季中的动物》这本书，于是果果对小宇说：“小宇，我看看你那本书可以吗？”小宇摇摇头。果果想了想继续对小宇说：我们交换看吧，这本书也很好看的，你看这只兔子走丢了，他找不到妈妈了……”小宇答应了，和果果交换了图书。不一会儿，小宇就要求换回来，果果不乐意了，撅着嘴：“你答应了交换的。”小宇依然坚持要换回来，果果却不愿意，两个小朋友抢起书来谁也不愿放手……
分析：
通过阶段性的教育措施的实施，果果在与同伴的交往过程中能迁移已有经验，初步获得了交往中解决问题的办法，但是办法较单一，多采用语言交流、商量的办法，当商量已经不能很好的解决问题的时候，果果急躁的性格又促使他选择了最直接、最简单的方法来解决问题。

采取措施
第一阶段措施：
1 在集体活动中重点关注果果的行为，如果出现攻击性行为及时制止，同时教师积极了解情况，待果果冷静下来，在单独的环境与果果进行个别交流，了解果果内心的想法，并与果果一起分析问题、找出解决的办法。
2、 设计、开展社会交往活动《说声对不起》《打电话》等，通过这个活动引导果果初步了解与同伴交往的方法，如：与同伴用语言交流、寻求成人的帮助。
3、 与果果妈妈交流，尽可能的多陪果果，同时要帮助爷爷奶奶采用正确的教育方法教育果果，而不是溺爱。向家长推荐家教类书籍《好妈妈胜过好老师》《爱和自由》，转变家长的教育观念。
第二阶段措施：
1、 在活动中继续重点关注果果的行为，在矛盾产生的时候给孩子自我调整的时间。事后与果果交流，引导果果说出自己内心的想法。并鼓励果果告诉同伴自己内心的想法。
2、 利用个别交流等形式引导果果了解想帮助别人是一件很不错的事情，但有时帮助别人也需要得到别人的同意。
3、 针对孩子阅读兴趣浓的特点，为孩子有意识的选择交往内容的书籍如《小兔汤姆》，丰富孩子的交往方法，逐渐学会自我心里疏导和调节。
第三阶段措施：
1、 通过多种形式，拓展果果解决在交往中遇到矛盾或冲突的方法，引导果果尝试运用多种方法，如协商、交换、轮流看、一起看等方式解决问题。
2、 通过个别交流等形式引导果果换位思考“如果你是小宇，你会怎么想呢？”“你可以怎么对小宇说？”，引导果果学习理解别人的想法和感受。
3、 与家长交流，在生活中逐渐丰富幼儿的是非评价经验，用延缓的方法逐渐改变孩子性情急躁的个性，在孩子急躁时，梳理孩子的情绪，先平静下来再进行解决。
获取成效第一阶段教育效果：
经过一段时间的教育策略的实施，果果在与同伴交往的过程中攻击性的行为有所减少，更多的小伙伴愿意和他一起游戏。同时，通过家园沟通，家长也反馈给我们，家庭方面也能给予幼儿正面的引导，促进果果行为的转变，如：一日果果和爷爷奶奶在小区里玩，果果想玩滑滑梯，可是滑滑梯前已经有小朋友在等待了，果果等不及就去插队，爷爷制止了果果并告诉果果要遵守规则，排队游戏。果果跑到队伍后面去排起队来，爷爷奶奶及时给予了果果表扬和肯定。但是在活动中果果有时依然不能听取和接受别人的意见、想法，“自我中心”意识仍然较强。
第二阶段教育效果：
通过教育措施的实施，老师经过观察发现，果果近期在与同伴的交往中表现出较良好的发展趋势，在遇到与同伴交往问题时能在老师的提示或不提示下先思考原因，分辨对错，然后再想办法解决问题，在解决不了时向老师求助。这标志着果果已经初步获得了一些交往中解决问题的方法，能解决一些粗浅的交往问题。
第三阶段教育效果：
果果在一次次解决问题的过程中，获得了更多的正确解决问题的方法，也逐渐会调节自己的情绪了，在和同伴的交往中比以前有礼和谦让了，主动友好解决问题的意识有所加强，但偶尔还是会控制不住自己的情绪，需要进一步的观察和指导。
观察小结：
通过对果果一个多月连续的个案观察和有策略的指导，我们看到果果在解决问题的能力和与同伴交往的能力上有了一定程度的进步，与他人友好交往的意识有所增强，同时解决问题的能力有所提升，但是在交往中还不能站在他人的立场考虑其感受，解决问题的方法较单一，我们认为，幼儿的交往经验是在不断的实践中积累的，因此，我们将持续关注果果与同伴的交往，给予适时的指导。
教师的启发和收获：
1、每个幼儿的能力结构、性格特点各不相同，教师要因材施教，教育的过程更大于结果，急于求成，可能会阻碍孩子的发展。
2、对儿童的观察与解读永远是幼儿教师走进孩子的最佳途径。
3、幼儿园应善用我们在家庭教育中的引领作用，用有效的沟通和科学的方法促进家园共育的效果。
4、多渠道、多途径的获取教育资源用于教育实践将会有效提升我们的学习力。