历史教育与历史课堂教学改革.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,历史教育与历史课堂教学改革,赵克礼,陕西师大教师教育资源中心,陕西师范大学历史文化学院,2015.10.,西安,选题的背景：,1,、唯科学思潮下历史教育边缘化,2,、应试教育中历史教育的颓废化,3,、高效课堂里历史教育的虚无化,4,、两元思维与教学模式的绝对化,第一个问题：,历史,与,历史,知识,一、“历史”与“历史知识”,“,我们喜欢历史，但是不喜欢历史课”。,（教育部课改调研报告）,“中学生讨厌历史课。每当他们列出自己最喜爱的科目时,历史课总是排名最后。”,美国,詹姆斯,.,洛温,问题：,学生为什么讨厌历史？我们讲给学生的是不是历史？,历：过也；行也；次也；,史：籍也；史官也；,什么是历史,历史,：,是人类社会已经发生过的、不可再,现的往事。,由于人类具有思维、情感、语言等特征，因此，没有任何一种方法能够证明我们所说的“历史”完全符合曾经发生过的历史真实。,一场车祸的启示：,车祸,历史,关于车祸的调查报告,对历史认识,我们课堂上讲给学生的是历史知识。,对“历史知识”的理解：,历史知识是后人对已经发生过的历史事实的感知和认识。,受人们认识条件、政治态度、宗教信仰等因素影响，历史知识不等同于历史史实。,历史知识的表述具有阐释性。,历史典籍或多或少都具有文学色彩，历史知识不可避免地具有主观描述性特征。,历史知识的局限性，为探究式教学创造了条件。,告诉学生历史知识的局限性，会使学生更加聪明。,多元知识的感知，能促使学生养成辩证思维的习惯。,美国学者詹姆斯洛温说：“历史是一系列尚未解答或尚未完善的问题，而不是一系列确定的答案,给任何年龄阶段的孩子讲明真相，不必担心真相会引起混乱，最危险的，是对真理与良知的麻木，以及对思考惰性的习惯。”,二、历史研究与历史教学,历史研究的目标是追寻历史的真实，其最大的特点是“求真”。,历史教育的目标是育人，因此，其基本特征应该是“求善”。,“,善”与“恶”相对，属于道德范畴，因此具有明显的时代、文化、地区差异性。,不同国家的历史教育很难具有“普世价值”。,参看材料：,在美国的历史课中,教科书与其他教学材料形成强烈的反差。,教科书经常纠缠于相互冲突的要求之间：既要促进思考，又要灌输盲目的爱国主义。,美国,詹姆斯,.,洛温,要严格区分历史研究与历史教学的不同特点。在历史教育中，坚持对学生成长有利的原则。,三、怎么看待历史的借鉴作用,鉴、镜子及其功能；,如果历史是一面镜子，我们从镜子里看到的是什么？,历史知识的可阐述性经常会造成凹凸不平的“镜子”，那么，我们所看的自我是否还真实？,历史学习中的辨伪和研讨，就是在不同“镜子”所折射的影像中，通过分析与研究，去寻找历史的真实。,第二个问题：,教育,与,历史教育,1,、“教”的本意是什么,“教”字的构成：,学生、知识、教师,“教”的本意：,“,仿效”,说文,“人子之达道也,”（,宋,戴侗,）,“,天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教,”,中庸,道：自然之道、人文之道,2,、什么是“育”,育,=,毓 生育 毓秀,“育”的本质,育：,本意：新生命的孕育和养育,目标：“,养子使,作,善也,。”,说文,“善”：美好、完善。,阐释：“育”是一项充满慈爱的人类活动,没有爱就没有教育,教育是以“育人”为目的、集严厉与慈爱为一体的崇高事业。,3,、教育的终极目标,:,使我们的后代,能够像“人,”,一样尊严而幸福地生活。,历史在育人中的价值：,关乎人的意识：,从哲学和精神的高度对人的行为进行反思、忏悔。,关乎人的本质：,人性、人的个性、人的需要、人的活动、人的审美。,关乎人的发展：,人的信仰、人的素质、人的价值、人的权利。,关乎人的存在：,人与自然、人与社会、人与人。,第三个问题：,学习与历史教学,学习的本质是什么？,学：觉悟也。,习：数飞也。,学习活动是一种自主的活动。,新课程倡导怎么样的学习方式,在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。,引自张迎春,新课程教师读本（通识）,教育发展纲要中提倡的学习方式,：,注重学思结合。倡导,启发式、探究式、讨论式、参与式学习,，帮助学生学会学习。,注重知行合一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。,注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。,思考题：,“,自主学习”是学习态度还是学习方法？,自主学习、合作学习、研究性学习之间的关系是什么？,在教师讲授为主的状态下，存在不存在自主学习？,合作学习、研究性学习追求怎样的目标？,对几种学习方式的思考：,“,自主学习”是学习态度还是学习方法？,自主学习、合作学习、研究性学习之间的关系是什么在教师讲授为主的状态下，存在不存在自主学习？,合作学习、研究性学习追求怎样的目标？,古代先哲对“自主学习”的认识：,不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。,论语,述而篇第七,愤：心求通而未得；悱：口欲言而未能；,启：开其意；发：达其词；,苏格拉底的“产婆术”：帮助学生学习。,“,学习中的合作”与“合作学习”,人类社会的学习主要依赖人与人的合作。,离开了具体内容的“合作学习”仅仅是一种形式。,“,合作学习”是组织形式，其最有价值的内涵是共同“探究”和“分享”。,孔子思想中的合作学习：,学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？,论语,学而篇第一,“,探究学习”的分类,与“接受式”学习相对的一种学习方式。,小组合作下的专题探究。,课程意义上的研究性学习。,古代的探究学习思想：,“学而不思则罔，思而不学则殆”,论语,为政,“,博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”,中庸,探究式学习的类型,1,、学习方法意义上的探究式学习：,和“接受式”学习相对的一种学习方式。,2,、合作学习状态下的探究式学习：,围绕一个问题而进行的课堂内外讨论式学习。,3,、课程意义上的探究式学习：一种类似于 科学研究的专题探究，或与校本课程结合的探究学习活动。,专题式探究的一般过程和目标：,1,、过程与方法：,选题：选题理由、前人的研究状态、研究的预期目标、保证研究正常开展的条件、研究成果的呈现方式,探究过程：资料的收集和分析、结果的形成和表述。,3,、态度与价值观：合作的精神、严谨的态度。,第四个问题：,“,课改”,谬误探源,1,、将教育、课程与课堂教学目标混为一谈,教育的目标是育人,课程将育人目标具体化为“三维”目标,课时目标应和具体教学内容的育人内涵相关,2,、以教学的显性结果代替教育的总结果,教学的三维目标并非全部可以卷面测试,试卷中的“情感态度”内容是和其相关的知识而非其本质,教育的果效是学生的人生,3,、忽视了,“,教学,”,活动的本质与特点,忽视,“,教,”,的意义和价值,片面强调,“,自学,”,的作用,“导学案”的实质是强化知识考点,4,、忽视不同年龄段的学习特征,小学阶段以“做中学”为特征的“习惯养成”教育。,中学阶段以接受“间接知识为主”的认知学习。,大学阶段以提升“解决问题能力”为主的研究性学习。,第五个问题：,我的课堂教育观,历史课堂教学的“集优、整合、创新”理论与实践,思考的逻辑路线,教育的价值和目标,历史和历史教育的特征,课堂教学的特征,学习的特征与目标,历史课堂教学的模式,1、教育的价值与目标,教育的本质要求：育人。,当代国家的要求：社会主义事业的建设者与接班人。,当代社会对教育的要求：创新型人才的培养。,当代家长的关注点：升学与就业。,当代学生的需求：愉悦、快乐、成才。,2、历史和历史教育的特征,历史是不可再现的往事是生动的人类故事。,历史教育：利用人类的语言和思维，创设情境，诱发思考。是情感沉浸和理性思考相结合的教育。其目标不仅仅是人文素养的提升，还是解决问题能力的培养。,3、课堂教学的特征,目的性,组织性,有序性,科学性,生成性,4、学习的特征与目标,自主建构,科学探究,兴趣、习惯、能力的养成与培养,5、当代历史课堂教学的主要模式,讲练结合的模式,以讲为主的模式,以学生自学为主的模式,（,1,）、传统的讲练结合范式,优点：课堂教学环节完整；教师主导、学生主体地位清晰；易于按计划、有目的地完成教学的基本任务。,弊端：过分程序化带来的课堂教学的呆板；容易形成两极分化的状态；学生缺乏相互之间的交流。,（,2,）、以教师讲解为主的教学方式,优点：易于深化历史教育的思想主题；能够提高学生的理论水平；能够培养学生对历史学习的兴趣。,缺点：容易妨碍学生自主思考能力的提升；学生缺乏相互交流和探讨的机会。,（,3,）、基本以学生自学为主的教学范式,优点：学生学习目标明确；学生自己学习的时间和能力同步提升；易于测评；克服了课堂沉闷和无激情的弊端。,弊端：忽略了历史教育的思想性；机械训练挤占了教育的时间；影响了学生对历史学科的真正兴趣。,6、理想的历史课堂教学的特征,设计一个知识要求明确的导学案,讲好一个有趣而能引人入胜的故事,准备一个有教育价值、可以深化的演讲主题,选择一个有探究意义的问题,特点：集优、整合、创新,谢谢大家！,