八年级语文创新案例.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一单元,课文教学设计举隅,2.,芦花荡,实用教案,创意说明,:,本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。,教学步骤：,观看,铁道游击队,导入：,在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们,一、走进芦花荡,二、感受人和事情,三、探究诗性美,另：,芦花荡,片断特色处理,一、走进芦花荡,1.,听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片,”的芦花荡说出来。,2.,将,芦花荡,中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。,二、感受人和事情,1.,粗略感知,美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。,人物：,一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵,事件：,一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇,情感：,一份深沉的爱国情 一份屈辱的亡国痛,2.,重点探究,用“老头的英雄性格表现在,”说话，重点探究人物的性格内涵。,用“护送的惊心动魄表现在,”“复仇的酣畅淋漓表现在,”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。,用“老头的英雄性格表现在,”说话，重点探究人物的性格内涵。,可以有如下结论：,老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；,老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；,老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；,老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；,用“护送的惊心动魄表现在,”“复仇的酣畅淋漓表现在,”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。,可以有如下结论：,护送的惊心动魄表现在路途的危险上；,护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；,护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；,护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；,复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；,复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；,复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；,依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在,”“屈辱的亡国痛表现在,”的句式发现说话。,三,.,探究诗性美,芦花荡,是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。,轻缓的节奏。,孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。,芦花荡,就是这样，讲的是一位老人护送,两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。,白描的手法,写人不以外形为主，而是注重神似,。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公,协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。,诗意的意境,作者追求作品中诗的情调，诗的感情,。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。,如“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。,清新的语言,本文语言的特色是,凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果,。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。,芦花荡,片断特色处理,分组读老头护送女孩子挂花的内容,(954,段,),想象老头没完成任务时的心理活动,给老头和二曼配上独白式的话外音。,活动设计一：,一学生读课文：,一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。,一学生配画外音,：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？,活动设计二：,一学生读课文：,在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。,一学生配画外音：,这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢,?,怎么一股一股血水冒上来呢,?,老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢,?,定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸,!,叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。,3,、,蜡烛,实用教案,创意说明,：有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。,教学步骤：一、寻找二、归类三、分块品析,另,:,蜡烛,片断特色处理,一、寻找,1.,自由朗读，读懂大意。,2.,目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？,3.,意见综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。,二、归类,按内容将这些描写归类集中。如：,1.,对炮火的十一次描写,2.,对蜡烛的六次描写,3.,对黑围巾的四次交代,4.,对老妇人动作的反复描写,1.,对炮火的十一次描写,在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。,他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。,德国人的炮火一直轰到太阳落山。,德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。,德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。,德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。,天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。,德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。,德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。,炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。,（,11,）再没有炮弹落在方场上了。,2.,对蜡烛的六次描写,她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。,3.,对黑围巾的四次交代,做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。,这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。,在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。,4.,对老妇人动作的反复描写,三次写“爬”,她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。,三次写“跪”,老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。,三、分块品析,1.,对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。,2.,在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。,3.“,黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。,4.,三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。,3,、,蜡烛,片断,特色处理,一、分组改写,假如你是老妇人，你会怎样记下这件事？假如你是敌人，你会怎样记下这件事？假如你是那位牺牲战士的母亲，你有什么话对老妇人说？假如你是一直战斗在那位牺牲战士身旁的战友，请你写下你的见闻和感受。,强调改写注意事项：,尊重原文中人物的主体性格；尊重文章的主题与作者的情感倾向；考虑人物不同的身份与国籍；从细处着手想象。写作并交流评点。,就英法联军远征中国给巴特上尉的信,片断特色处理,一、深层反思,1.,中国当年被掠夺的根本原因是什么？,2.,失去了圆明园，我们教训惨痛，对于身边的文化遗产，我们该拿出哪些行动来保护？,3.,文化与艺术有国界吗？,4.,我们应该以什么态度对待“历史”？,二、自选角度，以“,，我想对你说”为话题构思说话。,参考角度：圆明园，我想对你说,英法联军，我想对你说,雨果先生，我想对你说,巴特勒上尉，我想对你说,清政府，我想对你说,战争，我想对你说,中国，我想对你说,第二单元课文教学设计举隅,7,、,背影,特色处理,创意说明：,情感体验课。,教学步骤：,一、带着感情读,二、变换角度说,三、体验情感问,四、充满真情写,一、带着感情读,1,熟悉课文，整体把握文章主题。,2,品读课文，讨论“研讨与练习”题二并重点品读父亲所说的几句话。,3,带着感情朗读课文。,二、变换角度。,要求：以父亲的角度叙述课文，注意揣摩父亲的心理。,三、体验情感问,设计一个“真情面对面”活动，请一个学生当朱自清的父亲，一个同学当朱自清，一个同学当主持人，其他同学当嘉宾，一起走进父亲的情感世界。,主持可以从如下角度设计提问：,对朱自清的父亲：,为儿子送行时的家庭背景；,为儿子做事和对儿子说话时心里的想法。,对朱自清：,离别前后对父亲看法的转变过程；,写此文时对父亲的情感体验。,四、充满真情写,体会结尾处作者的情感，为作者写一封回信给父亲。,10,、,信客,实用教案,创意说明,：这是一篇略读课文，学生自读难度不大，因此宜设计导读课。重点是把握文章内容、分析人物形象、体会语言特点教学步骤：,一、课文内容导入,二、理清一条脉络,三、研读两个事迹,四、讨论三个问题,五、完成两项活动,一、课文内容导入,。,社会有某种需要，就有某种职业。作者故乡浙江余姚，离上海比较近，,20,世纪初就有不少人去上海谋生，当时邮政业务尚未普及到乡村，城乡之间通讯需要专人担当，于是有了信客这种特殊职业。这篇课文就是介绍了一个信客的故事。,二、理清一条脉络,。,1,自读课文，文章共写了两个信客，看看作者写的主要是哪一个信客。,2,说说作者写了关于信客哪些方面的内容。,学生交流、教师归纳。,为什么做信客,怎么做信客,为什么不做信客,为什么成为一个好老师、校长,三、研读两个事迹,。,再读课文，完成下面两项内容：,1,找出重点事迹。,一个谋生者客死他乡，信客充当代理人；,信客遭人诬陷。,2,两个事迹表现了信客怎样的品性？请具体说明。,仁义热心、任劳任怨。他理解在外谋生者，也理解在家的家属，理解他们的需要与感情。事情不分份内份外，只要有求于他，再辛苦也在所不辞，有时候还得忍受无端的猜疑与羞辱。,宽以待人、善良厚道。他在发财的同乡那里遭遇了凶险，他不想让在外的同乡蒙受阴影，回乡后也没有挑事，不说任何坏话，他保护了一个家庭。,3,联系全文，说说信客的形象特点。,信客终年跋涉，非常劳苦。,到了一地，又非常繁忙，既要散发信、物，又要接收下次带出的信、物。还有额外工作，要经常代读、代写书信。有时还要充当代理人，某个谋生者死了，得尽同乡情谊，匆匆赶去，代表家属料理后事，收拾遗物。回到乡间，又要通报噩耗，帮着安慰张罗，交送遗物，汇报处置后事的情况。“信客”挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在信客身上。,信客收入微薄，生活贫穷。,老信客干了一辈子，家里破烂灰暗，值钱的东西一无所有。沿途投宿，拣便宜的小旅馆住，吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。终年奔波，胃病和风湿病成了职业病。,信客最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。,老信客仅仅裁下窄窄的一条红绸，被人糟蹋了一生名誉，再也做不起人。信客通报噩耗，有的农妇竟把他当作死神冤鬼，大声呵斥。送交遗物，还被人怀疑贪占。那个发了财拈花惹草的同乡竟诬称信客为小偷，扭送巡捕房。信客这条路布满凶险，叫人撑持不了。,信客任劳任怨。,（略）,信客诚信无私。,他铭记老信客的嘱告：“信客信客就在一个信字。”诚信是这个职业的生命。诚信以不贪为前提，他洁身自好，从不雁过拔毛，他洁白无瑕，也不怕别人怀疑。,信客待人宽容。,信客极有才干。,信客的阅历让他增长了才干。他年轻时屡屡碰壁，穷愁潦倒，长时间当信客，文化程度提高了，眼界开阔了，阅历丰富了，他当教师是好样的教师，当校长是好样的校长，他赢得了社会普遍的赞誉。,四、讨论三个问题。,1,作者为什么先写一个老信客？,先写老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：一是路途艰苦；二是强调职业道德“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训，又时时警醒着年轻信客。这些，都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。,2,信客为什么希望死后与老信客葬在一起？,因为信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。,3,作者为什么倾注那么大的热情，为信客树碑立传？,信客是作者肯定的人物，看作者褒扬什么，就知道作者在提倡什么，再联系现实生活，就可以揣摸作者的写作意图。作者褒扬信客任劳任怨，诚信无私，待人宽容，这些品质都是难能可贵的，正是现实生活中需要大大提倡的。,五、完成两项活动。,1,比较本文与,背影,、,台阶,的语言，体会文章的语言特点。,质朴而典雅,警辟而畅达,2,为信客的墓碑写一段文字，注意模仿本文语言。,第三单元课文教学设计举隅,中国石拱桥,教学设计,教学目标：,1,、了解说明文的基本特征。,2,、把握抓住事物特征进行重点的说明。,3,、认识说明文中运用准确的语言的重要性。,教学重点,:,1,、抓住事物特征进行说明。,2,、理解准确用词的特色。,3,、学习几种常用的说明方法。,教学难点,:,1,、揣摩用词的准确。,2,、弄清材料安排的顺序。,教学过程,:,同学们，你们常听老人们说过这样的话吗？“我过的桥比你走的路还多呢！”当然，这是老人在教训自以为是的年轻人，我们从中还能获得什么信息？,（教师板书）我国桥多。,我国传统的桥梁有三大基本形式，有没有同学知道？,（教师板书）梁桥、吊桥、石拱桥。,石拱桥是桥梁的三大基本形式之一。几千年来，石拱桥遍布祖国的山河大地，是我国古代灿烂文化的组成部分，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才能。,下面请同学们展示自己收集的石拱桥的图片，并为人们作一点介绍。,老师要求你们介绍时要讲清以下几点；桥名、所处位置、历史年代、主要特色。（板书要点）,（学生展示图片，并作介绍）,家乡有这么多有特色的桥，为什么桥梁专家茅以升没有把我们的吴门桥、江村桥、宝带桥写入,中国石拱桥,呢？,他写的那几座桥各有什么特色？带着这个问题，我们一起来看课文，请同学们把相关的内容用笔勾画出来,。,（学生默读课文，勾画，教师巡视，了解学生自读情况。）,下面我们来讨论这几个问题：,明确：课文写到的赵州桥与吴门桥、江村桥同是独拱桥，卢沟桥与宝带桥都 是联拱桥，但它们比苏州的桥规模更大，构造更奇特，气势更雄伟。,赵州桥很独特，它的构造别致，它出除了有大拱，还有小拱。大拱与小拱的关系如何，请同学上黑板画出大小拱的图示。这大小拱的关系是,在大拱的两肩上各有两个小拱。作者的表述非常准确到位，这值得我们学习。（教师板书,“用词准确”,）,赵州桥除了这个独特之外，还有什么特点？其中哪一点最难理解？,还有大桥的长度、全桥的结构、桥与四周景色的配合。,请同学根据第三点“大拱由,28,道 拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致爱到影响”,画一张,28,道拱圈的示意图。,（学生画图，教师了解情况，挑选有特色的示意图展示，供学生讨论，评出正确理解内容的示意图）,（教师强调）抓住关键词及关键句“合拢”“每道拱圈都能独立支撑上面的重量”帮助我们理解。,这四个特点能否前后颠倒？,不能，是按照一定的顺序，这里是从主到次的逻辑顺序。,说明文是要抓住事物的特征。作为典型的赵州桥，这同样具有一般石拱桥的特点，请同学们充分利用课文的信息，进行概括。,（学生回答，教师相应地投影）,一直使用到现在最古老的已经一千三百多年,历史悠久,雄姿、非常雄伟、初月出云，长虹饮涧,形式优美,地直使用、还保持,设计完全合乎科学原理,施工技术更是巧妙绝伦,结构坚固,石拱桥有两种，一种是独拱，一种是联拱的，赵州桥是一座独拱桥，作者用它说明独拱石桥的结构特点。卢沟桥是联拱石桥，,作者是如何介绍卢沟桥的，请同学们自读，按要求做好阅读笔记，一会儿交流。,（教师板书要求）,卢沟桥 共性,独特,展示笔记,共性 历史悠久,规模雄伟,结构坚固,外形优美,独特 艺术价值,石柱上的石刻狮子,马可波罗的赞语,卢沟晓月的胜景,纪念价值,反帝国斗争的见证,现在请同学们思考，作为石拱桥中的杰作,赵州桥、卢沟桥的特色，课文介绍说明得很透了。除此而外还写了哪些？为什么还要写别的内容？,教师归纳：课文从石拱拱桥的外形特点入手，然后介绍石拱桥历史悠久，接着突出石拱桥的特点：形式优美，结构坚固。再以“有许多惊人的杰作”，引出赵州桥、卢沟桥，具体说明我国石拱桥的建筑特征和取得的成就，并分析取得成就 的原因，进而概括了新中国成立后我国桥梁事业的飞速发展。这是一种由一般到个别的写法，可以使人通过个别对一般有具体而深刻的印象。,提问：作为一篇说明文，作者又是如何准确把握事物特征的？先来看看中国石拱桥的特征,（教师板书）,历史悠久,形式优美,结构坚固,那作者又是如何来写出这些特征的？请同学们依据提供的资料来分析回答,。教师出示投影,1,：,赵州桥非常雄伟，全长,5082,米，两端宽,9.6,米，中部略窄，宽,9,米。,桥长,265,米，由,11,个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，由,16,米至,21.6,米。,这是,“列数字,”,（板书），介绍赵州桥、卢沟桥的有关知识。,投影,2,石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。,这是,“打比方”,，介绍石拱桥的外形，给人以优美的印象。,投影,3,比较“虹”“彩虹”“卧虹”“飞虹”,分别从形象、色彩、状态、气势几个侧重点来介绍石拱桥的形象特征。,投影,4,这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。,“,摹状貌”,，写卢沟桥的形式优美。,投影,5,唐朝的张嘉贞说它是“制造奇特，人不知其所以为”。,唐朝的张族说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”,。,“,引用”，分别说明赵州桥的构造奇特，形式优美。（教师先后板书各种说明 方法。,用词准确是课文语言的一大特色，下面我们一起来看一个句子。,投影：,全桥只有一个大拱，长达,37.4,米，在,当时可算,是世界上最长的石拱。,“当时”表示时间，起限制作用。“可算”表示估计，作者在说明事物牾时，既有一定的资料作依据，但又有资料不全的顾虑，所以留有余地，这是为了准确说明事物的特点。,下面请同学从中找出几个句子，体会准确说明的特点，并作一点分析。,请同学总结一下，说明事物要注意哪几点？,抓住特征、注意顺序、用词准确,。（板书这三点）,作业,运用课堂上所学的说明事物要“抓住特征、注意顺序、用词准确”来说明我们苏州的两座名桥，请同学利用老师提供的资料及你平时对这两座桥的了解，向外地游客写一则介绍。,老师出示资料,（略）,作业提示：,此题设计的目的是“学以致用”，在运用已有知识中加深理解，并使之转化为能力。,桥之美,实用教案,创意说明,：本文是一篇带有说明性质的小品文,或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力，适于鉴赏性朗读，在朗读中贯穿对课文内容的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究,实施美育渗透。本设计通过三个环节,让学生在各种形式的朗读中完成对课文的理解。,教学步骤：,一、导入,二、倾听范读,谈感受,三、朗读课文,感受美,四、默读课文,理解美,五、浏览课文,理结构,一、导入,：,桥是充满魅力的一种建筑,它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥,而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受,使桥历年来都是文人画士笔下的宠儿,.,作为中国现代著名的画家,吴冠中用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美,让我们一起欣赏,桥之美,。,二、倾听范读,谈感受,。,教师配乐朗读课文,学生听读,初步感知文意。谈谈自己听课文后的感受或者启发、体会,可以用多种形式谈。,学生从中得到的启发体会是多方面的。有的可能领悟到桥梁除了具有实用功能外,还具有审美功能；有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致,只是自己缺乏发现美的眼睛；有的同学可能领悟到文中讲究对比、变化、和谐等,不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景以及室内布置进行一番美的品评；有的也许还会感受到孤立的美固然很美,但与周围的环境和谐交融才是美的极致,总之,此环节要让学生充分的展开讨论,用自己的眼睛和心灵来感知课文。,三、朗读课文,感受美。,自由朗读课文,在文中写桥之美的地方作上记号。小组交流,准备用,“桥之美,美在,_”,的句式说话,.,教师示例：桥之美，美在它具绘画的形式美。如“小桥流水人家”，人家、房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介它是沟通线、面间形式转变的桥,!,学生发言，充分感受课文内容：,桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受,桥之美，美在石桥与细柳合作创造的动人景致,桥之美，美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命,桥之美，美在风雨桥形式独特,桥之美，美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥之美，美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲,总之，桥之美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。,四、默读课文,理解美,1.,选读自己喜爱的描写“桥之美”的句段，你能理解画家为什么说它美吗？,师生杂揉着说，相互补充，相互借鉴，可单纯地说自己的感受，也可结合自己掌握的绘画或者美学知识来说。,参考示例：我喜欢“细柳拂石桥”一段。浪漫的江南，一座石桥就有一个故事，一座石桥就是一段历史，小巧玲珑而又古朴典雅的它们，本身就是一首首迷人的诗。况早春，乡间的细柳刚刚绽开新嫩的幼芽，生命的蓬勃在微风中鼓荡，鲜美、轻盈、顽皮、欢愉，飞扬着灵动，敲击着沉寂。细柳拂石桥的组合，就是厚重与空灵、宁静与鲜活、阴冷与清亮、阳刚与轻柔的组合。这样深远的意境，即使不见晓风残月，画家也销魂啊,!,2.,细读课文，品哲理,你觉得作者仅仅就为了用极具画面感的文字向我们展示桥之美吗？细读课文，说说你的理解,。,引导学生揣摩文中蕴含深意的句子深入理解其“人生小品”的特点。如：“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”“一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境孕育了桥之生命”,五、浏览课文,理结构,.,默读课文,把握文章的行文思路,理清说明顺序,.,教师提示：可以先逐段概括内容要点,再把内容相近的段并成一部分,把全文划分为相对独立的若干部分,归纳出每部分的大意,将这些大意依次衔接起来,就形成了全文的思路,也就得出了全文的说明顺序,.,讨论明确：画家眼中的桥的特殊美感,概括的说,是桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果,.,为了能让普通读者理解和接受这个观念,文章从大家熟悉的“小桥流水人家这句诗入手,首先摆出一个看法,:,它固然具有诗境之美,其实更富有绘画的形式美,.,接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面,并把它们搭配、组合起来,构成画面,强调桥在其中所起的作用,.,然后又大而言之,指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。,接下来,作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美,而是更着眼于桥在不同环境中的多种形式作用,为下文张本,.,课文随后采用举例子的说明方法,.,选用四个例子,石桥与苇丛的配合,石桥与细柳的合作,在背景烘托下的长桥之美,险峰、急流映衬下的风雨桥,说明桥在外观、材料与所出的位置上各不相同,而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。,然后,作者比较概括的写桥普遍具有的形式作用,:,联系形象的重叠与交错,.,这是对桥之美的进一步补充,.,文章以,清明上河图,里的虹桥为例,指出通过桥能构成丰富的画面,.,此后,作者宕开一笔,结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。,最后收束全文,用一句话总结上文,回应文章的标题。,说屏,特色处理,创意说明,：,这是一篇用散文笔法写成的说明文，作者用浓郁的抒情笔调和诸多实例的旁引，揭示了屏的文化韵味，因此教学时还是朗读为主，让学生充分品味课文语言，感受传统文化魅力，提高审美能力和艺术品位。,教学步骤：,一、导入,二、听朗读，感受内涵,三、自主学习把握信息,四、探究行文技巧,五、迁移,六、练笔,一、导入。,用古诗词中的咏屏佳句导入。,二、听课文朗读,（配古筝曲，最好能配以少量的屏风精品画面，制成课件播放），感受屏文化的内涵。,三、自主学习，把握文中信息，作点知识积累：,屏风的特点、屏风的功能、屏风的种类、屏风的设置、屏风在文化休憩方面的作用等。,四、探究：朗读这篇介绍器物的知识性小品文，我们都觉得它结构灵巧、文笔优雅、文味十足，作者是如何做到这一点的？,学生可以充分地朗读、品味、发现，最终明确作者行文的技巧：,贯穿始终的叙述穿插，增添了行文的情韵，如“记得童年”“后来每次”“直至今日”“小时候”“近来我也注意到”等。,有意无意的旁引，丰富了屏风的内蕴，如“过去的院子或天井中”“旧社会男女有别”“古代的画中”“在古时皇家的宫廷中”“从前女子的房中”等。,诗文的化用与点缀，得体而优雅，如“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”“锦屏人忒看得这韶光贱”“闲倚画屏”“抱膝看屏山”等。,抒情味浓郁的词语运用，感染力极强，如“心生向往之情”“富有诗意”“令人销魂”“神秘”“微妙”“称道”“吸引人”“闲滋味”等。,五、迁移：,中国文化博大精深，可以说我们每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。屏风只不过是一个例子，仔细观察你会发现好些小小的器物里都有一个迷人的世界。想一想，说一说，我们生活中哪些器物能反射出传统文化的影子，折射出中国人民的智慧提示：,尺牍、纸扇、陶器、茶具、漆盒、根雕、木雕、竹雕、瓷雕、篆刻、石绘、匾、佛像、塑像、国画、盆景、刺绣、剪纸、景泰蓝、唐三彩等等。,六、练笔：,从同学们的发言中，选一种你感兴趣的器物，学习本文和,桥之美,中灵活多变的写法，介绍其中蕴含的传统文化内涵。,第四单元课文教学设计举隅,大自然的语言,特色处理片断,创意说明：,这篇文章在用语方面是极有特点的。物候学不是一门容易弄懂的学科，为了使读者容易接受，作者将抽象的事物尽量形象化，并大量运用优美词语、描写性语句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象，使之成了一篇科学性、知识性和趣味性很强的佳作。所以在教学上，以品析语言为突破口进行教学，也不失为一种实用而有实效的方法。,研读品析，语感体验。,品味文章语言生动的特点。,1,第一自然段描绘了一年四季丰富的物候现象，按照什么顺序？,2,这一段哪些词语说明时间的推移？,3,描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。,4,运用下边的词语，复述课文中关于四季的描述。,苏醒次第萌发孕育差异推移灵敏,销声匿迹衰草连天风雪载途周而复始,品味文章语言科学性的特点,竺可桢原文第,1,段最末一句为“年年如是，周而复始”。但改文中被改为“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这充分体现了说明文语言科学与准确的特点。在文中找一找还有哪些词语也突现了这一特点？,品味文中反义词的运用,如大地渐渐从,沉睡,中,苏醒,过来,注意了草木,荣枯,、候鸟,去来,等自然现象同气候的关系,大陆性气候显著，冬,冷,夏,热,早,春跟,晚,春也不同,经度之所以发生影响，是离海洋,远近,的关系,冬天,温和,，春天反而,寒冷,影响物候的第三个因素是,高下,的差异,物候现象来临的迟早还有,古今,的差异,小结：这些反义词放在一起，有的表现了事物的变化，有的突显了事物的特点。使用了它们，使得文章显得既简洁，特点又鲜明。,奇妙的克隆,特色处理片断,创意说明,：围绕一个主题开展活动，培养学生利用图书馆、网络查阅资料的习惯，培养学生对搜集来的信息进行筛选、提炼、整合的能力，拓宽学生的阅读面，让学生从多个方面了解克隆技术，增强科学意识。,教学步骤：,一、活动动员，交代主题,走近克隆。,二、活动准备：,布置活动内容：,利用图书馆、网络查阅有关克隆的资料，对照课文，选择自己感兴趣的某一方面编写一则关于克隆的材料，自由拟题。,拟题参考：,克隆简介,介绍克隆的基本情况，如什么是克隆、克隆的研究现状及运用等。,克隆技术大事记,介绍克隆技术发展过程中的重大事件及有影响有意义的光辉时刻。,克隆，真奇妙,意在突出克隆科学开创新的天地，带给人们新的体验以及给人类带来的极大好处。,克隆人，喜？悲？,阐述观点，展现个性。,我成为了克隆科学家,发挥想象，预测克隆技术的发展方向及前途。,三、课中活动：,1,根据材料内容，将学生分成五组，每小组选一位组长，组织小组内交流。,2,每小组推选一至二位同学上台宣读自己编写的关于克隆的材料，并告知材料来源。,其他同学认真听，做好发言记载，准备评议。,3,全班评议，从材料的丰富性、内容的科学性、语言的文学性和思想的创新性等方面评议，评出最佳创意奖、最佳作品奖、最佳态度奖。,20,、,你一定会听见的,特色处理,创意说明：,本文的语言活泼风趣，优美形象。作者用文字来展示着声音的广阔空间。那么，何不让学生用声音来寻找文字的美，用声音去体味声音的世界。本设计旨在让学生以读为主要的学习方式，感知美、欣赏美、领悟美。,教学步骤,一、美读,二、体味,一、美读,1,听读，,放课文录音，学生小声跟读。,2,跳读,，挑选你最喜欢的段落朗读。,3,点读,，先读你喜欢的段落，再说说你的理由。,4,范读，,老师挑选喜爱的段落读。,5,表演读,。要求学生挑选段落自由读，提出读的要求：你能用富有个性的语调读课文吗？,如：用亲切的口吻，就像是和朋友促膝谈心,用童声，读出小蚂蚁可爱的形象,用好奇的语调，感受蒲公英飞翔的轻巧声响,用轻声，描绘雪夜的静谧,用快节奏，读出声音的烦噪,读中加入想象，想象雨中、音乐里的故事,读时伴随着表情，让周围的人随着你的声音微笑,二、体味,1,你了解声音吗？,2,你会描绘声音吗？,3,我们应该怎样选择声音？,4,用“用心倾听，,”,这个句式写句子。,第五单元,课文教学设计举隅,桃花源记,实用教案,创意说明,：这是一个反复式教学设计。“理读”,感知课文内容，“赏读”,品析课文美点，“评读”,解读课文主题，根据不同的学习重点反复多遍学习课文，形成能力的螺旋式上升。,一、理读：桃源故事,1,学生自由朗读全文，交流生字及难句读法。,2,指名朗读，教师听读。,3,提醒学生注意以下字音：,豁然开朗（,hu,）俨然（,yn,）阡陌（,qinm,）垂髫（,tio,）,便要还家（,yo,）邑人（,y,）,4,教学生读好下列句子：,忘,/,路之远近,有,/,良田美池桑竹之属,自云,/,先世,/,避秦时乱,率,/,妻子邑人,/,来此绝境,余人,/,各复,/,延至其家,5,学生借助课文注释，自己试译课文。,6,学生在四人小组内用句子接力方式译读课文，勾画出易出错的词句。,7,教师检查下列词语的翻译。,古今异义词：阡陌交通 妻子邑人 绝境 叹惋 无论 不足,重 点 词：俨然 黄发垂髫 便要还家 延至其家 便扶向路 诣太守,8,以“桃源”为线索，小组成员分工讲述桃源故事，可以加上自己的想像。,线索提示：发现桃源,进入桃源,作客桃源,辞别桃源,再寻桃源,二、赏读：“桃源”之美,1,远观桃源,（,1,）教师出示话题：“桃花源”是陶渊明心中的一个理想社会，请结合课文说说桃花源的美。,（,2,）教师示范：桃花源的环境是美的。从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”这一句可以看出人们的房子修建得整整齐齐的，房前屋后像花园一般，桃花源美在风景秀丽。,（,3,）学生交流，教师相机点拨。,学生说的内容可能有：桃花源人们的生活是美的。从“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出，老人孩子都生活得愉快高兴，可见人们的生活一定富足、安定。,桃花源中人们之间的关系是美的。从“阡陌交通，鸡犬相闻”可以看出，人们聚居在一起，彼此之间融洽和谐。,桃花源中的人情是美的。从“村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家，皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人，他们是那样热情、慷慨。,2,亲历桃源,假如你亲身到了桃花源，请你展开想像描述一个特定情境，展现桃源之美。,（,1,）教师示范：,桃源漫步,烟花三月，阳光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。这儿真美呀，高大的树木郁郁郁葱葱，各种花儿也都竞相开放，柔和的风儿带来了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤劳的人们正在田里挥鞭犁地呢！旁边的秧田里，一群人正在那儿插着秧苗，笑语喧天，时不时还有高亢的插秧歌响起，好一派热闹的景象！看到这儿，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。,（,2,）教师提供其它角度，如,“桃源送饭”“桃源耕田”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”,等等，学生也可自选角度。,（,3,）学生活动，并交流，内容可能有：,桃源作客,：在桃花源，我深深体会到了他们的热情好客。刚进村口，就有一位青年男子前来问候，并热情相邀到他家吃午饭。说