新高考下：选课走班“的探索与思考.pptx

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万平方米。,办学理念,：,成为最好的自己。,办学目标,打造“有人性，有温度，有故事，有美感”的新样态学校，力争“让每一名学生都精彩”。,获得荣誉,：山东省规范化学校、山东省素质教育先进单位、山东省依法治校示范学校、山东省普通中学办学水平优秀等级、全国足球特色学校、全国篮球特色学校、青岛市文明单位标兵、青岛市文明校园等称号,生涯规划教育引领,学校从2008年开始开展了生涯规划教育，是全国生涯规划教育示范基地。教师中有41人取得生涯规划指导师资格。,2016年成功承办了全国第三届高中生涯规划教育研讨会暨崂山二中学生生涯规划经验交流会。2017年在全国模职比赛中，取得全国赛亚军。近三年在青岛市模职比赛中，均取得冠军。,生涯规划为学生在新高考“6选3”中，实现有目标有发展性的选课。,”,六步三点,“,自然分材教学支撑,三点,：,.情感先行形成和谐教学氛围,.知者加速达标学生加速内容,.补读帮困学困生辅导提升,六步,：,1.,新授课：,反思诊断-,-,-自学探求-,-,-讨论展示-,-,-重点讲解-,-,-练习讲评-,-,-总结拓展,（,检测点评）（学案导学）,（分组合作）,（疑难解答）,（课堂巩固）,（体系构建）,2.,讲评课,自我纠错-,-汇集问题-,-讨论展示-,-重点讲解-,-拓展训练-,-总结归纳,”ECM“,班级管理保障,借鉴企业管理的理念，,改变,传统,班级,管理模式，将班级管理和生涯教育相结合,。在学生中心指导下，每个班级设行政部、立规部、监督部，由学生自主组织与管理，三部各司其职，让每一个学生都有机会体验团队组建、制度建设和团队管理，增强学生的自律性、责任感、规则意识，使学生的潜能得到充分发掘和施展，保障教学有序高效开展。,目录,/,Contents,一,二,三,对选课走班的认识,“,选课走班,”,的方式,青岛六十八中“选课,走班,”情况,四,对“选课走班”实施的反思,一,对选课走班的认识,不管是否愿意，都必须面对！,课堂流动起来,教学管理难度升级,任课教师工作量翻倍,“挑战前所未有”,“以人为本”,“三位一体”,“3+3”,关注学生个体意义的构建，尊重学生的个体差异性,育人理念,考试科目,招生,录取机制,特征,必然选择,选课走班,（一）新高考改革：,标志差别化、个性化、定制化教育时代的到来,新高考改革,颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面，代之以“一人一表”的学习样式。如何为适应选考而开展选课走班成了摆在学校面前的首要问题。,5,4,3,2,1,理想中的“选课走班”应是什么样的？要实现理想的“选课走班”，需要作出哪些改变？,如何认识与理解“选课走班”？“选课走班”对学校教育的意义何在？,“选课走班”是不是更适合高中？“选课走班”对条件相对一般的高中学校不适合？,“选课走班”的实施最需要的是什么？对资源有特殊要求吗？,“选课走班”最大的问题和困难是什么？解决之道应该在哪里？,6,对那些准备进行相关实践的学校，您给出的中肯建议是什么？,中国教育报,2016.6.6,关于选课走班的“六问”,“选科”是依据国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见和教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见中的有关规定提出的,。,（二）明确三个概念：“选科”“选课”与“走班”,关于,选科,张志勇：,从“高校选科”与“高中选课”看新高考的价值取向,中指出，所谓“高校选科”，即高校,根据自身办学定位和专业培养目标,确定高中学生报考本专业必须学习的科目。,所谓“选课”，即高中生要报考高校某个专业，必须选择学习高校确定的必考科目的相关课程。,关于选课,不按照高校分专业选科的要求选修高中课程，就不能报考高校的相关专业，由此，与“高校选科”相匹配，“高中选课”成为必然。,走班是选课的结果。教育部,关于普通高中学业水平考试的实施意见,中是这样界定的,:,学生学完必修内容参加合格性考试后，学校要开设相应的选修课，供有需要的学生选择学习,学校要,调整教学组织方式，满足学生选学的需要。,真正意义上的“走班制”教学是学科教室和教师固定，学生根据自己的兴趣愿望与能力选择自身发展的层次班级上课。,关于走班,1.最大可能地适合学生成长,不仅保证每个学生达成一定的共同基础水平，而且充分顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异。,3.增强“立德树人”实效性,为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。,2.体现了学生的主体性,有助于打破传统的“程式化”教育，创建新型育人模式，真正做到“以生为本、因材施教”,4.真正实现因材施教,选课走班的意义,学生在自主选择与自主学习中，对自己当下的学业、未来发展乃至人生进行自我定位、自主规划。方向明确，行动自觉，有自发的规范与自律，避免了原先被动的灌输,。,选课走班的意义,学生的自我认同。,1.,我是怎样的人，我的个性、特长与能力如何？,2.,我想做怎样的人，我的愿望与理想是什么？,（生涯规划课程开设）,选课,选课走班的难点,走班,1.师资、场地是否满足？,2.教学管理（教学方式、学生管理）如何落实？,（学校管理制度修订）,常见选科方式,根据自己的兴趣选,选科的方式,可以提高学生学习的积极性，但学生自己感兴趣的科目并不一定是自己擅长的科目。,选择高分科目,这是应对高考的最优策略，但并不能有效反映学生的潜能特质。,听从父母建议,代替孩子选择未来“有前途”的科目。,科学的“选科,“,参考：,学业成就维度,考查学生对该门学科知识、技能的掌握情况以及学习能力培养情况,基础素养(综合素质)维度,综合考查学生在德智体美实践创新六个方面的发展情况，发现学生的成长、学习等特征与特质(兴趣、偏好、效能感、价值取向、风格、策略等),发展潜能维度,评估学生在各门学科方向上的能力倾向，并预测学生在未来专业方向上的发展优势与竞争力等,选科参考,二,“选课走班”的方式,三科走班,优点：满足学生意愿，符合改革设计,缺点：对师资、场地要求较高，学生管理难度大,定二走一走班,优点：同上,+,师资、场地易保障，行政班相对稳定,缺点：教学班与行政班数量不一致,套餐组合,优点：班级稳定，易于教学与学生管理,缺点：不符合改革设计，易引起学生及家长不满,走班模式,三,青岛六十八中,“选课走班”实施情况,1.加强组织建设，落实选课走班责任,。,课程规划与实施领导小组,：走班的设计，走班制度的制定，课程表的编排，师资的安排。,生涯规划指导中心：,指导学生的高中定位、学业规划、升学倾向测评与指导。,选课指导中心：,对家长和学生进行选课的有关政策的解读，对家长、学生选课进行专业指导指导选课走班工作的具体落实。,学生综合素质评价工作小组：,对综评中学分、日常操行、社会服务等项目的评定。,2.制定选课走班的相关制度，保障选课走班的正常进行,。,选课走班工作方案选课走班行政班管理办法选课走班教学班管理办法选课走班教学班学生守则全员育人导师制度学生生涯规划教育指导方案学生综合素质评价方案及实施细则,（,一,）,学习方案，构建保障机制,1.开设生涯规划课。,认识自己、了解高校专业特点、了解学科与专业的关系、规划高中学业。,生涯通识（纸笔描绘人生）,气质与性格（我的个性我塑造）,能力（塑造卓越的自我）,价值观（指引人生的航标）,审视自我的资本（我的发展定位）,拉动人生的引擎（兴趣与职业）,高中课程与大学专业（架起梦想的桥梁）,做自己的规划师（学科选择与职业）,施展个性魅力（个性差异与学涯拓展）,我的学涯规划（设计完美的学涯蓝图）,2.开展职业倾向测评,。,通过“彩虹联职业体验终端系统”对每一名学生的性格、职业能力与倾向进行评估，并提供测评报告，给出选科倾向指导意见。,3.指定育人导师。,依据学生选择，学校为每一位学生分配一名导师，指导学生的学习、生活、选课。,（二）,宣传指导，明确选课方向,1.学生进行选课预报。,感觉选、理解选、,1科确定选、3科确定选等,多次试选。,2.,尝试单科走班。,依据高一上期末学生试选结果，进行单科走班。,3.,模拟编排走班课表。,依据高一下期中学生试选结果，模拟编排课表。,（三）,模拟演练，尝试单科走班,班级,组合,人数,化生,地,插班,1班,化生地,38,45,38,6班14地理,化生政,7,7政,化生史,1,1史,2班,组合,人数,物地,政,物政地,41,41,41,1班7政治,3班,组合,人数,生地,物,物生地,40,50,40,6班2物理,史生地,5,5史,政生地,5,5政,4班,组合,人数,物化,地,物化地,38,46,38,物化史,2,2史,物化政,6,6政,班级,插班,5班,组合,人数,物生,化,插班,物化生,45,45,45,6班1化学,6班,组合,政史,生,政史生,35,51,35,政史地,14,14地,政史化,1,1化,政史物,2,2物,7班,组合,政史地1,52,8班,组合,政史地2,52,1.依据学情，制定多套选课走班预案。,定二走一分层走班（全体）,三科分层走班（全体）,定二走一走班（分单元）,2.强化调研，满足改科调班需求。,调科申请，学生问卷、家委会调研,（四）,强化调研，实行动态管理,1.明确走班课堂教学与管理要求。,教学班,“定位次、全考勤、全反馈”,。,跟踪课进行定时定点跟踪指导。,教学班晚自习辅导每周两次。,2.,强化综合素质评价的过程性评价。,成立工作小组，由教师、学生、家长组成，重点负责学分、日常操行的评定。,学分：考勤,+,课堂,+,作业,+,单元测,+,模块测,操行：学生互评,+,教师评,+,小组评定,（五）,注重过程，体现增值评价,3.教学成绩以增值评价为主导。,以中考成绩为依据,，,确定,教学班,相关学科达标人数，通过历次达标人数进行纵向比较评价教师教学成绩。,四,对“选课走班”实施的反思,问题一,问题二,问题三,问题四,观念的转变,学生、家长、教师甚至社会，传统的人才观、教育观、教学观、学生观等是实施“选课走班”的巨大障碍。,教学方式的变革,如果没有课堂教学方式的根本性转变，“选课走班”就是毫无意义的“教育折腾”,教学质量评价,不同选科组合的总成绩横向可比性不高，学生成绩定位不准。教学增值评价的科学性、实用性需要不断探究。,师资储备，教室保障,每年选科人数变化大，教师与教室要满足走班要求。,问题聚焦：,问题五,问题六,问题七,问题八,家长理解与支持,选课走班的利与弊，家长知道但不清楚，家长对走班的态度影响走班方案的正常实施。,教学管理保障,教学班课堂管理要求，作业辅导要求，学分评定要求。,软件技术支持,选科后行政班教学班重组、课程表编排耗费大量精力。,生涯规划指导,学生对自我的认识及未来发展方向，越明确越利于平稳选科与走班。,问题聚焦：,新高考改革是适应新时代青年学生成长的要求，也是国家对人才培养的长远规划，“选科”和“走班”势在必行。但如何才能让“选课走班”既符合改革初衷又符合学校的实际情况，还需要更多的探索与总结。,“,学生没有分数，就过不了今天的高考，但如果只有分数，恐怕也赢不了未来的大考,”,，,对于学校来说，没有教学成绩就没有社会认可度，没有规范措施又没有家长满意度，,学校、教师、学生与家长都需要在改革的过程中重新认识改革。,结尾,感谢您的倾听,