说课与观课议课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,铜仁市碧江区教育局教研室,杨光福,2014,年,8,月,说课与观课议课,说 课,一、什么是说课？,所谓,说课,，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。,说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。,重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。,评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。,由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。,前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。,二、说课的特点,（一）理论性。站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的，而不是感性的；说课好比一项工程的可行性报告。,（二）预见性。说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。,（三）灵活性。说课不受时空限制有较大的自由度。,（四）普遍性。人人可参与，个个可提高，能使无条件上观摩课的教师都有登台表演的机会，向广大教师提供了表现自己才华的舞台。,（五）提高性。说课能使教育理论学习较好地落到实处，它既是理论学习与教学实践联系起来的桥梁和纽带，也是广大教师学习教学理论的有效措施。,三、说课的类型,（一）从说课的活动性质分，有示范性说课、评比性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课、主题性说课等。,1,、示范性说课：经集体研究后，由一教师主说，让其他教师从中了解说课的一般内容、要求、方法和步骤，是起示范作用的一种说课方式。,2,、评比性说课：说课者根据组织单位的安排，或抽签定课题、或自选课题、或指定课题，说出自己的教学构思与理论依据，并设评委评出等级，是一种竞赛性质的说课活动。,3,、研讨性说课：其中有质疑答辩式、对话式、讨论式等等不一。说课者与评课者可以面面俱到，“求全责备”，也可以根据研讨的目的或抓住自己感触最深的某一方面，发表自己的观点，交流各人的看法，这种说课有助于形成浓厚的研究氛围，共同探索优化教学途径。,4,、评价性说课：是以全面评价教师为目的的一种说课，对老教师主要了解其水平的高低，对新教师主要了解其提高的情况。,5,、汇报性说课：一般采用领导点名或轮流自报的办法来确定人选，这是一种教师向上级汇报自己教学情况的说课。,6,、指导性说课：即由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、处理依据讲述给青年教师听，这是帮助青年教师增强业务能力，提高教学水平的有效办法。,7,、主题性说课：就是以教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，引到教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其它教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题性说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。,（二）从说课的时间上来说：有课前说课、课后说课等。,（三）、从说课的范围来说：有县级说课、校（园）级说课、教研组说课等。,（四）、从说课的方法上来说：有以语言表述为主的说课、以直观表演为主的说课（说课者借助于教具的演示进行说课的一种方法）四、说课的形式,（一）预设验证型说课：顾名思义就是集预设和验证功能于一体的一种说课方式。,（二）即时反思型说课：就是教师在结束教学活动后，采用说课的形式及时地将自己在教学活动中的感受、体会、想法与他人进行交流，通过他人参与共同研究教学中遇到的某些问题，以达到改进和优化教学活动的目的。,五、说课的内容,（一）说教材的地位和作用,阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清课程标准的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。,（二）说教学目标,展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的依据。,（三）说教学的重难点,确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。,（四）说学情和学法,要说出在教学过程中如何侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。,要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。,要说出学生在学习本课题时已经具备的知识、技能、方法、能力等。,（五）说教学过程设计,要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。,要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。,要说出所使用的教学辅助手段及其使用的目的。,（六）说板书,说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。,（七）说教学反馈与评价,根据课前确定的教学目标和实施教学的策略，教师如何知道学生已经达到了既定的教学目标。包括课堂上的反馈与课后有教学评价。要说清评价的方式有哪些，例如：学生的情感反应、评价的试题、评价的时间等等。,六、说课的评价和价值,说课的评价应掌握以下三个基本原则：实践第一的原则；内容与形式相统一的原则；常规要求与个人风格相统一的原则。,说课活动具有其理论和实践的价值，主要表现在以下三个方面：具有营造加强理论学习氛围的价值；说课具有提高教师素质的价值；说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠背”检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。,要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。说课的生命力也正在于此，这也是教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。,七、说课中应注意的问题,（一）说课不是复述教案：说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。,（二）说课不是再现上课过程：说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身,（三）、说课不能“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段；有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。,（四）说课时大部分用的是独白语言，切忌“背课”、“读课”，要突出“说”字。,（五）说课要注意详略得当，所说课的内容应作详略取舍，切不可平均适用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。,（六）教育理论和名家名言可做为强有力的理论根据，不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。,（七）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一个教学活动的三分之一或四分之一的时间。,（八）说课与上课、评课相结合，说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还需要通过上课这一实践来,八、说课的评价,（一）评价的方法：自评 同行评定 专家评定 评委评定,（二）评价的形式：集体交流评价 集体示范性评价 个别指导性评价,（三）说课活动评价表（见文档）,一、观课议课与听课评课的区别及联系,二、观课议课的基本思路与方法,三、提升观课议课专业技能的途径与策略,观课议课,（,1,）,观课,重在“,观,”，指运用,多种感官,以及必要的,观察记录工具,，有效地收集和整理课堂信息；,同时还要注意“,察,”，即通过对课堂教学理性思考，对教学活动的体验、感悟和分析，获得对课堂教学的认识与理解,；,“以学看教”,是观课的基本思想。,听课,重在“,听,”，主要是师生在教学活动中的有声语言往来；关注点更多的是教师在课堂上的表现。2,）,观课,教师是带着,明确的目的,去观察课堂的。,听课,不是带着明确的目的去观察课堂的。,一、观课议课与听课评课的区别及联系,1,、观课与听课,（,3,）,观课,围绕观课目标,搜集信息,，在观课的过程中,发现问题,，提高议课效益。,听课,往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。,（,4,）,观察课堂,时必须,精力高度集中,。,听课,教师在课堂上可以很放松。,（,5,）,观课,要求观课教师尽量,坐在学生中间,，这样可以更好地从学生的视角发现问题。,听课,教师则往往坐在教室的最后。,一、观课议课与听课评课的区别及联系,1,、观课与听课,（,1,）,议课,是围绕观课所收集的课堂信息,提出问题、发表意见,。,评课,侧重对课的好坏下结论、作判断。,（,2,）,议课,是参与者围绕共同的话题,平等地交流,。,评课,需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。,一、观课议课与听课评课的区别及联系,2,、议课与评课,（,3,）,议课,活动以,“,改进、发展,”,为课的取向。,评课,活动主要将,“,表现、展示,”,作为课的取向。,（,4,）,议课,强调超越现象，,深入对话,，促进教师,共同发展,。,评课,是把教师看成等待帮助的客体。,一、观课议课与听课评课的区别及联系,2,、议课与评课,观课即课堂观察，,是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具听课记录、调查表、录音录像设备等,),，直接地,(,也有间接地,),从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。,议课即课堂评价，,对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，相互促进成长的过程。,其中隐含着课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是,课堂观察、诊断与评价,的过程，中心环节包括,课前会议、课堂观察、课后评议,三个阶段。,二、,观课议课的基本思路与方法,（一）观课议课的内涵,第一步：,课前会议,。确定观察对象、观察者、观察内容及目的，据此设定观察点，并对观察者进行分工。,第二步：,观察对象备课,，形成教案；,观察者,个人或教研组根据所分担的观察点，,制作,科学易行的,观察量表,。,第三步：,课中观察,。执教者实施课堂教学；观察者根据观察量表走进课堂，进行现场观察记录。,二、,观课议课的基本思路与方法,（二）观课议课的基本流程,第四步：观察者对记录的课堂量表中的,信息,进行,汇总、整理、诊断、分析,，在此基础上，形成评课稿。,第五步：,课后评议,。执教者进行反思性说课；观察者根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析评价，并提出整改建议。,第六步：,总结,。活动总结，形成书面材料。,二、,观课议课的基本思路与方法,（二）观课议课的基本流程,第一步：报到、抽签（序号）。,第二步：进入考场，监考宣布“观察视角”。,第三步：根据观察视角设计“,观察量表,”，,30,分钟。,第四步：现场观课，,记录观察现象,，,45,分钟。,第五步：分析观察现象，撰写,观课报告,，,45,分钟。,第六步：评价打分。其中量表,25,分，记录,25,分，,报告,50,分。,二、,观课议课的基本思路与方法,（三）“观课议课”技能比武的基本流程,选择合适的观察视角；,制作科学的观察量表；,记录详实的课堂现象；,整理丰富的课堂信息；,进行正确的课堂推论；,作出客观的课堂评价。,二、,观课议课的基本思路与方法,（四）观课议课的,六大关键环节,与实施策略,课堂观察要素应包括,教师、学生,两个大方面，其中教师方面,应包括,教材整合,、教学设计、,教学方法,、教学活动、,教学机智,、学习监控、,教师语言,（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、,板书设计,、媒体运用、情感投入等要素；,学生方面,应包括学习方式（自主、合作、探究等）、,学习方法,、学习状态、,思维表现,、学习习惯、学习行为、课堂气氛、,学习效果,等要素。,环节一：选择合适的观察视角,二、,观课议课的基本思路与方法,（,1,）观察视角的选择主要取决于观察目的，即想解决什么问题。,（,2,）观察视角必须是可观察的现象。,可观察、可记录、可解释是观察点的品质。如师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教学手段的运用等。,3,）观察视角是观察者或被观察者想观察的内容。,学科教研组要思考本学科教研组近,3,年的课堂教学追求是什么，在此基础上进行,“,设计,观察,反思,改进,”,，形成教研活动的跟进链条。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节一：选择合适的观察视角,操作要求,教师可以根据教研组成员或自己的知识经验、爱好特长、理论水平等选择最熟悉的要素，确定观察视角。,如教师的提问与学生的回答；学生的课堂表现；教材的运用等等。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节一：选择合适的观察视角,实施技巧,环节二：制作科学的观察量表,操作要求,（,1,）根据确定的观察点进行维度分析。,如观察,提问,，可以分别从,“,提问的数量,”,、,“,提问的认知层次,”,、,“,问题的目的指向,”,、,“,提问的方式,”,、,“,学生回答的方式,”,、,“,学生的回答类型,”,、,“,教师理答的方式,”,等方面进行分析。,二、观课议课的基本思路与方法,二、,观课议课的基本思路与方法,环节二：制作科学的观察量表,操作要求,（,2,）根据观察需要设计观察量表。,第一，,定量和定性相结合,。,以观察提问为例，如果观察,“,提问的数量,”,，应采用定量的观察方法；观察,“,问题的认知层次,”,，应该采用定性和定量相结合的方法；观察,“,情境创设的效度,”,，应采用定性的观察方法；观察,“,学生活动创设与开展的有效性,”,，应定量与定性相结合。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节二：制作科学的观察量表,操作要求,（,2,）根据观察需要设计观察量表。,第二，,量表的设计要遵循两个标准,。即效度标准和实用性标准。,效度标准,是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。,实用性标准,是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节二：制作科学的观察量表,实施技巧,（,1,）,要围绕学校或教研组制定的课堂教学改革的主题，确立观察重点,（如,构建和谐课堂,师与生、生与生、教学与教材的关系；,创建高效课堂,45,分钟的效率、时间分配、教师讲解策略、学生学习方法、学习效率等；,打造精品课堂,精品设计、精心导入、精讲精学、精当训练；,基于课程标准下的教学设计,课程标准要求、教学设计等）。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节二：制作科学的观察量表,实施技巧,如：构建,“,高效课堂,”,二、,观课议课的基本思路与方法,环节二：制作科学的观察量表,实施技巧,二、,观课议课的基本思路与方法,环节二：制作科学的观察量表,实施技巧,（,2,）要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，有前瞻性的视野，,要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节二：制作科学的观察量表,实施技巧,（,3,）其他方面，如教学目标方面要突出,“,课标要求,”,，教师素质方面要突出,“,教师调控能力,”,，教学设计方面要突出,“,教材整合,”,、,“,方法指导,”,，,课堂活动方面要突出,“,内涵,”,，学生学习方式方面要突出,“,自主、合作、探究,”,二、,观课议课的基本思路与方法,环节三：记录详实的课堂现象,（,1,）选择观察位置,一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以,确保能收集到可靠的信息,。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节三：记录详实的课堂现象,（,2,进行现场记录,定量的记录方式,是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。,定性的记录方式,是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述。叙述。图式记录。技术记录。,操作要求,二、,观课议课的基本思路与方法,环节三：记录详实的课堂现象,（,2,）进行现场记录,无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录尽可能地,简洁明了,，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者可以形成,适合自己的记录方式,，形成一些简短的编码。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。,实施技巧,二、,观课议课的基本思路与方法,环节四：整理丰富的课堂信息,（,1,）数据整理,对于采用,定量观察收集的信息,，观察者可以通过,频率和百分比,的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用,Excel,等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。,操作要求,二、,观课议课的基本思路与方法,环节四：整理丰富的课堂信息,（,1,）数据整理,对记录到的数据进行统计，如总次数或总数量、所占比重或百分比等等。,实施技巧,二、,观课议课的基本思路与方法,环节四：整理丰富的课堂信息,（,2,）定性观察整理信息,对于定性观察到课堂现象，可通过,文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。,操作要求,二、,观课议课的基本思路与方法,环节四：整理丰富的课堂信息,梳理与观察主题相关联的,问题或观点,，把具体的事实归纳到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。,实施技巧,二、,观课议课的基本思路与方法,环节五：进行正确的课堂推论,操作要求,推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。,（,1,）推论必须是基于证据的。,（,2,）推论要紧扣事先确定的观察点。,（,3,）推论要基于情境。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节五：进行正确的课堂推论,实施技巧,在推论的过程中应,避免出现以偏概全、过度推论,等问题，观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要,教学经验的积淀,。在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节六：作出客观的课堂评价,操作要求,观察者根据观察量表中的分析推论，对课堂观察现象进行,综合描述,，对观察到的课堂现象进行,综合评价,，对数字、图表及文字等所隐含的问题，并作出,合理的解释,。评价应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则。,观课议课报告一般包括,观察点选点说明,、,观察结果分析,（总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、,自我反思,（对我的启示）。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节六：作出客观的课堂评价,实施技巧,（,1,）突出新课程理念，能让你的评课提升层次。,观课要突出,“,看学生学得怎样”,，议课要,“促教师教学反思”,。关注课堂关键是,看学生学得怎样，学习能力、学习方法、学习效果,诸方面是否进步、是否有更大的成效，要发现学生在学习中存在的问题，观察教师上课学生是否吃力、学习效果是否满意等等。议课要直面现实问题，坦诚批语，商议办法，谋求创新，实现共同成长。另外，评课报告要紧扣科学课程标准及渗透的学科理念,。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节六：作出客观的课堂评价,实施技巧,（,2,）定量定性结合，能让你的评课有板有眼。,用数字的方法作出定量结论，用定性的方法作出价值判断，把评价的定性描述建立在科学数据的可靠基础上，能让评课有根有据，大大提高可信度高。,（,3,）关注细节，能让你的评课生辉添彩。,一个细节，见理念，见价值，见功底，见境界，见文化，见魅力。关注细节，珍视细节。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节六：作出客观的课堂评价,实施技巧,（,4,）虚心公心，能让你的评课客观真实。,观察者首先应以学习者的身份评课，做到诚心、虚心、专心、细心、公心，应尽可能地减少自己的主观偏见，客观真实地呈现课堂的本来面貌。,（,5,）以果溯因，能让你的评课扎实高效。,揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质，抓住主要的实质问题，概括出被观察者突出的教学特点和主要问题。这样的评课对这个教研团队都是大有益处的。,二、,观课议课的基本思路与方法,环节六：作出客观的课堂评价,实施技巧,（,6,）体现反思，能让你的评课展现魅力。,在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真正实现,走进别人的课堂，观议别人的课堂；,观议别人的课堂，反思自己的课堂；,反思自己的课堂，改进自己的课堂；,改进自己的课堂，提升大家的课堂。,三、,提升观课议课专业技能的途径与策略,1,、学习现代教育理论和新课程理念，确立现代课堂教学评价观。,评价课堂，最重要的指标就是学生的学习效果，既“三维,目标,”的教学目标达成度。所以，教师的教应遵循,“,以学定教,”,的原则。在观课议课过程中，只有从学生,“,学,”,的角度去审视教师的“教”，才能实现课堂教学的“以学生的发展为本”，让教师的“教”为学生的,“,学,”,服务。,三、,提升观课议课专业技能的途径与策略,2,、聚焦课堂问题，以研究者的姿态参与观课议课活动。,教师要聚焦,课堂问题、课堂病态、课堂细节，带着要解决的问题走进课堂，研究教学,。课后及时与执教教师进行沟通，对教学中存在的问题与教师共同探讨，提出建议，寻求解决问题的对策。同时，,要,归纳出课堂教学中存在的具有本质性、普遍性的问题,，形成校本研究课题，进行共同探讨，合作攻关。,三、,提升观课议课专业技能的途径与策略,3,、学习研究课堂观察与诊断的方法技术，增强观课议课的针对性。,课堂诊断（诊断），就是观课人依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学进行评议，结合记录的课堂现象从理论与实践结合的角度点,评议课堂亮点及存在的,“,课堂教学病态,”,，一方面,提炼教学经验,，另一方面并针对“病态教学”开出“药方”，,提出课堂改进建议,。,三、,提升观课议课专业技能的途径与策略,4,、积极自主读课，不断丰富课堂经验和实践智慧。,所谓读课，就是自主阅读刊物上的,课例实录、观看网络上（包括远教资源）的视频课例或课例光盘,，零距离接触名师或专家课堂，运用课堂观察诊断技术，根据研究主题对课例进行剖析，感悟他们的教学理念和教育智慧。积极自主读课，有利于丰富自己的教学经验，提升自己观课议课的专业技能。,教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。,“,好课,”,是教师不断追求的教学理想，观课议课是实现,这种,教学梦想的,有效途径,。不断,优化善,这一,载体,，会,让,我们的教学,提高效益,！运用好这一,平台,，会,让,我们的课堂精彩绚丽！,会让高效、优质课堂梦想成真！,谢谢大家！,