1、
2025年大学第一学年（教育心理学）学习动机理论测试题及答案
（考试时间：90分钟 满分100分）
班级______ 姓名______
第I卷（选择题，共40分）
答题要求：每题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在括号内。(总共8题，每题5分)
1. 以下哪种学习动机理论强调个体对成功的期望和对失败的恐惧对学习动机的影响？（ ）
A. 强化理论
B. 成就动机理论
C. 归因理论
D. 自我效能感理论
2. 根据自我效能感理论，个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断称为（ ）。
A. 自我期望
B. 自我归因
C. 自
2、我效能感
D. 自我强化
3. 学生为了获得教师或家长的赞许和认可而努力学习的动机属于（ ）。
A. 认知内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 交往内驱力
4. 成就动机理论的主要代表人物是（ ）。
A. 马斯洛
B. 韦纳
C. 阿特金森
D. 班杜拉
5. 个体在追求成功时，倾向于选择中等难度的任务，这种现象符合（ ）。
A. 期望价值理论
B. 成就目标理论
C. 自我效能感理论
D. 归因理论
6. 学生将学习成绩差归因于自己能力不足，这种归因方式属于（ ）。
A. 内部、稳定、不可控归因
B. 内部、不稳定
3、可控归因
C. 外部、稳定、不可控归因
D. 外部、不稳定、可控归因
7. 以下哪种强化方式能使学生获得成就感，增强学习动机？（ ）
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
8. 根据归因理论，学生将考试失败归因于努力不够，会产生（ ）。
A. 羞愧感
B. 无助感
C. 内疚感
D. 愤怒感
第II卷（非选择题，共60分）
二、填空题（每题4分，共20分）
1. 学习动机的两个基本成分是学习需要和______。
2. 自我效能感的影响因素包括个人自身行为的成败经验、______、言语劝说和情绪唤醒。
3. 成就目标理论认
4、为，个体的成就目标可以分为掌握目标和______目标。
4. 归因理论中，人们在解释自己行为结果时，常常会从能力、努力、任务难度和______四个方面进行归因。
5. 强化理论中的强化类型包括正强化、负强化、惩罚和______。
三、简答题（每题10分，共20分）
1. 简述学习动机的强化理论及其应用。
2. 简述自我效能感的概念及其对学习的影响。
四、材料分析题（20分）
材料：小明是一名大学生，他在学习上一直很努力，但成绩却不尽人意。他认为自己很笨，不是学习的料，每次考试前都很焦虑，担心考不好。他的同学小红则不同，小红虽然学习也很认真，但她相信自己通过努力可以
5、取得好成绩。她在考试前会积极准备，充满信心。当遇到难题时，小红会努力思考，尝试不同的方法解决问题；而小明则容易放弃，觉得自己做不出来。
问题：请运用学习动机理论分析小明和小红在学习动机和学习行为上的差异，并提出帮助小明提高学习动机的建议。
五（共20分）
材料：在一次数学考试中，小李考得很不理想。他认为这次考试失败是因为题目太难了，自己运气也不好。小王同样考得不好，但他觉得是自己最近学习不够努力，没有认真复习。小张则认为是自己数学基础太差，缺乏学习数学的天赋。
问题：请根据归因理论分析小李、小王和小张的归因方式及其对他们学习动机的影响，并谈谈如何引导他们进行正确的归因。
6、
答案：
一、1. B 2. C 3. C 4. C 5. B 6. A 7. A 8. C
二、1. 学习期待 2. 替代经验 3. 成绩 4. 运气 5. 消退
三、1. 强化理论认为，学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。应用：教师可以通过及时表扬、奖励等正强化方式增强学生的积极行为；通过撤销不愉快刺激等负强化方式鼓励学生；避免过度惩罚以免产生负面效果；合理运用消退减少不良行为。
2. 自我效能感指个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。影响：高自我效能感的学生更有信心和动力去
7、学习，面对困难更愿意努力克服；低自我效能感的学生可能缺乏信心，容易放弃，影响学习效果。
四、差异：小明是低自我效能感，将失败归因于能力不足，导致焦虑、易放弃；小红是高自我效能感，相信努力能成功，积极面对学习。建议：帮助小明正确认识自己的能力，多给予成功体验，改变其对自己的消极看法；引导他正确归因，认识到努力的重要性；鼓励他面对困难时坚持尝试，逐步提高自我效能感。
五、小李将失败归因于任务难度和运气，属于外部、不稳定、不可控归因，可能降低学习动机；小王归因于努力不够，是内部、不稳定、可控归因，有助于提高学习动机；小张归因于缺乏天赋，是内部、稳定、不可控归因，可能削弱学习动机。引导：帮助他们认识到努力的重要性，避免过度强调外部因素；鼓励他们从自身找原因，将失败归因于努力不够，并制定改进计划；引导他们认识到能力可以通过努力提升，培养积极的归因方式。
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