教科版科学小学一年级下册课件：一年级下册教材分析.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/5/21,#,一年级下册科学教材说明,及教学建议,主要内容,教材整体介绍,我们周围的物体,单元分析,动物,单元分析,大单元的组织形式,体现科学概念的连贯性和综合性,挖掘科学探究中的思维和认知发展过程,将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起,四个板块的呈现方式,聚焦,探索,研讨,拓展,课程目标的,四个维度,科学知识,科学探究,科学态度,科学、技术、社会与环境,第一单元,分析与教学建议,课标对应学习内容,课标对应学习内容,课标对应学习内容,科学探究目标,科学态度目标,科学、技术、社会与环境目标,1.,理解和把握单元的三条主要逻辑,认识对象由一般到特殊。先探究常见的固态类物体，再去认识比较特殊的两种物体：一瓶水和一袋空气。,认识目标从物体的一般特征逐渐转向物体的基本属性。即由认识物体的颜色、形状、轻重、透明度、表面光滑度、弹性、硬度等特征转向重量和形状两个基本属性。,探究方法从感官观察到简单的对比分类，再到反复运用。,单元教学建议,单元设计的整体逻辑,2.,要提前做好整个单元的材料准备,材料的整体性,材料的结构性,材料的充足性,教科版教材的大单元的组织形式,是科学学习连贯性的最好体现。教材设计的连贯性希望能转化为教学活动的连贯性，希望老师们要注意课与课之间、课内四板块活动之间，科学概念的建构和理解，科学探究方法中间都保持一定的连贯性，这样才能更好的优化教学质量。,其次，需要注意单元学习累积性。学习的累积性的外在表现就是学习成果的积累，所以,学生活动手册,中的个人记录表、班级记录表不要被遗忘，要不断地记录、更新和回顾，这样学生才会更有根据地思考，更有目的探索，更有见地的表达，学习发生在学习之上，外在的累积才会转化为真正意义的内在学习的累积。,3.,要注意单元学习的连贯性和积累性,前,4,课,学生将集中对一些具有固定形状的物体进行研究，在,后,3,课,学生将运用已经学到的方法对没有固定形状的物体,一瓶水和一袋空气展开探索。,学生要从很多常见物体中,选择一个物体,用它和其它物体,进行对比观察,。在反复的比较中,学生会,观察到物体的一些基本特征,比如颜色、形状、轻重,还会发现一些其他特征,比如透明度、表面光滑度、弹性、硬度等。学生将在教师的指导下对物体,进行描述和交流,学生会,认识到一个物体有多个特征可以被观察和描述。,第,1,课 发现物体的特征,教学建议,1.,确定一个观察和描述的对象。,2.,统筹安排单元的探究材料。,3.,指导学生分组活动。,4.,提醒学生及时进行科学记录。,这张表格将贯穿整个单元，逐步添加，不需要用特定模式完成，填写时可剪贴，也可写字。,本课聚焦到认识物体的基本属性之一,轻重。在课中，学生只需要,通过比较不同物体的轻重和排序,，,认识到“物体有轻有重”,即可。学生会对几种物体的轻重进行多次比较，在观察、预测、手掂、简易工具测量加深对“物体有轻有重”的认识。,第,2,课 谁轻谁重,教学建议,1.,有序地用不同方法进行比较。,预测 掂量 标准物测量,2.,比较的物体不宜过多，也不宜太少，注意物体的选择。,木块和塑料块的,大小一样；两个橡皮材料、形状一样，大小不同。,学生将对“形状”这一物体的基本属性展开研究。形状反映了物体,占据空间（占地方）,的状况。在这节课中，学生关注的重点不是认识物体的具体形状，而是通过游戏化的活动，,知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同，同一种物体的不同的平铺方式占据空间的状况也可能不同，,从而发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。,第,3,课 认识物体的形状,教学建议,1.,指导学生统计和记录不同物体不同平铺方式放入的数量。,2.,可以选择四种其它的物体来进行平铺。,可从第一课中的,8,种物体进行选择。,第,4,课 给物体分类,本课学生将学习如何对多个物体进行分类。在前,3,课中学生探索了物体的一些特征，这些特征在本课中将作为分类的依据。正如教科书序言所述，,科学家对物体进行分类是为了更容易地认识世界,。本课中，学 生将学习,给物体编号,，一次选择一个,分类标准,，以及,将结果用集合的形式进行表达,等。分类活动同时也是交流活动，学生在交流中可以加深对固态物体特征的认识，提高分类的能力。教学建议,1.,让学生尝试不同的分类方法。,2.,选择有代表性的方法进行展示、交流、讨论。,3.,分类的物体是前面用过的物体（,8,种以上）。,学生的研究目标转向了比较特殊的物体,一瓶水。由于学生有了固态物体的研究基础，所以本节课将沿用以前的方法，,运用感官对一瓶水进行观察和描述,。学生将借助记录表进行有序和持续的观察。这样的观察会让学生发现水的许多特征。,第,5,课 观察一瓶水,一年级下册教学目标,三年级上册,水,教学目标,教学建议,1.,引导学生在观察后对水的特征进行描述。,2.,综合运用前面的观察方法，不必太多干预。,第,6,课 它们去哪里了,学生将运用一种不同于前面几课的,探究方法,混合,。他们将把一些已经研究过的物体放入水中，,观察它们与水混合后发生的变化,。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识。学生将从实 验中观察并认识到，一些物体较难溶 解在水中，一些物体较易溶解在水中。,一年级下册教学目标,四年级上册,水能溶解一些物质,教学目标,教学建议,1.,引导学生做好简单的科学实验。,方法,观察,对比,程序,先做什么,后做什么,结果,观察,描述,2.,可以灵活处理学生的记录。,3.,简化处理“溶解”概念。,格子较小，可填入较少内容。,学生只需观察到“消失”、“不见了”，不需要记忆和理解溶解的具体概念，老师可说明“消失”就是溶解，不需要解释。,第,7,课 认识一袋空气学生将面临一次具有挑战性的学习任务，他们要,综合运用前面的方法（运用感官、对比）,研究一袋空气。由于空气无色、无味、无固定形状，观察活动对学生来说会有较大的困难。教师需要提示学生,利用记录表和简单的工具进行有序的探索,以保证研究的效果。这节课也是一节小结课，学生将回顾他们在本单元的研究活动，,总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特征,。,一年级下册教学目标,三年级上册教学目标,能够用维恩图记录下空气和水的相同点和不同点。,教学建议,1.,教师要灵活处理学生对空气特征的描述。,2.,建议建立班级词汇表。,第一单元一直培养学生在,运用感官、对比来观察,物体，并能对物体特征进行,描述,。,第二单元,分析与教学建议,课标对应学习内容,课标对应学习内容,科学探究目标,科学态度目标,科学、技术、社会与环境目标,第,1,课 我们知道的动物,本课作为单元起始课，担负着了解学生对动物已经知道了什么，了解到什么程度的任务。认识学生的学前基础，便于教师有的放矢地制订学习目标和任务，设计学习过程、确定教学方法、选择学习材料。在第,1,课的活动中，既有,对动物个体的观察,，也有,对动物共同特征的研讨,，还有,对动物玩具熊的比较,。,1.,科学画图前的观察指导是必须的。,教学建议,画图的基础是,有序的从整体到局部的观察,，可分为两个层面：一是动物身体可分哪几个部分？二是每一个部分有什么？是什么样的？既是观察顺序也是画图的顺序。,2.,及时记录班级记录表。,教师可把全班学生的认识记录在班级记录表上，长时间地张贴在教室中，便于在后续的学习中补充和完善，回顾和展示学习成果。,教学建议,第,2,课 校园里的动物,主要让学生在真实的自然环境中,寻访和认识一些常见的小动物,，认识到动物生活在一定的环境,(,栖息地,),中。学生将,通过观察、记录、整理,，初步观察校园中常见,动物的形态，意识到动物的多样性,，产生学习兴趣；同时在寻访过程中，学习有目标、有序观察动物的方法。,1.,让学生掌握寻找和观察的方法。,教学建议,用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,用手摸,用腿追,2.,教师提供汇报的句式范本。,教学建议,如我找到了几种动物，有,我在,找到了,培养学生简洁、有条理地表达自己的成果。,3.,画动物时，要求学生找到几种画几种，实事求是。,第,3,课 观察一种动物,在第,2,课整体认识校园常见动物后，选择一种动物进行观察，蜗牛身体结构独特、行动缓慢、便于观察。对一种动物的观察，主要集中在,身体结构、应激反应、运动、进食,等生物特征方面。,对蜗牛的观察遵循,从整体到局部、从静态到动态、从肉眼到工具、从结构到功能的顺序,，是学生学习观察方法和培养良好观察习惯的契机。提供腹足、触角等科学词汇将有利于学生更科学更准确地描述蜗牛的特征。,一年级下册教学目标,三年级上册,蜗牛,教学目标,教学建议,第,4,课 给动物建个“家”,本课以蜗牛的生存需要为暗线，指向对生物更丰富的理解。将,通过聚焦、研讨、设计、制造蜗牛的栖息地,，,观察蜗牛的进食,，在长时间观察中发现蜗牛更多的秘密，了解动物在栖息地的生活情况，并借此认识动物的生存需求，体会动物与环境的关系。,教学建议,鼓励学生饲养动物,调动家长参与的积极性；,注意观察与记录（形式：照片、美篇、小报）；,学生对动物有更多的认识。,本课以鲫鱼为主要观察对象。鲫鱼易得易养，有典型的鱼类特征，有着不同于陆生动物的适应水生的明显特征，也展现了动物世界的多样性。,通过对鲫鱼身体结构、运动、呼吸等的观察、记录、研讨,，以及,与蜗牛、人体进行的比较,，认识鱼类的特征。,第,5,课 观察鱼,一年级下册教学目标,三年级上册,金鱼,教学目标,引导学生用眼睛从正面、上面、侧面进行观察。,鱼与人对比，呼吸和运动方式不一样。,教学建议,1.,教师做好对观察顺序和方法的指导。,教学建议,2.,边看边画，真实记录。,引导学生有步骤的观察鱼并画图记录：先画轮廓，再画头和尾，接着画眼和鳍，最后画鳞片。,可依据左边的步骤来画，但不能临摹。,第,6,课 给动物分类,本课涉及“分类”这种认识事物的基本方法。分类标准的制订、分类依据的确定，可以促使学生更细致地观察事物，加深对分类对象特征的认识。,以前,5,课学习和认识的动物为对象，依据自己的分类标准，进行分类练习，对动物的特征再次进行观察此时的观察融合了多种动物间的比较，可以促使学生对动物的认识更加深入。但学生在昆虫、软体动物等生物学分类上，缺乏认知支撑。因此要特别强调，在这里教科书并不要求从动物分类学标准上组织学生开展分类活动。,教学建议,1.,分类标准指导学生用“有没有,”“会不会,”来记录。,2.,启发学生认识动物与植物都是生物。,科学阅读是重要的学习方法。单元末的“科学阅读”，从动物为我们提供帮助、人类为动物提供帮助两个视角，指向“动物是人类的朋友，人与自然和谐相处”的态度目标。,科学教师一个永恒的研究主题就是研究儿童，小学科学课堂上进行的是,“儿童的科学”,，需要我们关注我们的学生，研究我们的学生，让学生成为学习的主人，开展,属于他们的“自己的研究”,。,谢谢大家！,