教师专业发展-PPT课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教师的发展观,小组成员：,xxx,1,教师是人类的灵魂工程师。-斯大林,要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。陶行知,教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。乌申斯基,要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。,车尔尼雪夫斯基,教师？,2,一、教师职业的产生与发展,原始社会,长者,、,能者,伏羲氏（渔业）、神农氏、燧人氏、有巢氏（建筑业,）,奴隶社会,以吏为师,封建社会,官学、私学（坐馆、私塾、义塾）,同时期的欧洲,教父、神父,1794,年法国建立了巴黎师范学校,19,世纪初德国师范教育发展,我国始于十九世纪末（京师大学堂）,3,教师职业地位的发展变化,原始社会,普遍受到尊重,奴隶、封建社会,经师和蒙师,民国时期,月薪500大洋，七个月可以买一套房子,当时1920年北京四口之家，每月12园可以维持小康生活。1元钱买8斤猪肉。,除了工资，民国教授们的福利待遇今天无可比拟：1931年清华大学招聘，除了300-500元工资外，还提供新式住宅别墅。,拿外快拿到手软：稿费收入很高，1921年鲁迅兄弟合译20万字的两本书，共得稿费1000银元，当时一套北京大四合院3500银元。当时鲁迅兄弟俩工资月薪600元，七个月可以买一套房子。,宠辱不惊的教授们买房买车，下馆子、吃茶看戏看电影。对他们九牛一毛，当时最高档的请11人吃饭仅40元。,新中国成立后,文革时期,十一届三中全会以后,80年代中期到90年代中期,4,孔子,开我国历史上私人讲学的先河,学而不厌，诲人不倦,有教无类，因材施教,善施教化,5,教师原本是下流，傍人门户度春秋,半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚,课繁弟子偏懒惰，功少东家结冤仇,如今改过神龛子，天地君亲大牯牛,清 郑板桥,6,陶行知,教育,为,公，以,达,到天下,为,公,生活教育是,给,生活以教育，用生活,来,教育，,为,生,活向前向上的需要而教育,我,们,要教人，不但要教人知其然，而且要教人知,其所以然,民主教育是教人做主人做自己的主人，做,国,家,的主人,教育,为,改造社,会,而,设,，,为,教育社,会,人才而,设,7,“师”作为中国古代官员，且无论是教官、军官还是乐官，都有教人职责。,“师”作为传习学问的学者之师。,教师是现代社会职业体系中的一种职业：帮助人成长与发展。,8,教师职业在历史上曾是,官员的兼职,，,后来成为,传习学问的工作,，,到当代则成为,帮助人成长发展的,专业工作,。,9,思考：教师职业的社会地位与作用由什么决定？,1,、教师职业的社会作用,2,、教师职业的政治地位,3,、教师职业的经济待遇,4,、教师职业的权利,5,、教师职业的从业标准,10,二、对传统教师角色的反思,教师是太阳底下最光辉的事业,教师是“传道、授业、解惑者”,教师是“蜡烛、春蚕、人梯”,教师是“辛勤的园丁”,教师是“人类灵魂的工程师,11,教师是“太阳底下最光辉的事业”,夸美纽斯,把教师职业神圣化,给教师带来无形的压力,精神与物质的反差，使教师处于尴尬境地,12,教师是“传道、授业、解惑者”,使人们对教师工作形成错觉,教师职业是一个简单的知识传递的工作,教师满足于完成任务，缺乏创造性,反映了教师为中心，忽视了学生的主观能动性,13,违背了现代教学的规律要求,没有有效的教学观,不利于培养学生的有效的学习观念,有损教师身体健康,表现了功利主义价值取向,牺牲小利获大利,取义不取利,安贫乐道、某道不谋食,使教师人格与师德发生冲突,忽视教师正常的需要,但是，教师的蜡烛精神还是值得提倡的。,教师是“蜡烛、春蚕、人梯”,14,现代教师是一种发展型人才,教师发展学生教师发展学校,教师发展自己,传统意义上的教师是“奉献”、“牺牲”，只求付出，不讲回报。真正的教学应该是“教学相长,以往的教育既不关心学生的生存方式和体验，也不关心教师，既忽略了学生的生命需要，也忽略了教师的生命需要，“以人为本”，只是以学生为本。,教师职业应该具有这样的特点：“双赢”，不是舍己为人，更不是牺牲，是既为他人也为自己,15,教师是“人类灵魂的工程师”,过度夸大教师作用,暗示了教师职业地位的低下,隐含了一种不平等的师生关系,在价值取向上反映了一种唯科学主义的倾向,16,教师是“辛勤的园丁”,扼杀学生个性,17,一、,教师职业是一种专门性职业,需要专门的技术和特殊智力，在职前必须接受专门教育；,提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责感；,拥有专业性自主权。,作为专业的教师职业,18,二,、,教师更是专业,1,、什么是专业,现代汉语词典,中关于“专业”的解释是：,高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；如地理系地理专业、中文系汉语言文学专业、外语系英语教育专业等；,产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；如采矿中的采掘专业、洗矿专业；炼钢中的炼铁专业、炼钢专业、冷轧热轧专业等。,专门从事某种工作或职业的,19,三、,教师专业地位的确立过程,20世纪,60,年代以前,工会主义的教师专业化运动,20世纪,80,年代以后,主要是通过国际和国内教师专门组织争取。,1966年，国际劳工组织(1L0)和联合国教科文组织,关于教师地位的建议,：提出应把教师工作视为专门职业,。,此后，美国、日本等一些教师专业组织发表建议和意见，教师专业化就逐渐成为国际教育界的共识。,1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的中华人民共和国国家标准职业分类和代码，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。,1993年中华人民共和国教师法公布实施,其第3条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员20,一、什么是教师,教师法,对教师的界定：,“教师是履行,教育、教学职责,的,专业人员,。”,理解：,1,教师的职业特征,-,履行教育、教学职责,2,教师的身份特征,-,专业人员,教师专业化的内涵,21,二、,专业与专业化的内涵,1、专业的含义,专业是指一群人经过,专门教育或训练,、具有较高和独特的,专门知识与技术,、按照一定,专业标准,进行,专业化,的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的,专门职业,。,22,教师专业化,是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括四个方面的含义：,1,、教师专业化既包括,学科专业性,，也包括,教育专业性2,、国家有教师教育的,专门机构,，,专门教育内容和措施,。,3,、国家有对教师资格和教师机构的,认定制度,和,管理制度,。,4,、教师专业发展是一个,持续不断的发展过程,。,附：,教师资格条例,.doc,23,2、,专业知识的拓展,基本层面,较宽广的科学知识(科学精神)和人文知识以及当代重要的工具性学科知识与技能,第二层面,12门学科专业知识，与非教师的专业人员相比，应该了解本学科发展历史及趋势、前沿,第三层面,条件性知识：开展教育活动和研究所需要的知识，教育学科知识和技能；（教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教学技术等）,量的拓展、质的拓展、结构的优化：广泛的文化基础知识为背景；精深的学科知识为主干；相关的学科知识为必要补充；丰富的教育科学知识为纽带,24,二、,教师职业是一种准专业或半专业,教育理论和教育学方法、手段有待于进一步发展,教师修业年限（尤其是成长为一名优秀教师的年限）远比其他职业短,教师的工作绩效具有模糊性比较难以进行准确评价,教师资格的获得的比医师、律师、注册会计师相对容易得多,教师的经济待遇低下,25,三、教师专业结构,专业能力,专业知识,专业精神,教师专业结构,学科专业知识（本体性知识）,教育专业知识（条件性知识）,文化知识,实践性知识,教育能力,教学能力,教科研能力,反思能力,教育信念,专业态度,职业道德,个人魅力,26,四、,现代,教师专业发展的实现,1.,完善,教师资格证书制度,是基础环节,最早实施教师资格制度的是,法国,。,教师资格证书制度能够提高教师的教育技能和艺术，加强教育工作的专业性，有利于教师的社会地位得到相应提高。此外，教师资格证书制度也有利于教师教育体制的改革和发展。,我国：,1993,年颁布的,教师法,；,2000,年签发,教师资格条例,实施办法,。,27,2.,加强,教师培训,是客观要求,所谓校本培训,，是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。,教师发展学校培训,，是在原有中小学校的基础上与大学的教育系或学院合作形成的，融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校培训形式。,28,教师的“,教员,”角色,:,学生学习的指导者和促进者,教师的“,领导者,”角色：,教师的“,心理医生,”角色：健康心理、相关理论知识、心理保健方面的专业金恩,教师的“,朋友,”角色,教师的“,父母,”角色,教师的“,榜样,”角色,教师的“,替罪羊,”角色,教师的“,研究者,”角色：,教师的“,学校管理者,”角色,课程研制者,：较好的课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力,信息资源的查询者和设计者,：信息意识、信息处理与应用能力、信息技术与课程整合的能力,29,