第七章欧洲其他国家与大洋洲国家学前教育.ppt

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center）,以保育为目的；,1890年，出现了非全日制的幼儿园（part-time kindergarten）,以教育为主，吸引中上层家庭幼儿；,1968年，设立国家幼儿保育委员会，负责整合、教育、监督等；,20世纪70年代起，制定了全国性的学前教育纲要，内容包括提供保教结合的具有启发性及发展性的活动；促进家长与服务提供者之间的紧密合作；照顾所有幼儿，并侧重满足特殊幼儿的需求等。,1975年，通过了国家学前教育法。1980年，颁布了幼儿保育指导方针，规定了人员聘用资格、师生比例、人数和活动的标准，并设立奖金来鼓励全国实施。,20世纪90年代以来，瑞典学教育发展迅猛。,第一节 欧洲其他国家学前教育,（二）瑞典前教育现状,1.学前教育管理与经费,学前教育事务由教育与科学部负责。中央政府对学前教育提出目标、准则及补助。学前教育机构的监督和管辖由地方政府负责。全国教育处同时在中央和地方发挥计划、评价、监督、资料收集及发展工作。经费来源主要是中央政府、地方政府和家长。,2.学前教育机构,（1）学前教育学校（pre-school），招收16岁幼儿。,（2）学前班（pre-school class），设在小学校内，自愿入学，主要招收6岁幼儿。,（3）家庭日托（family day care home）,在家教养，012岁的儿童。,（4）开放式学前教育学校（open pre-school），主要招收15岁的幼儿。,第一节 欧洲其他国家学前教育,3.学前教育目标与途径,瑞典学前教育的具体目标是：（1）促进幼儿学习能力、社会性、情感、体力、语言、智力的发展；（2）丰富幼儿的知识和经验，使幼儿了解、热爱本民族文化，并能尊重和接受外国的文化；（3）使幼儿学会理解自己及周围的环境，培训幼儿良好的自我意识；（4）促进幼儿身心的健康成长；（5）培养幼儿的民主精神、乐于助人的品质、与人合作的能力和责任感。,教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。利用社区的教育资源为幼儿服务。对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。残疾儿童尽可能安排到普通幼儿园中。幼儿学校重视与家长的合作。,4.学前教师教育,学前教育工作人员包括幼儿教师、保育员、家庭式托儿所提供者和课后托管班教师。,幼儿园教师必须完成三年半的大学教育课程，要学习幼儿发展、家庭社会学和教学法等课程。保育员由中学培养，需学习幼儿护理及发展心理学等课程。家庭式托儿所提供者一般不需要特别的资格证书。,第一节 欧洲其他国家学前教育,（二）瑞典前教育的问题及发展趋势,问题：1.学前教育质量问题；2.学前教育机构的监督、评价和研究问题。,趋势1.促进教育公平；2.提高质量。,第一节 欧洲其他国家学前教育,三、葡萄牙学前教育（自学部分）,（一）学前教育历史沿革,（二）学前教育管理与经费,葡萄牙的学前教育由中央和地方共同管理。中央由教育部、社会安全和劳动部级地方社会安全中心负责。地方政府负责06岁幼儿教育和保育机构的建筑、消耗品的管理与研发。经费方面，03岁幼儿的教育支出由家长支付，但有少量是免费的。国家还对低收入家庭进行补助。,（三）06岁幼儿托幼机构,1.03岁幼儿的教育与保育机构：托儿所和家庭式托儿所。,2.学前教育机构：幼儿园、巡回式幼儿教育机构、课后托育班、儿童社区中心。,第一节 欧洲其他国家学前教育,三、葡萄牙学前教育,四）学前教师教育,合格的学前教师经过培训并持有执照，可在幼儿园、托儿所、课后托育班等任职。托儿所护士和幼儿园教师都须接受四年的高等教育。在职培训主要是政府资助，由指定的培训中心实施。,（五）学前教育存在的问题和改革措施,1.问题：保育机构数量不足；教育质量问题；政策法规的落实问题；师资问题。,2.改革措施：扩展入学通道；进行课程改革；开展质量监督；提高保育员的资格要求；关注学前教育研究,第一节 欧洲其他国家学前教育,四、匈牙利学前教育（自学部分）,（一）匈牙利学前教育历史沿革,1.匈牙利幼儿园的早期历史,出生贵族家庭的特热兹，在布达开办了匈牙利第一所幼儿园。照管工人阶级2-7岁的儿童，教师全为男性，直到19世纪50年代，才允许将女性培养为幼儿教师。,瓦格认为幼儿园的主要任务是体育锻炼。,随着学前教育组织的出现和1891年匈牙利第一部幼儿园教育法，承认和支持幼儿园。,进入20世纪以后，对学前教育影响较大的是福禄倍尔和蒙台梭利的教育理论。幼儿园开始为国家、宗教、私人机构和组织兴办，并反映了主办者的意愿。,第一节 欧洲其他国家学前教育,2.社会主义时期幼儿园的发展,二战以后，以儿童为中心的幼儿园开始出现，并且承认了儿童玩耍的价值。托儿所和幼儿园得以广泛建立，主要集中在大城市。,1953年新的幼儿教育法统一和调整了幼儿教育，并强调了社会主义幼儿园的目标。,1958年，期刊孩子的教育开始传播幼儿教育观念和方法。,到1985年，新的教育法使学前教育法更加完善，且宣告了幼儿园是公立学校的有机组成部分。,从一开始，匈牙利的幼儿园就具有社会和教育的双重功能。,第一节 欧洲其他国家学前教育,（二）当代匈牙利学前教育,1.学前教育目标,现代幼儿园的目的是促进37岁儿童的协调发展，其任务是确保儿童的身体、情感、社会性和智力得到发展。,2.学前教育概况,2岁半或3岁的儿童可以进入幼儿园，接受免费的学前教育，家长以收入的多少只付饭费；,园长持有幼儿园教育学位，负责管理，并且在幼儿园和家庭间建立双向的联系。,1990年以前，所有幼儿园均由国家设立。其后，匈牙利的学前教育呈现多元化趋势。,第一节 欧洲其他国家学前教育,3.学前教育课程,匈牙利幼儿园课程包括最基本的教育内容（如看护、健康生活教育、社区教育）和活动（如游戏、工作和学习任务）。最重要的课程是本国语教育。,4.幼小衔接问题,在儿童入学前，幼儿园教师为幼儿的入学提供信息，儿科医生提供健康证明，不同专家会提供咨询意见，家长意见也是参考重点,第一节 欧洲其他国家学前教育,5.匈牙利幼师培训,1837年，沃嘉在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。,1891年，匈牙利的教育法颁布后，幼儿培训中断了，因为幼儿教师达到中学水平即可。战后，没有多大改变。,1985年的教育法确定了教师证书发行的最后日期，而且决定了幼师向学院级水平转化的步骤。,匈牙利新的幼师培训是三年制的学院培训，培训有不同的形式。培训的内容有两方面：高等教育水平必须达到；必须学习与幼儿的发展及教育相关的专门知识。,目前，匈牙利幼师培训的趋势：增加实践练习，关注幼儿学校的计划，提高学生的交流与创造能力，在固定课程的基础上提供给学生更多的选修课程。,第一节 欧洲其他国家学前教育,（三）当今匈牙利学前教育的发展及更新（特点）,1.幼儿园的权限放宽了。1990年教育法允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。,2.早期技能的发展正受到重视。幼儿园的教育功能加强，而社会保育功能下降。,3.幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。,第一节 欧洲其他国家学前教育,一加拿大学前教育,（一）学前教育管理,加拿大宪法规定，各省和行政区自行负责社会和教育事业，中央政府负责特殊族群的教育。各省和行政区对学前教育负有主要责任。,（二）学前教育机构,1.儿童保育中心（child care centers）：全日制居多，保育为主，分为营利性的非营利性的。,2.幼儿园：低龄儿童幼儿园（junior kindergarten）和幼儿园（kindergarten）。幼儿园有充足的资金、受过培训的教师、结构化的方案和经常性的评价。,3.家庭日托（famiily day care）：在社区居民家庭中对儿童进行的保教形式。,4.其他学前教育机构和教育计划。,第二节 美洲其他国家学前教育,（三）学前教育面临的问题和改革措施,问题：,1.政府投入不足；2.教育和保育机构分离：3.教育部公平；4.数量和质量问题；5.师资问题；,改进措施：,1.加强联邦政府和省、行政区政府的合作；,2.联邦政府与几个省签订了关注儿童学习与发展的多边协议。,3.制定“早期学习和儿童保育多边计划”等。,第二节 美洲其他国家学前教育,二、巴西学前教育（自学部分）,巴西的幼儿教育属于补偿教育。,（一）学前教育的开拓时代（1896-1973）,1940年以前，巴西政府未直接介入学前教育事业。一般认为，巴西第一所幼儿园于1896年在圣保罗建立。童年，幼师培训也开始了。,1896年-1921年，在里约热内卢设立了3个有关机构：巴西儿童保护和救助机构；坎普斯萨利思斯幼儿园（1909，当时的模范幼儿园）；巴西儿童部。,1940年，巴西国家儿童司设立，隶属教育部，由此学前教育开始成为公共教育的组成部分。,第二节 美洲其他国家学前教育,1940-1973年，劳动部、健康部和教育部都致力儿童教育工作。1942年成立的巴西援助协会，关注从出生到3岁儿童保育问题。,20世纪40年代，出现一些模仿福禄贝尔幼儿园做法的，为3-4岁儿童开设的学前班。,1961年，巴西第4024号法令首次以教育立法的形式提出了学前教育。,第二节 美洲其他国家学前教育,1973年前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念。1922年召开的第一次儿童保护大会提到了该概念。1968年召开的第一次中美洲儿童保护会议再次提到了它。保护体现在两个方面：关注健康、营养和卫生；通过娱乐活动使儿童社会化。到了70年代中期，巴西的学前教育才有了“整个儿童”的概念。,1968年召开的第一次中美洲儿童保护会议，给巴西学前教育的发展带来积极影响。,1979-1972年间，巴西有3个政府部门致力于发展与儿童福利有关的工作：国家安全与卫生部；亲子保护合作组织；国家养育和营养机构。,第二节 美洲其他国家学前教育,（二）巴西当代学前教育的发展（1974-1989）,1.教育立法,第一个教育防御计划（1975）把学前教育作为巴西政府的工作目标之一。第二个教育防御计划（1975-1979）强调对小学的低收入家庭儿童进行保护。,2.教育机构的设立,1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，目标是为学前教育制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，学前教育协调局被撤消了，反映了巴西政府对学前教育兴趣的减弱。,3.加强对学前教育的研究,4.联邦政府从教育立法上关注学前教育,第二节 美洲其他国家学前教育,（三）巴西学前教育存在的问题及发展趋势,存在的问题：1.学前教育发展不平衡。学前教育机构集中在城市地区，受益者多为中上阶层；2.有相当数量的教师没有教师职称。3.学前教育教师的社会地位不高待遇低。4.提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高。5.巴西的学前教育过多地依赖了国际组织。,改革措施：1.政府采取措施改变学前教育发展不平衡状态，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量；2.加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇；3.依照巴西的国情，批判地吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄。,第二节 美洲其他国家学前教育,三、墨西哥学前教育,（一）学前教育历史沿革,1903年，女教师埃斯特法尼亚卡斯特涅达和拉腊门德斯德昆卡兴办了墨西哥的第一所幼儿园。,到了20世纪70年代，尤其是80年代以来，墨西哥的学前教育得到了发展。1976年，墨西哥公共教育制定的为所有人的教育计划就已经把学前教育列为整个教育系统发展的重点之一。,1983年，墨西哥政府提出实行10年义务教育的任务，其中包括1年的学前教育。,第二节 美洲其他国家学前教育,（二）学前教育现状,1.学前教育机构,墨西哥的学前教育包括始初教育和学前教育两个阶段。,在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为“始初教育”。进行始初教育的机构有幼儿发展中心、保育学校和托儿所等。始初教育阶段之后就是学前教育阶段，其教育对象是4-6岁的儿童。从1983年开始，学前教育阶段的最后一年属于义务教育范畴。,2.学前教育的课程目标,课程目标是发展儿童六大领域的能力：个人和社会发展（个体的同一性和独立性，人与人之间的联系）；语言和交流（口头语言和书面语言）；数学思想（数字、排列、空间和测量）；探险和世界中的知识（自然世界、文化和社会生活）；艺术表达和欣赏（表达和音乐欣赏、运动和舞蹈欣赏、塑胶艺术表达和欣赏、戏剧表达和戏剧欣赏）；身体发展和健康（协调、力量平衡，促进健康）。,第二节 美洲其他国家学前教育,（三）学前教育存在的问题及改革措施,1.问题：学前教育发展不均衡；机构的数量和质量问题；师资问题；缺乏统一的学前教育系统,2.措施,（1）吧学前教育纳入义务教育体系，并制定发展规划；,（2）促进基础教育阶段各层次的连贯性；,（3）提升学前教育质量，实现教育公平；,（4）注重教师培训。,3.趋势,（1）加强组织和管理,（2）从数量和质量上改善学前教育服务,（3）解决教育不公平问题,（4）积极培训师资,（5）完善信息和调控系统，开展政策研究，制定具体方案,第二节 美洲其他国家学前教育,一、澳大利亚学前教育,（一）澳大利亚学前教育历史沿革,1.19世纪末至二战前的学前教育,1895年，新南威尔士幼儿园同盟成立，1896年，这个组织在悉尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园。1911年，各州均建立了类似的慈善幼儿园。20世纪初，出现了全日制托儿所。1938年，在每州州府成立一所示范性的幼儿教育与健康中心，又名高黎夫人幼儿中心，主要以下层社会家庭的儿童为服务对象。,2.二战后至60年代的学前教育,学前教育中心转移，从为贫困家庭服务的慈善事业转变为为所有儿童服务的教育事宜。,3.20世纪70年代以后学前教育的发展,197年工党建立了澳大利亚学前教育委员会。19831990年工党执政期间，政府开始提供幼儿教育福利和设施，增加保育预算。1990年工党政府将直接补助款的资助资格放宽，选择营利性学前教育的家长也可以获得补助。,第三节 大洋洲国家学前教育,（二）澳大利亚学前教育现状,1.学前教育管理与经费,学前教育经费有两个来源：联邦政府和州政府。,2.学前教育机构,学前学校（preschools）、全天日托中心（long-day day care centres）、家庭日托（family day care）、课后托管班（out-of-school care）、学前儿童特殊教育服务。,第三节 大洋洲国家学前教育,3.学前教师教育,澳大利亚从事学前教育的主要有：教师、教养员和保育员,（1）幼儿教师培训,一般在各州首府的幼儿师范学院接受3年的培训课程；,有3个年龄段2种主要的培训课程学前教育专业课程和全面型教师课程；学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和成人的人数在上升；关注学前教育课程自身特色；实习安排多样；学前教师待遇很好。,第三节 大洋洲国家学前教育,（2）儿童教养员培训,必须在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭；,理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和社会的职业行为研究；,一些大型也开设教养员专业的学位课程。,第三节 大洋洲国家学前教育,（3）保育员培训,地位尴尬；,职前培训种类多；,医院为保育员提供护理和育儿术知识；,一些学院和大学开始考虑设置保育员专业学士课程；,需要进行在职教育。,第三节 大洋洲国家学前教育,（三）澳大利亚学前教育面临的问题与改革措施1.问题：,（1）如何处理保持传统和积极变革之间的关系。（2）数量与质量问题。,（3）幼儿保育与教育管理的分离。,（4）师资问题。,（5）幼小衔接问题。,第三节 大洋洲国家学前教育,（三）澳大利亚学前教育面临的问题与改革措施,改革措施：,1.针对幼儿保育和教育的分离，各级政府均采取了一系列的措施来整合保育和教育机构。,2.对原住民的教育给予了足够的关注，并颁布了新的原住民教育计划。,第三节 大洋洲国家学前教育,二、新西兰学前教育（自学部分）,（一）学前教育现状,从1986年开始，学前教育已由过去教育部门和社会福利部门分别管理，转为教育部门单独管理。,在新西兰，儿童一般从3岁开始接受2-3年的学前教育，学前教育已半日制为主，以全日制、临时托管为辅。,第三节 大洋洲国家学前教育,（二）学前教育机构,新西兰学前教育的未来目标是为儿童提供更加全面的服务。该国目前约有26种学前教育机构，形式多样，各有特色。,1.幼儿园,新西兰最古老的的学前教育机构。1889年，出现第一所幼儿园，招收3-4岁儿童。幼儿园是为5岁以下儿童服务的学前教育中机构最统一的。注重自由游戏，教师负责指导，比游戏中心、儿童保育中心更正式、更有纪律、更像学校。,第三节 大洋洲国家学前教育,2.游戏中心,游戏中心运动始于1940年。1989年，进入游戏中心的5岁以下儿童居所有学前教育机构的第二位。,游戏中心起初主要为3-4岁的儿童服务，最近范围扩展为出生到5岁的儿童。,3.儿童保育中心,儿童保育中心接收从出生到5岁的儿童。1989年，它招收的儿童位列第三。,最早记录的儿童保育中心是凯特布里克斯纳于1903年在惠灵顿建立的，为贫困儿童提供资助。,第三节 大洋洲国家学前教育,4.语言所,语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，1989年是新西兰第四大学前教育机构。语言所是以家庭为基础，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。它的课程包括正式的群体活动和精心设计的语言教学。语言所的管理和资金由毛利人事务部和国家语言所联合主管，不通过教育部。它目前面临的问题是资源有限，无力培训师资队伍，后续工作/课程不连贯。,5.大西洋岛屿语言所,为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会，大西洋岛屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体的传统价值观。,6.家庭日托中心,第三节 大洋洲国家学前教育,（三）特殊需要儿童的早期干预,20世纪70年代，新西兰较为关注高危婴儿和残疾婴儿。1973年开始，新西兰教育部开始为轻度残疾儿童进入正常幼儿园培训教职工。,在新西兰的一些地方，有少量专为发展受滞婴儿提供的干预计划，一个典型的计划是基督堂市干预计划。,智力缺陷委员会依智力缺陷儿残疾程度开设不同的学龄前儿童中心，其有正式的评估、训练、家长联系及系统的评价。,1990年7月，新西兰新的教育法规定：任何有特殊教育需要的人均可像正常人那样在公立学校内接受教育。,第三节 大洋洲国家学前教育,（四）1989年的米德报告与5岁之前,1988年底和1989年初，政府出台了3份政府报告宣布在1989年10月1日开始建立新的学校系统。,1.皮克报告：针对初等和中等教育。,2.米德报告：1988年政府任命安.米德主持针对儿童的保育和教育的报告，名为更多的教育。米德报告认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对各种学前教育结构增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用。它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。建议设立学前教育管理系统。分析不同早期教育服务机构获得资助的不平等状况，建议为所有的订了协议的机构提供一样的资助。,第三节 大洋洲国家学前教育,3.5岁之前：1989年政府出台的学前教育报告题目为5岁之前宣布1989年10月1日开始建立新的学校系统。,该报告采纳了米德报告的许多建议。政府设立了由当地家长评议会管理的保育中心，但宣布现有的管理机制不变。,另一个不同是该报告认为特殊教育服务SES应该在所有的教育机构内设立。该报告为改革提供了蓝图。它宣布日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助，彻底使所有的学前教育机构像幼儿园一样享受到了同等水平的资助。它还规定了师生比、教师资格，设定了培训计划。这种变化使得5岁以下儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提高了对高质量服务的更大需求。,第三节 大洋洲国家学前教育,（五）新西兰学前教育的现状与发展趋势,幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。随着政府资助的增长，增加保育中心教师的政府资助将成为可能。,游戏中心一直保持其独立性。它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。,毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中。他们保持独立，由毛利人事务部提供资助。,1990年保守党执政，将学前教育的焦点集中在以美国密苏里州的实例为基础，为家长提供类似的“家长是第一位教师”的计划。但拨给学前教育的资金未增加，市场导向的政策开始实行。政党的转换显然对新西兰学前教育的发展产生了负面影响。,第三节 大洋洲国家学前教育,