1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学安排缺乏全局性,教学过程缺乏策略性,语音训练缺乏持久性,语音专业缺乏监控性,存在的问题,2,、解读教材的编排体系,3A,：,Letters and sounds,字母名称音及其在单词中最常见的发音；,3B-5B:Let,s spell,字母及字母组合在单词中的发音规律；,6A:Tips for pronunciation,语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象；,6B:English pronunciation patterns,附录,3,、实现语音的统筹教学,册 次,语 音教 学 内 容,三上,26,
2、个字母的顺序，字母音和名称音,三下,a,e,i,o,u,对应的短音,四上,a,e,i,o,u,对应的长音,四下,字母和字母组合：,er,ir,ur,ar,al,or,le,五上,字母和字母组合：,y,ee/ea/,ow,oo,ai,/ay,ou,五下,字母组合,cl/pl,br/gr,sh/ch,th,wh,ng/nk,六上,学习重音、连读、升降调,六下,在复习单元中综合复习,1,、利用语篇促兴趣,2,、巧用探究促思维,3,、采用歌谣促记忆,4,、借用资源促运用,,,“,语音课只能完成语音知识的传授而语音能力的形成则需要在每一节课中进行长期的训练才能实现。”,1,、拼读法,computer,c
3、o-m p-u t-er,2,、提示法,3,、笔记法,拼读法和提示法能培养学生见词能读的能力，是语音能力训练的基础，笔记法则是培养学生听音能写的能力。,例：学生听到,fall,这个单词时，教师提示它由,4,个字母组成，再给他相应的提示，,ball,tall,wall,学生在头脑中直接可以形成这个单词。这种做法远比教师直接呈现出这个单词要好！,4,、符号法,c,a,t,c,a,k,e,语音能力的提升需要在课堂上加强训练，同时还需要学生在课外多听录音、多模仿、多朗读、多运用。然而在传统的教学手段下，语音作业无法像书面作业一样能够得到及时的反馈和评价。,1,、利用,QQ,语音功能解决“读”的问题,2,、利用,QQ,作业功能解决“评”的问题,1,）作业布置,2,）作业评价,
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